陳錦陽

（贛南師范學(xué)院，江西 贛州 341000）

一、引言

英語專業(yè)視聽教學(xué)課程因?qū)W(xué)生在視聽方面的特殊專業(yè)要求而具有教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)強度大、教學(xué)方式緊湊等特點。但該課程在很好地提升學(xué)生的專業(yè)技能的同時，也經(jīng)常被學(xué)生抱怨。教學(xué)模式的單一，使該課程在很多情況下變成了教師先播放視聽材料，再由學(xué)生完成如完形填空、判斷正誤之類的練習(xí)，然后教師講解再放一遍視聽材料這樣一種機械的操作流程。如果學(xué)生沒完成好或沒有聽懂，頂多就再重復(fù)一遍上述過程。教學(xué)枯燥，使不少學(xué)生有厭學(xué)心理，直接影響課程質(zhì)量。另一廣為詬病的就是聽力材料脫離真實語境的情況非常明顯，一段在機場的對話可以毫無背景雜音，一段和印度人的交談反映不出任何印度口音，似乎每個國家的人都能說一口標準流利的倫敦英語。還有一點就是視聽課通常需要特定的教材來進行系統(tǒng)訓(xùn)練，而一本教材從編寫至印發(fā)至學(xué)生手中往往需要很長時間，使得視聽教學(xué)的內(nèi)容存在相當?shù)臏笮?，學(xué)生容易覺得教學(xué)內(nèi)容過時落伍。最后一點就是視聽課很大程度上被設(shè)定成了為英語專業(yè)考試而存在的課程，學(xué)生的聽力教程基本上設(shè)計的是一些跟考試相關(guān)的練習(xí)，比如說聽寫、填空、記筆記等。實際上這些針對細節(jié)的練習(xí)對提升英語專業(yè)學(xué)生的概括能力，表達能力功效不大。而且如果視聽材料涉及綜合性的要求時，尤其是需要文化背景時，學(xué)生通常會不知所措。

因此，在肯定現(xiàn)有視聽教學(xué)的內(nèi)容、模式和教學(xué)效果的同時，也應(yīng)該注意其不足，必須對傳統(tǒng)的視聽教學(xué)進行改進，使其能夠與時俱進，更好地提高英語專業(yè)學(xué)生的能力。影視作品由于其自身的特性，使得其格外適合作為視聽課程的必要補充。

二、影視作品在英語專業(yè)視聽教學(xué)中的功用

影視作品涵括了英美的電影和電視劇，內(nèi)容豐富，題材多變，能跟上時代步伐，符合學(xué)生的審美，因而極受學(xué)生的歡迎，對其進行適當運用可以起到以下功用。

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

關(guān)于個人興趣對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響，Schiefele等人對一系列的研究結(jié)果進行的元分析表明，興趣和成就之間的相關(guān)性，接近30%。這一相關(guān)性在越高年級的學(xué)習(xí)者身上體現(xiàn)得越發(fā)明顯。和傳統(tǒng)的視聽課中采用的紙質(zhì)書加聽力音頻作為載體相比，采用影視作品作為訓(xùn)練的輸入源有其天然的優(yōu)勢。從心理學(xué)的角度來說，影視作品包括了視覺信號，聽覺信號，使學(xué)生受到多方面的刺激，更容易喚起其注意力，大腦運作也更充分。從更深層次來說，影視作品可以包括喜劇片、動作片、科幻片等不同題材，其劇情內(nèi)容更容易抓住學(xué)生眼球，使其產(chǎn)生沉浸感，甚至能產(chǎn)生共鳴，學(xué)生會主動要去弄明白這些材料的意思。這些采用傳統(tǒng)的聽力訓(xùn)練是很難做到的。因此，應(yīng)用影視作品能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使其在視聽學(xué)習(xí)中獲得更大的進步。英語專業(yè)學(xué)生在掌握了相當?shù)幕A(chǔ)知識和能力之后，能夠比別的專業(yè)的學(xué)生更易明白材料的內(nèi)容，也更愿意開展更深層次的學(xué)習(xí)。

