盧晶晶 方喜紅

摘要：在大學里，理工科的研究生將自己的大部分時間貢獻給了實驗室，貢獻給了不間斷的實驗。他們每天都有實驗任務，很少參加學校組織的各項活動。本文以兩名理工科研一學生為個案，采用質(zhì)的研究從同一性理論視角出發(fā)，通過深入訪談、短時間的觀察和資料分析，展示在面對是否做實驗這一問題時，他們是如何選擇的。

關(guān)鍵詞：實驗；質(zhì)的研究；選擇

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）40-0082-02

一、問題的提出

隨著社會的發(fā)展，如今不僅教師有科研壓力，研究生也有自己的科研壓力。他們?nèi)雽W不久就需要與導師一起商量自己的研究方向，在自己的課題確定下來后，就開始無窮無盡的實驗。而在研究生這個既該工作掙錢又在上學的尷尬年齡，面對許多早已工作幾年的同齡人，他們還在追求真理的道路上慢慢前進著，理工科學生為了實驗更是耗盡精力。是什么樣的價值觀讓他們做出這樣的選擇呢？

本研究關(guān)注的是理工科研一學生這一群體，以汕大兩名理工科研一學生為個案，提出該研究問題：理工科研一學生長期待在實驗室這一行為背后的價值觀是什么？

二、研究的背景與意義

隨著高等教育從精英化走向大眾化，接受高等教育的人越來越多。社會對人才的定義也不再像以前那樣，只關(guān)注你是什么專業(yè)、會做什么，而更多的是關(guān)注一個人的全面發(fā)展，不僅要有專業(yè)知識，更多的是要具備一種共通能力。所以只注重文化知識的培養(yǎng)已經(jīng)滿足不了社會對人才的定義。該研究可以幫助理工科的同學理清自己長期待在實驗室這種行為背后的價值觀，讓他們重新認識自己。

目前許多研究者對理工科這一群體的研究多是對理工科學生人文素質(zhì)缺乏這一現(xiàn)象的現(xiàn)狀與對策研究，以及理工科學生的科研能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等一些關(guān)于科研精神的培養(yǎng)研究，少數(shù)研究者對理工科這一群體的心理壓力有所研究，但也只是考慮現(xiàn)在大學對理工科學生思想上的教育不足。多數(shù)學者并沒有探討理工科學生長期在實驗室里做實驗背后的影響因素。本文試著從同一性理論來研究此問題。艾里克森的自我同一性是指個體在尋求自我發(fā)展中對自我的確認和對有關(guān)自我發(fā)展的一些重大問題的思考和選擇。而自我同一性的確立（identity achievemen）就意味著個體對自身充分的了解，能夠?qū)⒆晕业倪^去、現(xiàn)在和將來組合成一個有機的整體，以確立自己的理想與價值觀。

三、資料的整理與分析

本文的研究采用質(zhì)的研究，以研究者本人為研究工具，深入分析長期在實驗室的理工科研一學生的情感與行為，然后進行資料的收集與整理分析，最后形成初步的結(jié)論。

采用目的性抽樣找到兩位被試者，文中兩位受訪者化名為王蒙與張靜，對兩位受訪者分別做了兩次時長達40分鐘的半結(jié)構(gòu)訪談。收集資料后，對錄音文本進行轉(zhuǎn)錄的時候，我盡量回憶當時受訪者的表情與語速的變化，當形成文本后再進行資料匯總表與資料矩陣表的編輯。我個人是比較認同先匯總資料再報以“投降的態(tài)度”進行文本資料的編碼與歸檔，這樣可以保證編碼的準確性與資料的完整性。完成資料矩陣表與編碼表后，開始進一步分析資料。重新對資料匯總表分析，會發(fā)現(xiàn)兩個個案之間存在某些共同點，但是面對同一問題，他們又有不同的說法?；貧w到本研究同一性的理論視角，我逐漸發(fā)現(xiàn)理工科研一的學生，在面對是否做實驗這樣一個問題時候，他們做出的每種選擇背后都有他們的價值判斷，所以我又深入理解，試著去尋找那個價值觀是什么，而每次梳理不順的時候都會再次思考同一性這個理論視角和資料匯總表中受訪者的話語。

