【摘要】TPACK框架成為推動(dòng)信息化深層次融入學(xué)科教學(xué)的一種全新思路，為了充分理解和有效操作TPACK這一技術(shù)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)框架， 本文在綜述國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上， 詳細(xì)論述了TPACK的基本內(nèi)涵， 分析了TPACK框架三大構(gòu)元和特征。在了解TPACK框架的基礎(chǔ)上，對(duì)TPACK框架運(yùn)用到教師專業(yè)發(fā)展中進(jìn)行了探討。全文通過對(duì)TPACK的梳理，清晰呈現(xiàn)了TPACK框架，推動(dòng)教育信息化發(fā)展的新思路。

【關(guān)鍵詞】TPACK框架 英語信息化教育 話語鑲嵌理論 英語文學(xué)作品

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）36-0077-01

一、引言

多年來，信息技術(shù)專家們一直在求索著如何將教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，其方法紛繁復(fù)雜，令人眼花繚亂，可是效果卻讓人大失所望。人們似乎提出信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中不會(huì)取得預(yù)期滿意的結(jié)果?？扇祟惖奶剿髑笾]有被前期的失敗所羈絆住腳步。很快教育技術(shù)專家和學(xué)科教育者結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，將技術(shù)知識(shí)、教法知識(shí)和內(nèi)容知識(shí)三大知識(shí)整合提出TPACK框架，并成為一種有效的工具去重構(gòu)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)科教育者將知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，利用信息化、情景化學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)學(xué)習(xí)，是的TPACK框架成為推動(dòng)教育信息化發(fā)展的全新思路。

二、TPACK框架的內(nèi)涵

TPACK全稱為技術(shù)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)（Technological Pedagogical Content Knowledge），它以教學(xué)內(nèi)容知識(shí)為基礎(chǔ)，重視教師所擁有知識(shí)的復(fù)雜性、多面性和情境性，TPACK框架勾勒出了教師在信息化教學(xué)中所需要掌握的基本知識(shí)和需要擁有的基本素質(zhì)。TPACK框架核心有三大知識(shí)模塊，一是技術(shù)知識(shí)（Technological Knowledge， TK），二是教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Knowledge， PK），三是內(nèi)容知識(shí)（Content Knowledge， CK），這三種核心知識(shí)的形式復(fù)雜交合，構(gòu)成了一種新的知識(shí)形態(tài)，它不是簡(jiǎn)單的三大知識(shí)模塊的疊加，而是超越三大模塊的一個(gè)動(dòng)態(tài)的相互交織的統(tǒng)一體。 TPACK是教師運(yùn)用信息技術(shù)融合學(xué)科性教學(xué)所必備的一種新興的知識(shí)。

三、TPACK框架三大構(gòu)元

毋容置疑，TPACK框架的三大核心構(gòu)元就是，信息技術(shù)、學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)方法。

1）構(gòu)元一：信息技術(shù)。這里的信息技術(shù)是一個(gè)狹義的概念，是指利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、廣播電視等各種硬件設(shè)備及軟件工具與科學(xué)方法，對(duì)文圖聲像各種信息進(jìn)行獲取、加工、存儲(chǔ)、傳輸與使用的技術(shù)之和。在特定的教學(xué)環(huán)境中，主要是指教育中所使用的信息技術(shù)，教師能有效地在學(xué)科教學(xué)中使用，不斷跟進(jìn)信息技術(shù)新的發(fā)展與變化。

2）構(gòu)元二：學(xué)科內(nèi)容。學(xué)科內(nèi)容是教學(xué)過程中同師生發(fā)生交互作用、服務(wù)于教學(xué)目的達(dá)成的動(dòng)態(tài)生成的素材及信息。特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校給學(xué)生傳授的知識(shí)和技能，灌輸?shù)乃枷牒陀^點(diǎn)，培養(yǎng)的習(xí)慣和行為等的總和。學(xué)科內(nèi)容來自師生對(duì)課程內(nèi)容、教材內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際的綜合加工。師生一方面合理地利用教材教學(xué)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、取舍、加工；另一方面，師生可以科學(xué)地加工教材，合理地組織教學(xué)過程。它不僅包括教材內(nèi)容，還包括了引導(dǎo)作用、動(dòng)機(jī)作用、方法論指示、價(jià)值判斷、規(guī)范概念等，包括師生在教學(xué)過程中的實(shí)際活動(dòng)的全部。

3）構(gòu)元三：教學(xué)方法。教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法兩大方面，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。教授法必須依據(jù)學(xué)習(xí)法，否則便會(huì)因缺乏針對(duì)性和可行性而不能有效地達(dá)到預(yù)期的目的。它包含有四個(gè)層面，指導(dǎo)思想、基本方法、具方法、教學(xué)方式。

