周 紅

（湖南人文科技學(xué)院 外語系，湖南 婁底 417000）

英語寫作教學(xué)在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)和研究中扮演重要角色。英語寫作是將所學(xué)詞匯進行表達，能很好地展現(xiàn)學(xué)生對詞匯的掌握和運用能力。根據(jù)近幾年全國大學(xué)生英語等級考試和碩士研究生考試數(shù)據(jù)，學(xué)生作文中使用了百分之九十的初級詞匯。各高校教師和英語專家為了提高大學(xué)生的英語寫作水平，對具體的寫作教學(xué)進行了多方研究，但在實際教學(xué)效果中，大學(xué)生的寫作水平離預(yù)期還是有一段距離。

一、理論背景

構(gòu)式語法理論的理論來源是上19世紀60年代的“框架主義學(xué)”（Fillmore）、認知語法（Langacker，1991）及中心語短語結(jié)構(gòu)語法（HPSG）（Pollard）。這種理論有別于傳統(tǒng)理論，是一系列假設(shè)集合，以動詞為中心語。構(gòu)式語法 （Construction Grammar）認為構(gòu)式包括詞、語素、習(xí)語和熟語及抽象的句型，存儲在語言使用者的大腦中，作為形式和語義／功能的配對，具有約定俗成的特征。構(gòu)式語法將認知加工與互動體驗結(jié)合起來（lakoff＆.Johnson，1999：503） ，體現(xiàn)了人類概括和組織基本經(jīng)驗的互動體驗和認知方式，構(gòu)式的形成離不開人們生活的需要?；谶@些構(gòu)式語言學(xué)家的觀點，抽象性與體驗性、進化性與基礎(chǔ)性、獨特性與概括性、整合性與折疊型、互動性與獨立性是構(gòu)式的特征。

自上90年代構(gòu)式理論傳入我國，最初有沈家煊、張伯江 、張淑靜、石毓智、原野 、林書武 、任慶梅、王寅等學(xué)者對此進行了翔實的對比研究和分析。近年來，國內(nèi)越來越多的學(xué)者對該理論進行了補充和完善。張韌和原野則更加深入地將構(gòu)式理論與認知心理學(xué)及圖式的理論結(jié)合起來，指出構(gòu)式依賴于每個人的認知習(xí)得和模仿能力，不僅需要結(jié)構(gòu)意義和主要動詞詞義的共同作用，還取決于構(gòu)式理論符合國人的心理特征，其實踐性較強。迄今為止，國內(nèi)學(xué)者對于如何運用構(gòu)式理論來解決外語教學(xué)中的一些問題已有所涉及，但是目前對于如何將構(gòu)式理論與寫作教學(xué)改革結(jié)合起來，改進學(xué)生學(xué)習(xí)策略暫時缺乏相應(yīng)研究，而基于構(gòu)式語法的大學(xué)英語詞匯教學(xué)與寫作輸出的研究則更是匱乏。筆者嘗試將該理論運用于外語寫作教學(xué)中，期待能獲得較好的教學(xué)效果。

二、構(gòu)式理論在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

在大學(xué)英語寫作教學(xué)中廣泛應(yīng)用構(gòu)式理論，主要研究英語詞匯結(jié)構(gòu)和詞匯自身的意義，從大學(xué)英語詞匯的根源、語法、語言、語義的關(guān)系上進行探究，加強學(xué)生在高頻使用和反復(fù)提取中強化對構(gòu)式的存儲，對輸入信息進行加工組合，推動其認知方式與言語運用的互動，使語言輸入到輸出變得順利。筆者從大學(xué)英語寫作教學(xué)中詞匯發(fā)音的構(gòu)造、詞形的構(gòu)造和如何構(gòu)詞的三個方面，對構(gòu)式理論應(yīng)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)進行分析。

1.大學(xué)英語寫作教學(xué)中詞匯發(fā)音的構(gòu)造

詞匯發(fā)音的構(gòu)造指的是通過探索某些詞匯的發(fā)音，形成有意義的聯(lián)想，繼而擴大到某種對事物的聯(lián)想。實踐證明，越是栩栩如生地表達詞匯的涵義，越能使學(xué)生更容易地記住詞匯表達的意思。

（1）發(fā)音的構(gòu)造

爆破音／t／，／d／，／s／，／k／，／b／，／p／有“爆發(fā)”、“撞擊”、“強硬”的感覺，由bump（碰撞）和kick（踢）等詞匯可以看出。而柔和的鼻音／m／，／n／，／l／，／r／，給人營造了低沉和諧、圓潤、寧靜的氣氛，如lake（湖） ， ocean（海） ，rose（玫瑰）等。 ／fl／，／gl／有“搖晃之光”的含義，如glint（閃耀），glitter（閃光）， gleam（微光） ， glare（強光），等等。此外，／fl／還會給人以蠢蠢欲動的感覺，如flick（輕彈） ，flap（振翅）等。 同時，／skr／有“擦和刺耳”等含義，如scrape（刮），scratch（擦傷） ，scream（尖叫））等。

