白雅娟

（咸陽師范學(xué)院，陜西 咸陽 712000）

一、問題的提出

在當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革不斷深化及教師資格制度改革的新形勢下，教師專業(yè)素質(zhì)和能力的提升成為教育關(guān)注的熱點。2015年國家廢除實行了20余年的教師資格“雙軌”制度，即對師范生取得教師資格證實行必然資格，對非師范生取得教師資格證實行限定資格。取而代之的是國家教師資格考試制度的全面實行。國家教師資格考試制度取消了師范生的考試豁免權(quán)，同時強(qiáng)調(diào)對教師專業(yè)實踐素質(zhì)和能力的考察，這對師范教育的生存和發(fā)展提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。如何提升師范生教育實踐能力及如何在國家教師資格考試中占有優(yōu)勢成為師范教育亟須解決的課題。

本科小學(xué)教育專業(yè)作為高等師范教育的新興專業(yè)，在培養(yǎng)目標(biāo)和模式的構(gòu)建上本身就比較薄弱，處于摸著石頭過河的時期。面對教育大環(huán)境的改變，專業(yè)的辦學(xué)所面臨的困境尤為突出，但同時蘊(yùn)含專業(yè)發(fā)展和革新的新契機(jī)。在新形勢下，小學(xué)教育專業(yè)勢必要根據(jù)新課程改革的需要和國家教師資格考試制度的要求，對師范生教育實踐能力的培養(yǎng)重新思考和認(rèn)識，對教育實踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)作出必要調(diào)整，改革和重建教育實踐能力培養(yǎng)模式。

二、教育實踐能力的內(nèi)涵及其形成

在學(xué)術(shù)界，教育實踐能力是一個頗具爭議的概念。其爭議主要集中在兩個方面：一方面集中在教育實踐能力和教學(xué)實踐能力的共用和混淆，另一方面集中在教育實踐能力的構(gòu)成上，很多學(xué)者對教育實踐能力的構(gòu)成有自己獨特的看法［1］。

（一）教育實踐能力的涵義

能力是完成一項目標(biāo)或者任務(wù)所體現(xiàn)出來的素質(zhì)，是直接影響個體的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征。能力總是和人完成一定的實踐相聯(lián)系的。離開了具體實踐既不能表現(xiàn)人的能力，更不能發(fā)展人的能力。所以，實踐能力就是保證個體順利運用已有知識、技能解決實際問題所必須具備的那些生理和心理特征。實踐能力是一種綜合能力，其獲取途徑是經(jīng)驗。所以實踐能力是通過在具體情境中經(jīng)歷和體驗而形成的以目標(biāo)為導(dǎo)向的行動能力。它不能簡單地用試卷考試的分?jǐn)?shù)衡量，而只能通過具體實踐活動評價。

綜上所述，教育實踐能力的內(nèi)涵是保證教師個體順利運用已有教育教學(xué)知識和技能解決現(xiàn)實教育情境中的問題所必須具備的生理和心理特征。

教育實踐能力是一個抽象概念，從這個概念我們無法獲知教師在教育教學(xué)的實際情境中需要哪些能力應(yīng)對實際問題。教師實踐能力的構(gòu)成分析可以很好地解決這一問題。教育實踐能力指向的是具有目標(biāo)導(dǎo)向的行動力。但其作為“行”不能脫離“知”?！爸辈粌H代表知識，而且代表教育的價值觀、態(tài)度和教育的心理品質(zhì)等。所以從總體上說，教育實踐能力應(yīng)該包括教育心理實踐能力和教育技術(shù)實踐能力（技能）兩大部分。把教育實踐能力僅理解為教學(xué)技能，就造成了教育實踐能力和教學(xué)實踐能力的概念混淆。