（二）鍛煉學(xué)生真實語境中的聽力能力

這里所指的真實語境是指學(xué)生應(yīng)當置身于當中才能體會的語境。學(xué)習(xí)語言離不開語境，傳統(tǒng)的視聽教學(xué)中的語境由于教學(xué)大綱及教學(xué)要求的限制，使其只能是人造的抑或只有枯燥乏味的語音材料，學(xué)生無法全方位感知。而影視作品可以用圖像、語音和背景音等營造出最真實的語境。如電影《飛躍瘋?cè)嗽骸分谐霈F(xiàn)兩個近義詞peculiar和peer，單獨區(qū)分此兩個詞語頗為不易，而且印象不深。但是在該片中通過幾個“瘋子”的激烈對話，其中還夾雜著爭吵聲、插話、斷句等現(xiàn)象，學(xué)生可以很快領(lǐng)會peer不僅是奇怪的意思，更多的是奇怪到不正常，近乎“瘋的”的意思。這個語境如在傳統(tǒng)聽力中將無法領(lǐng)會其微妙之處，其語境材料更多可能只會以一種平緩語調(diào)進行敘述，不會有背景雜音，這在現(xiàn)實中是不可能的，而且學(xué)生壓根就聽不懂。

（三）全面提升學(xué)生的英語專業(yè)能力

由于傳統(tǒng)的聽力課更多地強調(diào)技能訓(xùn)練，學(xué)生往往在技能上能拿高分，對聽力本身的理解卻僅僅停留在字面層面，要是涉及綜合性能力的問題則通常束手無策。因此，視聽課程要超越僅僅對學(xué)生的聽寫能力、回答問題能力的訓(xùn)練，更多地承擔起路標的功用，引導(dǎo)學(xué)生提高綜合能力，尤其是深刻理解英美文化的能力，從而避免語言與文化的割裂。影視作品由于能較好地構(gòu)建鮮活語境，從而能直接把學(xué)生帶入到文化中，使學(xué)生的專業(yè)能力得以提升。如電影《冒牌天神》中，男主角為了確定自己是否真的獲得了上帝的能力而特意點了一碗番茄湯，并一分為二。很多學(xué)生在看到這個片段時，只是為其場景而震撼。其實這個情節(jié)就是個很好的訓(xùn)練點，可以讓學(xué)生充分討論男主角這么做的深層次原因。摩西在帶領(lǐng)希伯來人逃出埃及時逃亡至紅海，面對后有埃及法老追殺，前有紅海阻擋的兩難境地，摩西只能祈求上帝顯靈。上帝聽到祈禱之后，顯出圣跡，把紅海一份為二，摩西成功地逃離了埃及法老的追殺。教師可以以此為契機進一步介紹圣經(jīng)文化，引導(dǎo)學(xué)生意識到語言和文化密不可分，作為英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)當認識到理解圣經(jīng)等英美文化的重要性。

三、應(yīng)用的方法和模式

英語視聽材料內(nèi)容繁多，體裁多樣，難度各不相同，而且有些含有比較極端的西方文化。在選擇影視作品作為視聽課訓(xùn)練的材料時，教師應(yīng)當綜合考慮影視作品的語言難度、內(nèi)容的適當性等進行一定取舍，使所選定的材料內(nèi)容積極健康向上，語言通俗易懂，接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。此外，教師可以依據(jù)教學(xué)班的實際情況，有意識地設(shè)定一定的教學(xué)大綱，盡可能地對學(xué)生的基本視聽技能，如復(fù)述、推理、記摘要等進行訓(xùn)練。另外，還要有意識地對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)進行橫向擴展，可以有意識地選用一些如《特洛伊之戰(zhàn)》之類涉及西方文化的電影。在教學(xué)方法的選擇上，可以采用常見的交際教學(xué)法，使學(xué)生在真實的交際環(huán)境中鍛煉自己的視聽及說的能力。也可以采用任務(wù)教學(xué)法，通過設(shè)定特定問題，使學(xué)生在解決問題和完成任務(wù)的過程中發(fā)展自身的綜合能力。具體來說，可以采用以下幾種模式，使影視作品的視聽說更為高效。