四、TPACK框架的特征

TPACK框架的核心本質(zhì)是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與信息技術(shù)三者之間的動(dòng)態(tài)交互的聯(lián)系。TPACK框架是一種利用信息技術(shù)將學(xué)科內(nèi)容知識(shí)植入情境下學(xué)習(xí)，使得學(xué)科內(nèi)容知識(shí)深深地融入教師的教學(xué)方法和現(xiàn)代化信息技術(shù)的交互中。從而TPACK框架表現(xiàn)出指導(dǎo)性、動(dòng)態(tài)性，交互性特征。

特征一，指導(dǎo)性。TPACK框架是信息化教育下教師必須具備的基本素養(yǎng)知識(shí)，TPACK的貫徹執(zhí)行運(yùn)用離不開教師。為此在推廣TPACK過程中，首先要注意到教師是教學(xué)改革的積極參與者，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者和課堂教學(xué)的實(shí)施者；在實(shí)際教學(xué)過程中教師應(yīng)起引導(dǎo)作用，充當(dāng)輔助角色。此觀點(diǎn)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展和具有重要指導(dǎo)意義。這就是TPACK的指導(dǎo)性特征。

特征二，交互性。TPACK框架包容學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)方法和教育技術(shù)三大構(gòu)元，并且這三大構(gòu)元知識(shí)無縫整合，將技術(shù)深深地融入到具體學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的教學(xué)法知識(shí)之中去。這表明：對(duì)TPACK框架的認(rèn)知和應(yīng)用，不能只是單純地強(qiáng)調(diào)技術(shù)，而是應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注信息技術(shù)環(huán)境下的“教與學(xué)理論”及方法，亦即，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)教育教學(xué)方法。所以TPACK呈現(xiàn)出交互性特征。

特征三，動(dòng)態(tài)性。TPACK框架是整合了三大構(gòu)元要素所形成的新識(shí)，它所關(guān)系諸多條件和因素較多，且彼此相互作用，因此TPACK框架不存在一種普適性的解決方法。沒有適合每一位教師、每一門學(xué)科或者每一種教學(xué)觀念的解決。與之相反，TPACK框架必須要依靠每位獨(dú)立的教師個(gè)體的獨(dú)特認(rèn)知。為此TPACK框架表現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性，個(gè)體性的特征。

五、TPACK框架在教師專業(yè)發(fā)展上的運(yùn)用

在信息化背景下，隨著微課，慕課，翻轉(zhuǎn)課堂和大數(shù)據(jù)等等信息化特征逐步深入到教學(xué)中，使得教育技術(shù)知識(shí)已成為教師專業(yè)發(fā)展的基本素養(yǎng)。以外語教師為例，TPACK 框架為外語教師學(xué)科教學(xué)中融合信息技術(shù)提供了新視角，新方法，更為外語教師專業(yè)發(fā)展中動(dòng)態(tài)知識(shí)框架的建構(gòu)提供了理論抓手?？梢娡庹Z教師的TPACK框架結(jié)構(gòu)是技術(shù)與外語教學(xué)融合的前提條件和基本保障。

運(yùn)用TPACK框架可指領(lǐng)教師兩個(gè)方面內(nèi)容，其一，TPACK框架下教師學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)的測(cè)量與鑒定；其二，基于TPACK框架下，培養(yǎng)和發(fā)展教師，具體包括培養(yǎng)發(fā)展教師TPACK框架研究方法和如何將技術(shù)整合入教師自身專業(yè)發(fā)展教育之中。

六、結(jié)語

TPACK被認(rèn)作是一種動(dòng)態(tài)框架，是教育理論落地教學(xué)實(shí)踐的可操作化工具，在信息技術(shù)的支持下學(xué)科教學(xué)中，當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生參與多種主題的思考和學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以依靠的設(shè)計(jì)和實(shí)施課程和教學(xué)的框架知識(shí)。TPACK框架從教師教學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的視角為信息技術(shù)與學(xué)科課程內(nèi)容整合提供了一個(gè)新思路和新操作。

參考文獻(xiàn)：

[1]王琦.外語教師 TPACK 結(jié)構(gòu)及其技術(shù)整合自我效能研究[J].外語電化教學(xué)2014（7）.

[2]徐章韜：信息技術(shù)支持下的學(xué)科教學(xué)知識(shí)：緣起、演化、結(jié)構(gòu)模型及其教育意蘊(yùn)[J].教育發(fā)展研究.2012（10）.

作者簡(jiǎn)介：

劉洋（1978-），女，九江學(xué)院外國(guó)語學(xué)院講師，研究方向：英語教育。