秦敏

摘 要：高中語文新課程將探究作為改革的突破口，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨，強調(diào)探究不僅是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育語文課程的重要內(nèi)容。因此，如何在高中語文新教材中全面落實探究促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)成為高中語文新教材實施的重要問題。

關(guān)鍵詞：高中語文;語文教學(xué);探究能力;能力培養(yǎng)

探究性學(xué)習(xí)在我國已越來越受到人們的關(guān)注和青睞。在教育部頒發(fā)的《普通高中語文課程標準》的總目標中要求學(xué)生“養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣”，并指出：“閱讀與鑒賞”中學(xué)生應(yīng)“學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力”;在《教學(xué)建議》中主張“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，這些都充分體現(xiàn)了探究性教學(xué)這一嶄新理念。

一、探究的概念界定與特點分析

語文新課程中的探究是指學(xué)生積極主動地獲取知識、認識和解決問題的重要實踐活動。學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗探究活動，不僅可以獲得知識與技能，更重要的是能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，理解事物的本質(zhì)，培養(yǎng)探究精神和科學(xué)的價值觀，從而全面落實語文課程目標和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

筆者認為，要將探究引入語文課程中來，一方面要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)探究的基本環(huán)節(jié)開展探究活動，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，使課堂具備跟探究相似的“硬件結(jié)構(gòu)”，但更為重要的是課堂的“軟件結(jié)構(gòu)”——教師和學(xué)生都應(yīng)該自始至終將探究的理念深植心中，尤其是教師，在把學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造欲望的時間、空間還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自主探究的同時，更應(yīng)該高瞻遠矚，做學(xué)生探究活動的引導(dǎo)者。

在教學(xué)工作中，我們努力做到以下幾點。

1.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

學(xué)生質(zhì)疑有利于學(xué)生由單一思維向多向思維，由局限到全方位的轉(zhuǎn)變。一是設(shè)置疑問，多問幾個為什么。如在《荷塘月色》中，第4～6節(jié)描寫荷塘月色的美景，作者為什么要這樣寫？這樣很快將學(xué)生思維集中到課文主題上。二是平等式教學(xué)。平等式的對話教學(xué)把教師與學(xué)生放置在平等的位置，為學(xué)生勇于探索、敢為人先的勇氣提供一個平臺。學(xué)生可以對教師提出質(zhì)疑，要求教師回答。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出課文中最重要、最有價值的問題。師生角色互換，平等磋商，對課文疑問之處進行探討，達到解惑的目的。

2.重視學(xué)生在探究中的主體作用

教師在教學(xué)活動與探究中應(yīng)鼓勵學(xué)生的思維，通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點問題展開探究活動，在開展探究活動的過程中，應(yīng)遵循由易到難、循序漸進的原則，設(shè)置一些子問題，分解難點，引導(dǎo)學(xué)生由解決子問題逐步過渡到重點問題，最終達到解決重點問題的目的。不僅培養(yǎng)學(xué)生實事求是的精神，而且激發(fā)學(xué)生探究興趣。從一個角度透視，必然所見有限，而且這條路走慣了，也喪失了另辟蹊徑的勇氣。所以，引導(dǎo)學(xué)生分析文章，不妨做多維透視，既見花，又見刺;既見樹木，也見森林，認識會隨之走向個性化，走向深刻。如分析《項鏈》一文，許多同學(xué)根據(jù)提示，認為“文章批判了資產(chǎn)階級婦女的虛榮心”，“瑪?shù)贍柕略獾较順分髁x的懲罰”，“結(jié)尾打擊了她的虛榮心，加深了諷刺意味……”但從人性論的角度看，美麗的瑪?shù)贍柕聣粝胗芯赖娘椘?，過上優(yōu)裕的生活，這是無可厚非的，我們不應(yīng)去指責她，相反她為還項鏈不惜以十年青春為代價，她的誠實品德令人敬佩，她的意外遭遇令人同情。從發(fā)展論的角度看，生活改變了個人，人物性格隨著情節(jié)發(fā)展而變化，并走向深刻。偶然事件改變了她，也重塑了她，作者對此進行了生活化的描寫而非概念化的描寫。