（一）編故事結(jié)局

教師把學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，而后播放一段影視作品，可以提供英文字幕以便學(xué)生理解人物劇情，然后由學(xué)生根據(jù)已給的語境自己編故事結(jié)局。由于此類訓(xùn)練有較大的想象空間，同時要求學(xué)生自己組織安排語言，對學(xué)生的邏輯思維的發(fā)展具有相當好的功用。學(xué)習(xí)小組的存在，使學(xué)生在編結(jié)局的時候能很好地進行交際方面能力的鍛煉。教師可以根據(jù)學(xué)生編的結(jié)局進行適當點評，看看哪個小組編得最幽默、最離奇，語言表達最完美。此方法幾乎適合所有的影視作品。如果就離奇方面而言，懸疑類的作品如《肖申克的救贖》會是首選。如果部分學(xué)生之前已經(jīng)看過相應(yīng)的視聽材料，盡可能鼓勵其編寫出不同的結(jié)局。

（二）換角度敘述

影視作品有其特定的敘述角度，如警匪片可能會從警察的角度來敘述，如何發(fā)現(xiàn)犯罪現(xiàn)場，進而展開調(diào)查，追查嫌疑人，最終成功逮捕嫌疑人。而如果換一個敘述角度，則整個故事構(gòu)架都會發(fā)生較大變化。如警匪片從罪犯的角度敘述可以從犯罪計劃，犯罪實施，如何考慮逃脫警察追捕等展開。此類訓(xùn)練可以選取關(guān)系相對復(fù)雜，涉及多方參與的影視作品。教師可以選定小組展開復(fù)述，由組內(nèi)的成員分別從不同角度進行對應(yīng)復(fù)述。由于進行了換位思考及總結(jié)復(fù)述聯(lián)系，能很好地鍛煉學(xué)生的邏輯思維及提煉概要的能力。此類訓(xùn)練要注意引導(dǎo)學(xué)生注意其中如果涉及懸疑類的劇情內(nèi)容，要力爭在換角度敘述時保持此類懸疑，如《局內(nèi)人》在換成從警察角度敘述時就應(yīng)當體現(xiàn)出匪徒的高明之處。

（三）互問互答

教師可以把學(xué)生分為兩個組，讓其觀看影視作品，可以提供字幕以便學(xué)生理解，而后給一些時間讓兩組學(xué)生準備問題。A組學(xué)生可以指定B組某位學(xué)生來回答，教師可以問A組提問的同學(xué)對答案是否滿意，不滿意的話，B組的那位學(xué)生要繼續(xù)回答或者可以選同組的某位同學(xué)來進行補充回答。若提問者仍不滿意，教師可以讓A組同學(xué)補充，然后教師總結(jié)。而后換B組同學(xué)提問，A組回答，持續(xù)若干輪回。此方法由于鼓勵學(xué)生提問和回答，能對影視作品進行有深度的剖析，小組的協(xié)作對交際能力也有相當大的提升功用。此類方法可以用于一些有較深文化內(nèi)涵的影視作品，比如《埃及王子》里涉及大量的圣經(jīng)文化就是極其適合的材料。

（四）看畫面編臺詞

教師可以把影視作品的一部分截取出來，而后根據(jù)劇中出現(xiàn)的角色數(shù)，安排每個小組的成員人數(shù)。教師把視頻播放一次，但隱去聲音，也不提供字幕，要求學(xué)習(xí)小組根據(jù)看到的畫面編寫劇情并寫出對應(yīng)臺詞，而后請幾個學(xué)習(xí)小組來表演，之后打開聲音，提供字幕，重新播放視頻，學(xué)生邊看邊檢查自己編的臺詞。截取的視頻材料不宜太長，畫面內(nèi)容要有相當?shù)目蓴U展性?？梢赃m當選取含多元文化的影視作品，比如《撞車》中的種族歧視問題就是個很好的選材，而其中涉及的部分非英語國家的英語語音是非常好的語音訓(xùn)練素材，能引導(dǎo)學(xué)生注意到外國口音的差異性。

四、結(jié)語

近些年，不少學(xué)者對英語專業(yè)的視聽教學(xué)的研究提出了自己的觀點，在對課程設(shè)置、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)心理方面的研究取得了很多的成果。在科技進步的推動下，視聽課可供選擇的材料變得極其豐富，影視作品由于其自身優(yōu)勢，在視聽課中的運用取得了很好的教學(xué)效果，但有關(guān)此方面的研究存在一定的滯后性。本文對影視作品在英語專業(yè)視聽教學(xué)方面進行了一定的剖析。本文的研究分析，旨在拋磚引玉，以求教于同仁。

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