黃婧

【摘要】英語寫作是考查學生綜合運用英語能力的一種手段。培養(yǎng)學生英語寫作要由詞到句再到篇。提高學生寫作能力的關(guān)鍵是增加學生的輸入量，指導學生的寫作方法。

【關(guān)鍵詞】一句多譯 改寫仿寫 小組互評

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）36-0195-02

英語寫作是考查學生綜合運用英語能力的一種手段，它既能體現(xiàn)學生對英語基礎(chǔ)知識的掌握，又能體現(xiàn)學生靈活運用英語的能力。初中階段對學生寫作能力的要求主要是讓學生能對人物、事件、事物和場所等做簡單的描述和議論，能做到內(nèi)容貼切、意思連貫、語言正確。隨著英語寫作在中考英語中的比例逐年增加，我們對此內(nèi)容的關(guān)注程度也隨之增長。

新課標要求學生能根據(jù)寫作要求，收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；能簡單描述人物或事件；能根據(jù)所給的圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。

寫作是對所積累的語言材料進行選擇、輸出的過程，這種語言輸出的能力需要經(jīng)過長期的訓練才能獲得，所以教師一開始就要注意對學生進行這種能力的培養(yǎng)。教學中，首先要從最基礎(chǔ)的詞匯入手，要注意加強詞匯方面的訓練，力求給學生交代清楚每一個詞語的具體用法。對一些重點的、核心的詞匯講清，講透每個詞語的單獨用法和搭配用法。為了更有效地與課本結(jié)合起來，每學完一個單元，根據(jù)本單元的單詞、短語造句，舉一反三，幫助學生擴大詞匯量，使學生詞不離句，強化寫作訓練。

注重引導學生多做一些一句多譯練習，這樣有助于啟發(fā)學生的寫作思路?？荚嚂r選擇自己有把握的句子靈活地表達同一內(nèi)容，減少失誤，提高得分率。通過做漢譯英練習，暴露出學生受母語影響的問題，對這些問題及時進行講評和糾正。這樣，有利于培養(yǎng)和規(guī)范學生的英語表達能力。課文一定要有規(guī)范的英語范文。句子一定要地道，句型要規(guī)范。特色各異的陳述結(jié)構(gòu)（緊湊流暢）每學完一篇課文或?qū)υ?，要求學生速讀，找出美麗的句子，有用的句子，曾經(jīng)不會表達的句子。（整理）仿寫，改寫，續(xù)寫，學生把詞語放在句型、段落、篇章中去理解、記憶和體味，以至于能夠仿寫、改寫。

注意適當使用過渡性詞語

轉(zhuǎn)折：but， yet， however， though， although

次序：first， next， then， finally

first of all， after that， at last ， in the end

at the same time， from now on

遞進：besides， also， not only...but also， what's more

解釋：1. in other words

2. or

3. That is to say...

開頭常用詞語，如初As we can see As we/you all know

As you can imagine As the proverb/saying goes

At present To tell the truth/to be honest

適合結(jié)尾用的句子：適合結(jié)尾用的詞語：

After all At last /Finally， In a word /In all，

In short/In brief， In this way In general

we hope that…

我一直認為學英語和學語文都是在學一種語言，它們有很多相通的地方。語文老師的一些好的方法會對我們英語老師有很多幫助，比如他們每周的作文課，還有他們的閱讀課，都會對我們有很多啟發(fā)。

我覺得學生一周至少要寫1-2篇英文作文，才能保證他們寫作水平的提高，所以我?guī)啄陙硪脖M量這樣做。另外學生寫完以后，我都會認真批閱，打上相應(yīng)的分數(shù)和評語，并及時進行講評和反饋。對于寫得出色的學生，我會適當?shù)剡M行表揚與鼓勵，我會將特別出色的作文作為范文讀給學生。通過這些方式，學生對寫作變得非常重視，也非常認真。經(jīng)過兩年的努力，我的學生寫作水平有了很大的提高，我感到非常欣慰?？赏瑫r我也有一種力不從心的感覺，每周批閱100多個學生的作文，還有其他的教學任務(wù)，我感到疲憊不堪，所以有必要改進我的一些方法。

我看到周圍的語文老師都是將班里的作文分成兩個組，每次只是批閱其中的一半，這樣也能將作文寫的情況掌握得很好。通過遠程進修以后，我又有了不少收獲。可以讓學生進行自評，互評，從中找出作文中的主要問題，并加以改正?，F(xiàn)在我把班里的學生分成A、B兩個大組，還兩個人為一小組分成好幾個小組，有時我會抽A組或B組來批閱，有時我會讓小組的兩個人互相批閱，總之方法不定。這樣既減輕了我的負擔，也避免了一部分不很自覺的學生，因為老師不看他們的作文而應(yīng)付的現(xiàn)象，感覺效果還不錯。

利用對話學習寫作。初中教材中出現(xiàn)了大量的對話， 它是實現(xiàn)口頭表達向書面表達的轉(zhuǎn)化， 提高學生書面表達水平的好材料。同時通過寫作教學又可以鞏固學生聽、說、讀所學到的知識。如在Unit 5 Present continuous tense 中， Amy 正在電話上告訴Mrs. Zhao， 他們正在大賣場購物。對此課的認真學習之后， 教師應(yīng)有意識地安排學生用現(xiàn)在進行時寫一段60 詞左右的小作文， 將Amy 及其同學在大賣場購物的情景描述出來。

進行改寫、仿寫。讓學生根據(jù)要求對原文從不同角度、不同人稱、不同活動形式進行再創(chuàng)造， 這是培養(yǎng)學生寫作能力的一條有效途徑。如Unit 4 Reading 部分Daniel 自述飲食和生活方式， 學習后教師給學生提示如下： I have a friend. His name is Daniel. 然后學生很順利地就把文章敘述成： He is 12 years old. He likes studying. After class， he also likes playing. He is a top student at school，but he doesnt have a healthy diet or lifestyle.又如在教完表示西方節(jié)日的課文Halloween 后， 可以讓學生仿照Halloween 的提綱發(fā)揮想象， 然后有創(chuàng)意地列出The Spring Festival 的提綱。

初一寫作以單句為主，形式多樣（造句、連句、仿句、小段落等），口筆同步。隨著教學的不斷深入，寫作內(nèi)容也會不斷豐富，初二年級就要注重短文中的時態(tài)差異、句型變化以及句間連接。到了初三， 就要注重文章的體裁、格式、寫作方法、復(fù)句、長句的正確性及中外差異性了。

學生在反復(fù)訓練的過程中可以清晰地看到自己學習的進步、水平的提高、能力的增強，并由此不斷強化學習的自信心。所以寫作教學絕不能只講結(jié)果而不要過程，妄想依靠考前突擊來提高應(yīng)試效果是行不通的，一定要注重平時訓練的循序漸進。