王 娜　黃 蕾

(西南大學 物理科學與技術學院　重慶　400715)

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物理開放性試題的評分方法探詢

王 娜黃 蕾

(西南大學 物理科學與技術學院重慶400715)

摘 要：由于開放性問題的不確定性與評分標準的主觀性，使其在中學教育實踐中受到局限．本文介紹一種在國外有著深入理論研究與實踐基礎，且可運用于開放性問題評價的質性評價方法——SOLO分類法，同時對該方法的基本觀點、評定程序等方面進行了探討．

關鍵詞：開放性問題SOLO分類評價法評分方法

開放性問題是考查學生思維能力的一種切實可行的方法，然而，由于此類問題本身具有不確定性、發(fā)散性、探究性及生成性等基本特征，使得諸如“如何對其進行科學評分”“如何針對性解決學生的問題”“如何判斷學生所處的思維水平”等問題接踵而來．為了解決這些問題，本文結合一道物理開放題，介紹一種以測量學生思維水平為目的、適用于開放題的質性評價方法——SOLO分類評價法．

1SOLO分類理論介紹

SOLO(Structure of the Observed Learning Outcome)分類理論是由澳大利亞教育心理學家約翰·比格斯和卡利斯提出的一種描述兒童認知發(fā)展過程的理論，即根據(jù)人的思維階段外顯性特征來判斷其所處的思維層次．該理論按照學習結果劃分為5個不同層次來進行思維評價，根據(jù)認知水平的高低，由低向高分別為前結構、單點結構、多點結構、關聯(lián)結構、抽象拓展等[1]．這5種結構的詳細描述如表1所示．

表1　SOLO分類理論的層次說明

簡而言之，前水平結構是完全對知識不懂，單點結構和多點結構是知識點量的多少，關聯(lián)結構是將多個知識點整合起來，抽象拓展則是在前面習得的基礎上進行遷移和創(chuàng)新．這5個層次代表了學生認知水平的高低，可以由此來進行思維評價．

2運用SOLO分類法對物理開放題進行評分

大量研究表明，依據(jù)SOLO分類理論可以對試題進行有效評價．按照SOLO的5種結構水平，教師可以針對學生的具體解答進行劃分，并對各個水平進行文字描述，從而判斷學生對某項知識的掌握情況和思維能力發(fā)展水平．下面依據(jù) SOLO 分類理論對一物理問題進行分析評價，從中可以了解其評價的一般方法．

例如：試測量液體的密度．

按照SOLO理論，處于不同結構水平的學生能夠做出的回答如下：

(1)前結構水平的回答.這類回答完全是一種錯誤回答，其答案與問題本身無關．

回答：利用彈簧測力計直接測出液體的密度為5．

點評：學生根本沒有理解該知識，給出了錯誤的答案．

(2)單一結構水平的回答.學生看到了問題的某一個方面，根據(jù)以往所學的知識直接給出了絕對的結論．

回答：水的密度是1×103kg/m3．

點評：學生注意到了密度這一線索．

(3)多點結構水平的回答.做出這種回答的學生能夠看到問題的多個方面，找到問題的相關特征，從而給出答案．

點評：學生知道密度的計算方法，但不能準備測量．

(4)關聯(lián)結構水平的回答.這種回答學生不但能夠看到問題的多個方面，而且能夠在多個事件之間建立起聯(lián)系，形成一個有機的整體，表明學生真正理解了密度這一概念．

回答：A.所用器材：天平、量筒、燒杯、被測液體．

1)用天平測量燒杯和液體的總質量為m1；

2)將部分液體倒入量筒中，測出其體積為V；

3)用天平測量剩余液體和燒杯的質量m2；

B.所用器材：天平、燒杯、水、被測液體．

1)用天平測量空燒杯質量m0；

2)燒杯中裝滿水的質量m1；

3)燒杯中裝滿被測液體的質量m2；

C.所用器材：量筒、等臂支架、兩個相同的小桶、水、細線、被測密度的液體．

1)將兩個相同的小桶分別放在等臂支架的兩端；

2)接著將適量的被測液體倒入一邊的小桶中；將水慢慢加入另一端的小桶中，使支架的兩端平衡為止，如圖1所示；

圖1

3)將小桶中的液體和水分別倒入量筒中，測得液體和水的體積分別為：V1和V2；

(5)擴展的抽象結構水平的回答．做出這種回答的學生能夠對問題進行抽象的概括，并且能夠上升到理論的高度分析問題，使問題的意義得到拓展．

回答：利用液體壓強的測量方法．

所需器材：液體壓強計、刻度尺、燒杯、被測密度的液體．

1)將液體壓強計放入被測液體中，用刻度尺測得液壓計所處深度為h；

2)對應壓強計的示數(shù)為p；

3小結

運用SOLO分類法可以有效地將學生的思維水平進行劃分．通過學生行為表現(xiàn)與該理論的有效結合，可以較為準確地評價學生的習得水平，更為清晰地了解學生的真實學習情況．同時，教師也可借助該評價結果來進行有效反思和改進課堂教學，用以提高自身專業(yè)素養(yǎng)．

另外，本文在應用SOLO分類理論分析物理開放試題的實踐中，發(fā)現(xiàn)雖然該理論具有較強的階段性評價優(yōu)勢，但是具體操作時，這種思維等級劃分的區(qū)分度卻較低，不利于應用在大規(guī)模的考試中，因此建議教師在學生的學業(yè)評價中應運用不同的評價方式．

參 考 文 獻

1(澳)彼格斯，(澳)科利斯著．學習質量評價：SOLO分類理論．高凌飚，張洪巖譯．北京：人民教育出版社，2010．29

2孫海濱．物理開放性問題的質性評價．物理通報，2007(10)：14

3陳丹純，等.將SOLO分類法用于物理圖像類試題的分析.物理通報，2013(8)：86～90

收稿日期：(2015-07-06)