楊盈　包陶迅

（浙江海洋大學心理健康教育中心，浙江舟山316022）

慕課校本化：基于SPOC的翻轉課堂教學法

楊盈包陶迅

（浙江海洋大學心理健康教育中心，浙江舟山316022）

高注冊率和低完成率等原因使慕課的發(fā)展“高開低走”，基于SPOC的翻轉課堂教學為慕課與傳統(tǒng)教學模式的有機融合提供了新的路徑。本文以《大學生心理健康教育》課的教學改革實踐為例，進行后慕課時代的教學改革探索：以SPOC為平臺進行課程資源建設，采用翻轉課堂的教學方法，既發(fā)揮互聯(lián)網時代數(shù)字化和碎片化學習的特點，又沿襲傳統(tǒng)面對面授課的有效互動模式，實現(xiàn)慕課與傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢互補。

慕課；SPOC；翻轉課堂；心理健康教育

近年來，慕課（MOOC）以席卷全球之勢迅猛發(fā)展，國內許多高校都開始引進、開發(fā)慕課。國內外流行的MOOC大多數(shù)由名校的名師主講，課程資源全球免費共享，注冊學習人數(shù)達到了令人震驚的數(shù)量。但是，慕課的輟學率也達到了驚人的程度。麻省理工學院的第一門慕課注冊人數(shù)超過15萬，但只有7157人完成了全部課程內容的學習。［1］斯坦福大學和加州大學伯克利分校等所開設慕課的情況也類似，輟學率高達80-95%。［2］除了高輟學率外，慕課制作成本過高、證書認證困難、教學方式單一、無法激發(fā)學生的自主學習動機等問題也困擾其發(fā)展，因此，慕課并沒有達到預期效果。

慕課是互聯(lián)網技術與教育融合的產物，在廣泛共享等方面有前所未有的優(yōu)勢，慕課并不與傳統(tǒng)面授教學對立。如果把慕課與傳統(tǒng)教學模式結合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，是慕課未來發(fā)展的可行之道。本文將以大學生心理健康教育課程為例，探索基于SPOC的翻轉課堂教學法在后慕課時代的應用。

一、后慕課時代的到來：SPOC

慕課的優(yōu)勢在于操作簡單、準入門檻低、學習資源免費、學習完全出于自愿，也正是這些因素使得學習者可以隨意注冊慕課，不必考慮學習成本和自身知識結構基礎，這就導致許多學習者在注冊體驗了慕課之后發(fā)現(xiàn)：自己無力完成所有課程，導致其半途放棄課程，或者由于沒有外力督促而輟學。例如，對于一些數(shù)學、設計等專業(yè)性較強的課程，沒有一定的理工科基礎是無法完成學習的。慕課大多是由世界一流學府所開設的，其課程要求本身較高，需要花費大量時間參與其中才可完成，這對于那些學習動機不強的學習者本身就是一種挑戰(zhàn)。慕課的學分或文憑無法得到社會和學校的認證，也降低了慕課的使用率。

對教師來說，慕課的制作需要花費大量的時間精力去準備課程內容、學習新的技術，且不論這些工作量如何計算，單論時間精力就是個大難題，因為每個教師并非專職的慕課教師，而是要承擔其他課程的教學、科研、管理等工作。所以，并非所有優(yōu)秀的教師都愿意制作慕課，即便是開發(fā)慕課的老師也很難保證全力以赴地投入其中。

由于慕課的實際效果遠未達到人們的預期，學者們開始嘗試新的在線學習模式，SPOC便是后慕課時代的產物。美國加州大學伯克利分校計算機系的阿曼多·?？怂菇淌诼氏忍岢鯯POC的概念，英文全稱“Small Private Online Course”（簡稱SPOC），意為“小規(guī)模私有在線課程”。［3］SPOC的提出是為了對慕課“瘦身”，將優(yōu)質慕課資源應用于小規(guī)模群體（如學校的課堂環(huán)境），幾十人到幾百人不等，此為“small”的含義；SPOC的學習不是開放式，而是達到一定要求的學生群體專門學習某一門課程，此為“private”。大多數(shù)SPOC的實施，是在傳統(tǒng)課堂上，采用慕課的學習材料和在線互動等功能輔助課堂教學，教師在課前布置學習材料讓學生自學并完成課前作業(yè)，然后課上進行反饋、重難點分析討論。

不同于慕課的網絡課程本質，SPOC是以網絡技術為手段進行的面對面教學，它既充分發(fā)揮了慕課的優(yōu)勢，又傳承了傳統(tǒng)教學的優(yōu)點。由于SPOC設定了準入標準，能夠實現(xiàn)對學生的分層、分類教學，針對性更強。SPOC的學生數(shù)量少，能夠有效提高師生互動的質量和效果，還能夠約束學生的學習行為，激發(fā)自主學習動機。同時，慕課的優(yōu)質學習資源和高效的技術手段，能夠極大地豐富傳統(tǒng)課堂的教學內容，改善傳統(tǒng)課堂的教學方法。

但是，需要指出的是，慕課資源中的名校名師作品在應用于一般本科院校教學時會出現(xiàn)“水土不服”現(xiàn)象，學生還是更喜歡校本化的學習內容。本文的以下內容將以筆者進行《大學生心理健康教育》SPOC教學的實踐經驗，對SPOC模式在中國高校中的具體應用進行分析。