教育心理實踐能力是指教師應(yīng)具有的正確的教育理念和優(yōu)良的教育品質(zhì)。新時代的教師應(yīng)該普遍具有以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。教育品質(zhì)包括綜合的專業(yè)知識品質(zhì)、反思性的專業(yè)思維品質(zhì)、研究性的專業(yè)學(xué)習(xí)品質(zhì)及創(chuàng)新性的教育教學(xué)行為品質(zhì)等。除此以外，應(yīng)該包括具有能夠提升自身教育生命與生活質(zhì)量的專業(yè)自覺，具有能夠?qū)⒅R轉(zhuǎn)化為智慧、將理論轉(zhuǎn)化為方法的能力。教育心理實踐能力無法表現(xiàn)為具體地解決某類問題的技能，它是彌漫和滲透在整個教育過程中的教師個人的心理特征，對教師的教學(xué)實踐能力和整個教育質(zhì)量具有舉足輕重的作用。

教育技術(shù)實踐能力是在心理實踐能力的基礎(chǔ)上，教師能夠在應(yīng)對教育實踐中具體問題的時候選擇和應(yīng)用合理有效的方法或策略的能力。教育技術(shù)實踐能力也不等同于教學(xué)實踐能力，因為它是指向教育全情境的能力，而不僅僅局限在課堂教學(xué)中。

（二）教育實踐能力的形成

教師實踐知識和能力的發(fā)展遵循實踐的邏輯而非簡單的認(rèn)識的邏輯。根據(jù)唐納德·A·舍恩的理論，教師能夠迅速地解決在教育實際情境中遇到的偶發(fā)性問題，原因就在于教師的頭腦中有一個豐富的“經(jīng)驗庫”。“經(jīng)驗庫”里面包含這個教師以前所遇到過的問題、解決方案和結(jié)果等。當(dāng)教師遇到一個新問題時，他們通常會把新問題與“經(jīng)驗庫”中的問題情境進(jìn)行匹配和比較。如果問題情境相似，教師就會把新問題當(dāng)做自己熟悉的問題處理，這時候教師就會依據(jù)已有經(jīng)驗處理當(dāng)下問題。而如果“經(jīng)驗庫”中沒有與當(dāng)下的問題情境相匹配的經(jīng)驗，或者說過去的經(jīng)驗不能解決當(dāng)下的問題，教師就會根據(jù)當(dāng)下的問題情境，重新思考解決問題的新方案，而每一次獲得的新經(jīng)驗又會儲存到“經(jīng)驗庫”中。這樣，教師就在不斷地“處理問題”和“形成新的經(jīng)驗”的動態(tài)過程中不斷積累經(jīng)驗?！敖?jīng)驗庫”里裝的問題越多，問題類型越豐富，教師在面對新的問題時可供選擇的對策就越多，也就越有可能找到適合的解決方案。

按照這一理論，提升準(zhǔn)教師或教師的教育實踐能力就是要幫助他們建設(shè)正確、合理和有效的教育“經(jīng)驗庫”。如果“經(jīng)驗庫”中所累積的經(jīng)驗不是基于正確的教育理念和優(yōu)良的教育品質(zhì)，那么教師從“經(jīng)驗庫”中選擇用以解決問題的方法和策略可能帶來負(fù)效的教育結(jié)果。也就是說，在這個“經(jīng)驗庫”中既體現(xiàn)有教育心理實踐能力，更能體現(xiàn)出教育技術(shù)的實踐能力。

三、危機(jī)——教育實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

本科小學(xué)教育專業(yè)體現(xiàn)了與教師教育其他專業(yè)所不同的專業(yè)特點：一是綜合性，基礎(chǔ)教育改革在小學(xué)階段的要求朝綜合化發(fā)展。要求教育教學(xué)符合兒童活動的未分化的特性，是低幼兒童課程設(shè)置的世界趨勢。小學(xué)教育專業(yè)當(dāng)然應(yīng)該把握小學(xué)教育的綜合特性，強(qiáng)調(diào)小學(xué)專業(yè)師范生對知識的整體把握和綜合運用，形成復(fù)合型人才，以適應(yīng)小學(xué)教育的需要；二是教育性，因為小學(xué)生具有較強(qiáng)向師性，所以小學(xué)教師的品德、個性和知識水平等都會對學(xué)生產(chǎn)生極大影響，小學(xué)老師更應(yīng)做到為人師表。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的德行修養(yǎng)尤為重要；三是實踐性，由于小學(xué)生具有較強(qiáng)的依賴性，小學(xué)教師的教育實踐更加頻繁和深入，因此小學(xué)教育專業(yè)的師范生更應(yīng)將理論學(xué)習(xí)與教育教學(xué)實踐結(jié)合起來。

