宋 驥

（射陽縣盤灣實(shí)驗(yàn)初中，江蘇 射陽 224300）

1940年代，加涅提出了“有效教學(xué)”理念，他從學(xué)生是學(xué)習(xí)者，而且是“可持續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者”的角度出發(fā)，把學(xué)生的素質(zhì)分為先天、發(fā)展中形成的和后天習(xí)得三類。從“有效教學(xué)”理念出發(fā)，閱讀教學(xué)要有效必須完全面向?qū)W生，符合教育教學(xué)規(guī)律，這樣才能讓閱讀教學(xué)活動有效果、見效益、提效率。教師首先要研究學(xué)生的總體狀況，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并根據(jù)學(xué)生狀況設(shè)計符合課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育尤其是創(chuàng)新教育要求的目標(biāo)與任務(wù)，在這一基礎(chǔ)上，確保學(xué)生獲得預(yù)先設(shè)定的進(jìn)步與發(fā)展。教師應(yīng)該認(rèn)識到不同學(xué)生之間的基礎(chǔ)和能力水平并不相同，因此同一節(jié)課或同一個教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)面對不同學(xué)生的目標(biāo)設(shè)定應(yīng)當(dāng)有所不同，學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展的方向、內(nèi)容及程度有所相同，我們判斷“有效教學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生是否已取得應(yīng)有的“進(jìn)步和發(fā)展”。

閱讀教學(xué)一直被認(rèn)為是語文教學(xué)的重難點(diǎn)，閱讀教學(xué)活動的總目標(biāo)是通過擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量拓寬學(xué)生的視野，通過挖掘閱讀的深度增加學(xué)生生命的厚度，最終是要實(shí)現(xiàn)整個閱讀教學(xué)的有效、高質(zhì)、創(chuàng)新。

一、通過教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的針對性和個性化確定教學(xué)的框架

1.評估學(xué)生。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計前和教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)對本班學(xué)生的學(xué)情（包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度傾向、學(xué)習(xí)興趣意向等）做全面調(diào)查和深入了解，特別要關(guān)注：（1）學(xué)生對與新的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的而且是必備的基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握程度；（2）學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會的知識和技能的掌握程度；（3）班級整體上對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握程度。

在對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，可以做相對詳細(xì)的統(tǒng)計，并以此做出評估，做出面向班級整體的教學(xué)設(shè)計及面向部門特定群體的補(bǔ)充教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計內(nèi)容的重點(diǎn)是①抓住教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)；②確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，并以此設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.深耕文本?！拔囊暂d道”，每篇文章都有其獨(dú)特的內(nèi)涵價值。“課文隱藏著作者生命意識的律動，燃燒著作者愛與恨的情感，交織著作者悲與喜的感受，低回著作者對人生悲歡離合的傾訴，表現(xiàn)著作者追求正義與真理的吶喊”。教學(xué)之前，教師必須與文本（作者）做深層次的“對話”，充分發(fā)掘其潛在的多方面的價值：（1）挖掘、解析文本所包涵和負(fù)載的政治、經(jīng)濟(jì)、社會或文化等方面的價值內(nèi)涵；（2）把握文本語言特點(diǎn)和作者運(yùn)用語言的特色；（3）把握文本的系統(tǒng)性和整體性；（4）把握文本的思想，從而了解作者的寫作意圖，理解文本的主旨。

在充分挖掘文本的基礎(chǔ)上，把握文本脈搏，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、拓展和延伸，讓學(xué)生對文本產(chǎn)生興趣。

3.設(shè)定目標(biāo)。無論是閱讀教學(xué)的總體目標(biāo)還是每一次閱讀教學(xué)的目標(biāo)的設(shè)定都應(yīng)是對學(xué)情和文本評估后將兩者組合的結(jié)果。閱讀教學(xué)的總體教學(xué)目標(biāo)應(yīng)放在語文教學(xué)的總目標(biāo)下設(shè)定，每一次閱讀教學(xué)的目標(biāo)都需要考慮具體文本和學(xué)情。所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)要明確而不模糊、扎實(shí)而不漂浮，目標(biāo)首先要注重文本和學(xué)生的針對性，同時也要體現(xiàn)語文教育的整體性；要有具體措施，還要有明確的目標(biāo)評定方法；要注意在教學(xué)實(shí)踐中的可行性。

如同樣是寫民俗風(fēng)情的文章，有的寫節(jié)日風(fēng)俗，有的講民間軼事，有的述街頭巷尾，風(fēng)格各異，其內(nèi)涵有許多不同，對不同的文本閱讀教學(xué)可以設(shè)定不同的具體教學(xué)目標(biāo)。對講民俗藝術(shù)的文章，比如《云南的歌會》，教師要給學(xué)生解讀民俗的文化內(nèi)涵，從中讀出不同民俗下的民風(fēng)民貌；對于講節(jié)日風(fēng)俗的文章，如《端午的鴨蛋》，教師要給學(xué)生剖析節(jié)日蘊(yùn)含的豐富的文化情懷，引導(dǎo)學(xué)生通過品語言看文化；對于講市井風(fēng)情的文章，如《吆喝》，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從市井人物的言語、行為看一個社會，一個民族的文化精神，解讀民生百態(tài)，提升自我境界。最終看，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對各種民俗文化形式及民生百態(tài)體味其中的文化精髓、體會人生、參悟生命，在文本和現(xiàn)實(shí)生活、生活理想間“自由行走”。