四、研究結(jié)果

（一）諸多問題的選擇

從同一性的理論視角出發(fā)，當理工科的研一學生面對專業(yè)選擇的問題，在本研究中指的是王靜與張蒙在面對自己從大學時候填報的專業(yè)、考研時候選的專業(yè)到最后研一時候的專業(yè)，兩個人都換了專業(yè)。從時間上看是從大學入學到研一入學，研一時候改變專業(yè)的最大原因是因為調(diào)劑，王靜認為自己一直是“本行”，從最初因為鄰居選這個專業(yè)，自己也選了這個專業(yè)；而張蒙則不同，她是在完全不了解的情況下選了工程管理的專業(yè)。“抓鬮的感覺，就是亂選的”。之后他們對新專業(yè)的感覺也有所變化，王靜透漏自己沒有討厭過這個專業(yè)，她自身“宅”、“書呆子”的性格，讓她從大學“根本”不做實驗，到研一時候“幾乎”天天做實驗的變化，也沒有很大的厭惡感，最多是感到“累”、“疲倦”等。而張蒙大學的時候很喜歡工程管理專業(yè)，但是研一的時候被迫換了一個與之前偏離很大的專業(yè)，剛開始因為基礎(chǔ)薄弱，感到壓力很大，但是慢慢十分喜歡結(jié)構(gòu)工程這個專業(yè)，并且將自己以后工作的方向也定在“檢測”方向了。如她所說：“我現(xiàn)在正在學的一些東西都是我自己非常愿意去學習的東西，就是沒有任何人強迫我，其實他們不用強迫我，我是那種既愿意又很開心去學習那些的?！?/p>

研一的時候王靜的實驗與以前很不相同，從大學時候的“以前就是課堂上，都是一些小實驗”、“都不是連續(xù)性的，就一個點”，到研一要經(jīng)常在實驗室待著，有很多的實驗要做，每天早上八點左右就去實驗室了，然后中午也很少回來休息。只要在她所謂的“一輪”實驗的十幾天中，實驗幾乎是她所有的事情，甚至可以不上課。她說自己如果不做實驗，不在實驗室待著，她心里會感到不踏實，而且在外面呆久了她感到累。在她的主觀意識里就認為，她的主要任務就是做實驗，就是搞科研，大部分還是自身思想決定的。王：“我只要待在實驗室里就覺得心里很踏實，如果在外面待著心里很不踏實?！?/p>

從客觀方面講，也有很多顯性和隱形的制度使得他們不得不去實驗室。王靜的所里有“打指紋”的制度，就是每天去實驗室之前要按指紋，以表示你來實驗室了。王靜的導師沒有嚴格的要求他們打指紋，但是導師會來實驗室抽查你在不在，你雖然可以打了指紋就走，但老師抽查的時候你不在，那就要受到“懲罰”了，這會影響獎學金的評選。王靜曾經(jīng)在實驗室看視頻，結(jié)果被老師抽查的時候發(fā)現(xiàn)了，罰了她20元生活補助。所以王靜一般都是主動打指紋，沒事都在實驗室待著。張蒙實驗室沒有硬性規(guī)定，但是她提到，老師每次從實驗室門前過去，都要往實驗室里看看，有時候還會進來說幾句話，這也就是導師還是想知道你是否常在實驗室待著的。

張：“我們老師可能會不定期的去抽查，不會那么嚴格，但是，如果被他發(fā)現(xiàn)一個學生狀態(tài)不是很好了，或者到年終評獎學金的時候，他有可能去查那個人的出勤情況?！?/p>