然而，在現(xiàn)實中，小學(xué)教育專業(yè)由于受到傳統(tǒng)師范教育的影響，因此在教育實踐中存在一些問題：一是重理論輕實踐，教育實踐從質(zhì)和量上都不能得到落實和保證，影響了小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)情感的培養(yǎng)和教育教學(xué)技能的訓(xùn)練提高；二是重考試輕訓(xùn)練，學(xué)生理論學(xué)習(xí)為了應(yīng)付僵化的考試，死記硬背，大多形成不能轉(zhuǎn)知成智的惰性知識。由于缺乏教育實踐能力的有效評價機(jī)制，因此學(xué)生從事教育實踐能力訓(xùn)練的動力不足。三是重課堂輕活動，教育實踐能力的培養(yǎng)觀念落后。其培訓(xùn)主要在課堂教學(xué)中完成，局限性很大。學(xué)生社團(tuán)活動的開展沒有很好地和教育實踐能力的培養(yǎng)相結(jié)合。這些問題的存在使小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教育實踐能力培養(yǎng)實效不高，專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度偏低，學(xué)生就業(yè)無法保證。

在基礎(chǔ)教育改革深入和國家教師資格考試制度逐步成熟的新時期，小學(xué)教育專業(yè)的辦學(xué)必須緊扣《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中“育人為本，實踐取向和終身學(xué)習(xí)”的理念，積極改革師范生的教育實踐能力培養(yǎng)體制，建設(shè)真實、可行和有效的教育實踐能力培養(yǎng)平臺。

四、出路——教育實踐能力培養(yǎng)平臺的構(gòu)建

在新形勢下，小學(xué)教育專業(yè)教育能力實踐訓(xùn)練需要以新的實踐價值和實踐形態(tài)適應(yīng)并引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革，順應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的實踐轉(zhuǎn)向，回應(yīng)教師教育變革的要求，并能夠滿足小學(xué)教師教育發(fā)展的現(xiàn)實訴求，使小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)具有實效。鑒于此，我們需要從教師職前培養(yǎng)舊有的“學(xué)科理論模式”和“實習(xí)見習(xí)模式”中跳出來，以基于教師專業(yè)發(fā)展的“實踐模式”和“行動模式”規(guī)范小學(xué)教師的職前培養(yǎng)。反省和思考在實踐取向理念的關(guān)照下，如何提供給師范生更多情境化的教育實踐機(jī)會，幫助他們形成情境性、綜合性的實踐性知識和實踐智慧。這對于保證提升準(zhǔn)教師的專業(yè)水準(zhǔn)具有重要意義。

構(gòu)建教育實踐能力培養(yǎng)平臺是符合實踐取向理念的具有彈性和張力的教師教育實踐訓(xùn)練的新模式。教育實踐能力培養(yǎng)平臺就是要建立一個全方位、立體化的培訓(xùn)機(jī)制。就小學(xué)教育專業(yè)來說，這個機(jī)制中需要構(gòu)建三個系統(tǒng)：一是課堂教學(xué)實踐系統(tǒng)。二是小學(xué)實體實訓(xùn)系統(tǒng)。三是課外社團(tuán)活動系統(tǒng)。

（一）課堂教學(xué)實踐系統(tǒng)

傳統(tǒng)的師范專業(yè)課堂教學(xué)的任務(wù)是以傳授理論知識為主的。這樣的課堂教學(xué)往往是理論深度不足，實踐性卻很差。學(xué)生學(xué)習(xí)的動力來源于考試，所學(xué)知識往往成為無法應(yīng)用于實踐的惰性知識。建設(shè)課堂教學(xué)實踐系統(tǒng)就是要在課堂中把理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)結(jié)合起來，實現(xiàn)轉(zhuǎn)知成智的課堂功能。構(gòu)建課堂教學(xué)實踐系統(tǒng)需要從以下幾個方面著手。