通過了解發(fā)音的構(gòu)造，探索構(gòu)詞規(guī)律中生動的現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解詞匯含義，對構(gòu)詞產(chǎn)生興趣，以便于學(xué)生速記詞匯，最終激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

（2）擬聲詞的構(gòu)造

擬聲詞可以栩栩如生地表現(xiàn)出生物的聲音，像pebble，babble這類詞匯的發(fā)音可以呈現(xiàn)出水流動的畫面；jangle，clink，bang（猛擊）這些類匯的發(fā)音可以展現(xiàn)出兩個事物碰撞的聲音；另外，有些詞還能表達動物的叫聲，如roar（咆哮），mew（貓叫），bark（狗叫），chirp（鳥叫）等。 學(xué)生可在朗讀時對通過聲音所表現(xiàn)出的諧音進行聯(lián)想，找出這一系列擬聲詞發(fā)聲的規(guī)律，加深對詞匯的印象。

2.大學(xué)英語寫作教學(xué)中詞形的構(gòu)造

詞形的構(gòu)造也是相當有趣，因為詞形與意義有一定的關(guān)聯(lián)。在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，為了吸引學(xué)生的注意力，可以運用詞形的構(gòu)造讓教學(xué)變得生動起來。詞形的構(gòu)造可以理解為任何字母都具有象征意義（symbolmeaning）。比如尖尖的字母A，以字母A開頭的單詞有一部分會有尖銳、對抗之意，例如adult（成年人），acid（尖酸刻薄的） ，apex（頂端），axe（斧頭）。 半圓弧形狀字母C，有涵蓋、寬宏大量之意，因而有一部分詞以C開頭有“覆蓋，包圍”之意，如center（集中），catch（抓住），cover（覆蓋），cap（帽子）。橢圓形的字母O，蘊含有圓形的意思，像obese（極胖的） ，mabe（人工養(yǎng)殖珍珠），mouth（嘴）等詞匯。 看似一道閃電的字母z，具有“頭暈，閃電”的意思，如zig（之字形），dizzy（眩暈的），maze（迷惑不解）等詞匯。通過對詞形構(gòu)造規(guī)律的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到學(xué)英語和學(xué)中文一樣趣味十足。

3.大學(xué)英語寫作教學(xué)中的構(gòu)詞

英語詞匯具有類似于詞根、前綴、后綴等特定構(gòu)詞成分的意義。大學(xué)英語教師在講授“使成為……”的后綴-en時，可以先讓學(xué)生對詞匯進行充分的理解，聯(lián)想到后綴的意義進行構(gòu)詞，像strengthen（使加強），sicken（使生病），frighten（使驚恐）等詞匯。在講授前綴fore（“預(yù)先，……前”）時，可同樣把這種方法運用到講解詞匯forebear（祖先），foretell（預(yù)言），forehead（額頭）， forecast（預(yù)測）中。

此外，還可以將詞性轉(zhuǎn)化的原則運用在寫作的教學(xué)中。如-like在形容詞或名詞后變成形容詞，如humanlike（似人的），lifelike （活像真的），woolike （似羊毛的），wormlike （似蟲的）等。又如-proof放在名詞后變成形容詞，如rustproof（防銹的），waterproof（防水的）等。通過構(gòu)詞詞性轉(zhuǎn)化將相同詞綴的詞匯組合在一起構(gòu)成相似意義，便于學(xué)生將一些相同特征的詞匯記住，由此產(chǎn)生興趣，激發(fā)發(fā)掘詞匯更深層次規(guī)律的熱情，有利于學(xué)生提高他們在寫作時對高頻詞匯的應(yīng)用能力，在一種互動體驗中，實現(xiàn)語言輸入到輸出的成功轉(zhuǎn)換，提高其在寫作方面的流利程度、正確程度和得體性，最終提高綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語

目前我國高校英語教學(xué)中不平衡的輸入與輸出狀態(tài)，使得大部分學(xué)生在英語輸出時（口語表達和寫作）頭腦中首先呈現(xiàn)的是中文，再由中文構(gòu)思搜索替換成英語單詞和句子，造成輸出不流暢、僵硬的中式化表達。本文依據(jù)構(gòu)式理論，立足于教學(xué)實際，探討了基于構(gòu)式理論的大學(xué)英語詞匯教學(xué)模式對英語寫作的促進作用，為大學(xué)英語寫作教學(xué)提供了一個新視角。

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