（二）進一步分析的結(jié)果

一個人的行為在很大程度上會受到他人的影響。以王靜為例，她是否去實驗室、是否做實驗，其中有導師給她的壓力，有實驗室里比她更勤奮的師兄師姐的壓力，還有男朋友也影響她做實驗?！笆苣信笥训挠绊懽畲?，有時候鬧別扭會影響做實驗，實驗不用心會出差錯?！?/p>

張蒙訪談剛開始表示很喜歡實驗室的氣氛，但是慢慢訪談的深入，她提到不太喜歡實驗室的氣氛，出現(xiàn)前后矛盾。進一步了解，她提到是實驗室的位置。因為坐在背對實驗室門的位置，來來往往的人都會看到她在做什么，一直有被“盯著”的感覺，不能隨心所欲的做自己的事情，有時候別人進實驗室看到她在做什么經(jīng)常會走上前給她說點話，有的話讓張蒙感到很“尷尬”。所以對于張蒙，影響她去實驗室最大的問題就是實驗室的位置。她兩次表示：“其實這個位置比較關(guān)鍵的，要是給我換一個比較好一點的位置的話，我覺得我是非常樂意待在實驗室的。”

做一件事情除了喜歡，當然還有該事情背后的經(jīng)濟利益。王靜去實驗室也是怕被導師抽查時發(fā)現(xiàn)你不在，影響自己評定年終獎學金；自己不會長時間選擇待在外面，也是怕導師對自己有個“壞印象”，認為自己不喜歡做實驗，這樣也會影響自己的獎學金。而需要大量做實驗，最重要的一點就是為了畢業(yè)，王靜稱延遲畢業(yè)為“恐怖”的事情，這是事關(guān)王靜三年研究生的最大經(jīng)濟利益。

（三）選擇背后的價值觀

每個選擇背后都有它的理由，王靜的專業(yè)從最初是看到鄰居選的生物工程，自己大學也就學這個專業(yè)，然后到研究生入學考試的時候報考的也是生物工程專業(yè)，后來被調(diào)劑到海洋生物專業(yè)，她自己認為沒有偏離太多，還是“本行”。在這個過程中，她沒有糾結(jié)太多，都是按部就班的進行著。之后在研一期間做的實驗，有所變化。研一的實驗很多，她自己形容現(xiàn)在的狀態(tài)就是“還有比我更勤奮的”。從訪談和對她的了解看，她是一個很踏實努力的人，有時候為了實驗可以不休息，沒有太多的雜念，自己娛樂活動也很少，大多時候都在實驗室里待著。從訪談中的字里行間可以看出，王靜很重視實驗，她把自己定位為：我的主要任務就是實驗，就是搞科研。而這么努力做實驗也不是真正喜歡實驗，目前階段是為了畢業(yè)。她表示：她賣力做實驗，只是怕“恐怖”的事情發(fā)生——延遲畢業(yè)。另一方面，也是導師的要求，每個月的總結(jié)會，所有人都要匯報這一個月自己都做了什么實驗，有什么結(jié)果，如果說不出來，導師就會對你印象不好，影響你的獎學金和畢業(yè)進度。所以面對許多娛樂活動和學校里的活動，他們都很少參加，就連聽講座也是和專業(yè)相關(guān)的。有時候?qū)嶒炞隼哿?，她會選擇靜靜坐著，什么都不干。她很宅，不喜歡太多活動，在室外呆久了會覺得累，這都是由她的價值觀、生活觀決定的。

五、研究的結(jié)論與討論

本研究從同一性的視角出發(fā)，對理工科研一學生待在實驗室背后的價值觀進行探討。通過深入的半結(jié)構(gòu)式訪談，可以感受到理工科學生面對實驗，有許多充滿矛盾的選擇。但隨著時間的流逝，所有的問題都在慢慢變化：張蒙研二的時候換了位置，也慢慢喜歡上研一時候的專業(yè)了；而王靜一如既往的在價值觀的驅(qū)動下堅持做實驗。

參考文獻：

[1]陳向明.質(zhì)的研究方法與社會科學研究[M].北京：教育科學出版社，2011.