1.精簡課程設(shè)置，促進(jìn)顯性課堂教學(xué)向隱形課程學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

目前，小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置過于密集，理論學(xué)習(xí)的時間過多，學(xué)習(xí)過分局限于課堂，情境性缺失，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生的業(yè)余時間較少，限制了學(xué)生活動和實踐的時間，不利于開展教育實踐能力的培養(yǎng)。

精簡和合并課程就是在現(xiàn)有課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，在主要的理論課程增加課堂教學(xué)學(xué)時和次要課程削減課堂教學(xué)學(xué)時的同時，給學(xué)生布置相關(guān)書目的閱讀任務(wù)，把顯性課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殡[形課程學(xué)習(xí)，以個性化和實踐性的方式作為考核手段，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)知成智的能力。

2.革新授課方式，改革評價機(jī)制。

課堂教學(xué)應(yīng)該針對小學(xué)階段的教育特點和實踐，緊密結(jié)合實際教學(xué)案例和教育情境講授理論知識。在教學(xué)情境下的真實學(xué)習(xí)活動中，把教學(xué)內(nèi)容情境化，創(chuàng)建以學(xué)習(xí)者為中心的實習(xí)場，在這個實習(xí)場中學(xué)生遇到的問題與進(jìn)行的實踐及今后校外可能遇到的問題是一致的。

同時，改變課堂教學(xué)的評價方式。以實踐為取向，采取多樣的評價手段評價學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。期末考試的筆試部分應(yīng)該以國家教師資格考試真題為范例出題，在題目中體現(xiàn)轉(zhuǎn)知成智的特點，提倡知識的應(yīng)用性。

（二）小學(xué)實體實訓(xùn)系統(tǒng)

高師院校都與基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校建有實習(xí)實訓(xùn)基地，但這些實習(xí)實訓(xùn)基地往往和高師院校聯(lián)系松散，不能發(fā)揮實習(xí)實訓(xùn)基地教學(xué)實訓(xùn)的基本作用。在新形勢下，就高師小學(xué)教育專業(yè)來說，重建與實習(xí)實訓(xùn)基地的關(guān)系，優(yōu)化實習(xí)實訓(xùn)基地的教學(xué)實訓(xùn)作用是當(dāng)務(wù)之急。

1.規(guī)范實習(xí)實訓(xùn)基地的制度和功能。

政府應(yīng)該從制度上規(guī)范高師院校實習(xí)實訓(xùn)基地的職能。就小學(xué)教育專業(yè)來說，應(yīng)在合適的區(qū)域內(nèi)，遴選合適的小學(xué)作為專業(yè)的實習(xí)實訓(xùn)基地，構(gòu)建基地與高師小學(xué)教育專業(yè)雙向服務(wù)的利益共同體：實習(xí)實訓(xùn)基地必須履行對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實踐教學(xué)的責(zé)任和扮演教育科研前沿基地的角色，同時高校小學(xué)教育專業(yè)提供基地理論指導(dǎo)和教師職后教育等相關(guān)服務(wù)，提升各自區(qū)位教育的影響力和實效。

2.雙師型導(dǎo)師制度的建立。

從大一開始，為每一位新生配備兩位導(dǎo)師：一位來自高師小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)教師，一位來自實習(xí)實訓(xùn)基地的小學(xué)教師。兩位導(dǎo)師從理論和實踐的角度對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