三、在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生安排文章的波瀾

一篇文章要吸引讀者，就要避免平鋪直敘，要善于制造一些波瀾，比如伏筆，呼應(yīng)，詳略得當，倒敘，欲揚先抑，正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合等。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生借鑒設(shè)置波瀾的方法，對提高他們的寫作水平很有幫助。如《奧斯維辛沒有什么新聞》和《飛向太空的航程》都使用了前后呼應(yīng)的手法;《記念劉和珍君》使用的是倒敘的手法;《小狗包弟》中小狗包弟的慘遭厄運，為后面作者的懺悔埋下了伏筆，同時《小狗包弟》也做到了詳略得當，小狗包弟的來歷不是主要內(nèi)容，所以略寫，小狗包弟的可愛以及慘遭厄運能突出文章的主旨，所以詳寫;《林教頭風(fēng)雪山神廟》中不論是開頭林教頭滄州遇舊知李小二，還是林沖初到草料場，對草屋的描寫，都為下文埋下了伏筆;《孔雀東南飛》和《琵琶行》中的正面描寫和側(cè)面烘托結(jié)合得十分巧妙。讓學(xué)生了解了文本中制造波瀾的一些方法，在寫作中就要有意識地使用這些方法，可以使用其中一種，也可以幾種手法綜合使用。這種意識一經(jīng)樹立，寫作水平的提高也就成為必然了。

四、確立教學(xué)思路，改善傳統(tǒng)語文教學(xué)理論

中國的教育思想受應(yīng)試教育的影響較深，我們在以往的教學(xué)過程中，似乎都太過重視那一張試卷上的累計分數(shù)，最終忽略了孩子們的感受，一節(jié)課下來教師講得口干舌燥，學(xué)生能掌握的、真正領(lǐng)悟到的實屬不多，學(xué)生在很多方面的能力受到限制，思維被強加上枷鎖，長期的束縛最終也只能導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造性思維的泯滅。在當前的教育新時期，我們要轉(zhuǎn)變"應(yīng)試升學(xué)"為"終極目標"的死板思想，把目光從分數(shù)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)人、塑造人上。而非把教學(xué)看成是灌輸知識、理解知識并識記知識的過程，確立以"培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心"的目標體系。因此，高中語文教師應(yīng)樹立民主創(chuàng)新的觀念，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為教學(xué)目標，還學(xué)生以課堂的主體地位。從一定意義上說，尊重和發(fā)展學(xué)生的個性是實施創(chuàng)新教育的前提。語文學(xué)科的特點又決定了語言文字的靈活性、模糊性和多義性。因此，教師要尊重學(xué)生思考和體驗的多元性，容許學(xué)生中存在"有一千個讀者就有一千個哈姆雷特"的現(xiàn)象。

結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，有效的將課上教學(xué)與課外熏陶進行有機的結(jié)合，是非常有效的提高教學(xué)質(zhì)量的方法。結(jié)合課外學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在語文教學(xué)中也是尤為重要的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常都是實行滿堂灌的教學(xué)方式，學(xué)生的思維能力，在很大程度上受到限制，學(xué)生只能循規(guī)蹈矩地進行思考。呂叔湘先生說過："在教學(xué)過程中，教師起什么作用呢？葉圣陶先生的看法是：各種學(xué)科的教學(xué)都一樣，無非是教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的一串過程。"因而，若想實現(xiàn)教育改革，實現(xiàn)教學(xué)教法的創(chuàng)新，那么教師就要打開思路，以學(xué)生為課堂主體。打破封閉式課堂的僵局，在更加開闊的視野下給學(xué)生設(shè)定有一定創(chuàng)新價值的教學(xué)情境。

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