二、通過有效的課堂導(dǎo)入奠定有效的閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)

“良好的開端是成功的一半”。課堂導(dǎo)入是否有效直接關(guān)系到課堂能否順利展開，實(shí)現(xiàn)設(shè)定的教學(xué)環(huán)節(jié)能否順利進(jìn)行，從而決定了最后事先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。初中生不是成人，注意力容易轉(zhuǎn)移，因此課堂導(dǎo)入就是要先聲奪人，引學(xué)生的心入課堂，思維跟隨教師的興趣，如此則學(xué)生會主動探究，其學(xué)習(xí)情感、態(tài)度會積極。

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可借助相關(guān)工具或手段：活潑清新且貼切的導(dǎo)入語、與課文相關(guān)的、比較有趣的背景資料和課文內(nèi)容相關(guān)的圖片、音頻或視頻、展示課文情景的背景音樂等。讓學(xué)生通過具體的物、圖片、音視頻等模擬的情境，觸摸、諦聽、體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到語文課堂無盡的活力、激情與想象，還有語文課堂的博大。

如在教學(xué)《長征組歌》等有關(guān)長征的文章時，可以先播放《長征組歌》音頻，甚或課前就可以組織學(xué)生學(xué)唱這首曲子，這首曲子以特有的旋律為學(xué)生翻開那血與火、生與死的歷史畫卷，將學(xué)生帶進(jìn)決定民族生死存亡的艱苦歲月，讓他們的靈魂經(jīng)受一次鄭重的洗禮。長征群像中的領(lǐng)袖、戰(zhàn)士、民眾等人物形象似乎歷歷在目，那樣的鮮活。通過這樣的導(dǎo)入，學(xué)生體會到樂曲旋律之美、詩詞婉轉(zhuǎn)鏗鏘之美，總之，學(xué)生一開始就體會到語文之美、之樂、之趣，他們會愿意自我探索中更多的內(nèi)容。

三、通過巧妙地激疑、設(shè)疑強(qiáng)化教學(xué)的效果

閱讀的有效教學(xué)關(guān)鍵是看能不能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)自我探索，這就需要教師善于、敢于有效激疑、巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的問題意識?！坝行Ш颓擅睢笔钦f問題要有趣味和價值。一般來講，帶著問題探索的效果是比較好的。學(xué)生從問題中找尋意義，在學(xué)習(xí)中通過積極地探索獲得問題的答案，找到接受挑戰(zhàn)的意義，種種情感體驗(yàn)大大強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

如《捕蛇者說》文章的閱讀教學(xué)，首先讓學(xué)生找出描寫蛇“毒”的句子。學(xué)生很快便找出“觸草木，盡死；以嚙人，無御之者”。經(jīng)過啟發(fā)，又有學(xué)生指出“吾祖死于是，吾父死于是，今吾嗣為之十二年，幾死者數(shù)矣”寫蛇之毒更甚。接著可相繼向?qū)W生提問：“蔣氏對蛇怎么看？”“既然如此，為什么這位蔣氏還要捕蛇？”蔣氏幾代人深受蛇之毒害，但卻不敢也不能怨恨蛇的毒，為什么幾代人不能擺脫被蛇毒害的“宿命”，在搞清以上問題的基礎(chǔ)上，最后提問：這篇文章是怎樣圍繞“毒”字抽繭剝筍步步深入，篇末點(diǎn)題的？教師在激疑、設(shè)疑的教學(xué)過程中，要充分關(guān)注到每一位學(xué)生的反應(yīng)，整個教學(xué)過程更多的應(yīng)該是一種平等的對話、是師生間的溝通和相互合作，而不是單向灌輸。這就需要教師有“主動服務(wù)”的精神，為學(xué)生主動探究創(chuàng)造和提供教學(xué)民主、師生和諧的環(huán)境；對學(xué)生質(zhì)疑問難的心理要用心呵護(hù)，給不同的學(xué)生提供提問、發(fā)問和答問的機(jī)會；教師還要幫助學(xué)生自我分析和鑒別問題，鼓勵和支持學(xué)生自我參悟，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中得到享受。

［1］石義堂.初中語文課堂的有效教學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

［2］譚軟斌.閱讀教學(xué)田野研究［M］.上海：上海教育出版社，2008.

［3］施良方，崔允.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究［M］.上海：華東師范大學(xué)，1999.