3.構(gòu)建360度立體實習(xí)實訓(xùn)制度。

隨著國家教師資格制度的完善，未來其資格的考核必然要考慮學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的分量。傳統(tǒng)的實習(xí)見習(xí)制度在時間和空間上約束了學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)實習(xí)制度的基礎(chǔ)上，應(yīng)該進(jìn)一步從空間和時間上構(gòu)建全方位立體的實習(xí)實訓(xùn)制度。第一，增加傳統(tǒng)教育實習(xí)的課時數(shù)。由目前占課時總數(shù)的5%-10%提高到15%-20%［2］。第二，大一學(xué)生可以利用業(yè)余時間見習(xí)。大一學(xué)生剛接觸小學(xué)教育專業(yè)，對專業(yè)的學(xué)習(xí)和職業(yè)的未來充滿彷徨和迷茫，利用業(yè)余時間跟著小學(xué)導(dǎo)師在小學(xué)服務(wù)，有利于學(xué)生及早樹立專業(yè)理想和職業(yè)價值信念。第三，鼓勵學(xué)生為小學(xué)服務(wù)，以學(xué)生在小學(xué)服務(wù)的時間作為考試標(biāo)準(zhǔn)的一部分，達(dá)不到時數(shù)的不予畢業(yè)。第四，根據(jù)實習(xí)實訓(xùn)基地的活動需求，高?？梢越M織學(xué)生為基地組織的活動提供人員幫助。總之，高?？梢酝ㄟ^互惠互利的方式和實習(xí)基地建立常態(tài)化的實習(xí)實訓(xùn)制度。第五，建立教育實踐能力評估機(jī)制。仿效美國小學(xué)教育專業(yè)的做法，在大二和大三的四個學(xué)期內(nèi)，依據(jù)小學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的實踐能力分階段評估。期末學(xué)生通過答辯和試講等方式向自己的兩位導(dǎo)師報告自己的達(dá)標(biāo)情況，并呈現(xiàn)實踐活動中的多種資料，包括教案、教學(xué)活動的照片及批改的小學(xué)生作業(yè)的復(fù)印件等［3］。

（三）課外社團(tuán)活動系統(tǒng)

除了課堂教學(xué)和實習(xí)實訓(xùn)基地兩個場域外，能夠激發(fā)學(xué)生積極性和熱情，使學(xué)生投入到實踐學(xué)習(xí)中的另外一個場域是課外社團(tuán)活動。課外社團(tuán)活動是學(xué)生具有一定自主性的活動系統(tǒng)。引導(dǎo)學(xué)生的課外社團(tuán)活動與專業(yè)的實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，是構(gòu)建教育實踐能力培養(yǎng)平臺的重要環(huán)節(jié)。

1.設(shè)計與教育教學(xué)實踐學(xué)習(xí)相關(guān)的社團(tuán)類型。

構(gòu)建課外社團(tuán)活動系統(tǒng)的先導(dǎo)就是要先設(shè)計能夠吸引學(xué)生的與實踐學(xué)習(xí)高度相關(guān)的社團(tuán)類型。社團(tuán)類型的設(shè)計一方面要考慮學(xué)生的興趣和愛好，另一方面要考慮其與實踐學(xué)習(xí)的相關(guān)性。

2.引導(dǎo)骨干學(xué)生和學(xué)生干部發(fā)起并組織社團(tuán)和社團(tuán)活動。

利用骨干學(xué)生和學(xué)生干部的優(yōu)勢展開活動并組建社團(tuán)，為社團(tuán)未來常態(tài)化的活動奠基。每個社團(tuán)應(yīng)配備指導(dǎo)教師，指導(dǎo)社團(tuán)展開的實踐學(xué)習(xí)活動。

3.學(xué)院系部應(yīng)該全方位支持和配合社團(tuán)活動的開展。

系部應(yīng)從人力、物力等各個方面展開對社團(tuán)活動的支持?？隙ㄉ鐖F(tuán)競賽類活動的最終結(jié)果，并在榮譽(yù)上給予認(rèn)可。

［1］宋楠楠.高師學(xué)生教育實踐能力的養(yǎng)成探究［D］.西南大學(xué)，2010.

［2］陳承聲，陳彩燕.“國考制度”下的高師院校課程與教學(xué)改革［J］.教師教育論壇，2015（3）.

［3］劉德華，歐陽榮華.美國高校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的基本特點與啟示［J］.課程·教材·教法，2006（11）.