二、SPOC教學改革的緣起

筆者在進行大學生心理健康教育教學改革中，應用了基于SPOC的翻轉課堂教學法。SPOC的翻轉課堂教學法與傳統(tǒng)教學法的主要區(qū)別在于：傳統(tǒng)教學主要是通過課上的演示、講解進行知識的傳授，課后完成作業(yè)、操作和實踐，進行知識內化，是一種先教后學的模式；而SPOC的翻轉課堂教法則是先讓學生通過在線學習的方式進行課前學習，完成課前作業(yè)，在課堂上進行討論、重難點分析、作業(yè)展示等方式進行知識的內化，是一種先學后教的模式。我們采用這種教學模式有以下幾個方面的原因：

首先，心理健康教育課程是公共必修課，師資少課時多，教學負擔較重。改革教學方法，采用SPOC教學模式，讓學生成為課堂的主體，一方面可以提高課堂教學質量，一方面可以減少教師課堂授課任務壓力。

其次，互聯(lián)網上海量的信息和資源，對學生具有強烈的引誘力，學生上課玩手機現(xiàn)象禁而不止。與其逆潮而行，不如順勢而為，把網絡和手機引入課堂教學，成為學習的輔助工具，讓學生在課堂上理所當然地使用手機。

再次，現(xiàn)在大學生更自我，愛張揚，不喜歡當聽眾，任由老師擺布，喜歡主動、獨立、展示自我，傳統(tǒng)課堂無法滿足學生的這些需求，而SPOC的翻轉課堂可以把課堂這個舞臺交給學生，讓學生當主角，參與討論、展示個人風采，學生成為SPOC教學模式課堂的主體，能夠很好的滿足現(xiàn)代學生自我展現(xiàn)的個性化需求。

最后，慕課資源大多是名師名校作品，和一般院校學生的接受能力和學習特點并不吻合，直接用來進行課程教學會出現(xiàn)水土不服，而是需要校本化課程資源。我們在SPOC的學習資源中，結合了大量本校學生案例，接近學生實際，深受學生的歡迎。

三、《大學生心理健康教育》課程改革實踐

（一）課前學習材料的設計與呈現(xiàn)

基于慕課的SPOC教學法，首先需要設計好教學程序，做好課前學習材料的準備工作。課前學習材料可以是網上資源，也可以是自行制作的材料，學習材料的呈現(xiàn)形式可以是視頻、配音PPT或者文本等。課前學習材料呈現(xiàn)的載體可以是專門的慕課平臺（如超星爾雅平臺）［4］，也可以是公開的視頻網站（如優(yōu)酷、土豆網等）和問卷網等，每種平臺都有自己的優(yōu)長（這里不再贅述），我們的經驗是結合教學目標，綜合使用各種網絡平臺資源。

據(jù)前文所述，筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生所喜聞樂見的課前學習材料是校本化的課程資源。所以，我們在心理健康教育課程中所設計的材料有兩種：一是根據(jù)經典的心理學理論，結合本校學生案例制作的學習材料，這類學習材料的實踐性和借鑒性較強，學生可以通過對本校案例的理解而增強體驗感和代入感；二是引進網上的經典學習資源，這類學習材料一般是通用的常識類內容，大師效應可以吸引學生、激發(fā)學習動機。

MOOC學習材料主要以視頻為主，但SPOC的課前學習材料形式上不拘泥于視頻。［5］大學生自身還是具有相對較強的自我控制能力，除了視頻學習，配音講解的PPT和文字閱讀材料都可以作為課前學習材料。其實，學生并沒有我們所想象的那樣愛看視頻，能夠學到知識、獲得體驗、有效完成作業(yè)，閱讀文字材料同樣受歡迎。視頻和PPT都是工具，工具是服務于內容的，所以只要內容設計得好，呈現(xiàn)方式的效果沒有顯著差異。同樣需要指出的是，雖然網上有大量的學習材料，教材依然必不可少，因為教材呈現(xiàn)的知識更系統(tǒng)、更詳盡，特別是適合本科階段的基礎積累，所以SPOC教學法依然需要有配套的教材。

MOOC設計里強調學習材料碎片化的特點，但是作為SPOC課前學習材料，不管是哪種形式，時間都不宜過短和過長，一般7±2分鐘比較合適，每節(jié)課可以對應3—4個視頻或配音PPT，或閱讀材料。

課前學習需要設計學習目標與任務，有作業(yè)與測驗，這樣課前學習才更有目的性，學習效果也更好。一般地，課前學習測驗應由10-—20道中低難度的題目組成，同時還應設置1—-2道具有一定難度的思考題或問答題。這樣設置題目的難易度和數(shù)量的原因是：中低難度的題目可以較好的檢測學生本次學習材料的掌握情況，并且保證題目的代表性；較難的思考題可以讓學生對于學習內容進行深入的思考，同時也可以讓學生通過解決難題而獲得較大的成就感。

（二）教學設計與實施

SPOC翻轉課堂教學模式與傳統(tǒng)教學方法存在很多差異，這種教學模式在教學設計上主要分為兩個階段：第一次課和第二次課及其之后的所有課。

一般來說，第一次上課時的主要任務讓學生了解翻轉課堂的教學模式、一般流程與規(guī)則。介紹完教學模式后，組織分組，產生組長、組名、口號，建QQ群。明確學習規(guī)則：如按時完成課前作業(yè)與測試，積極參與互動討論、作業(yè)互評，成績評定方式等。這些過程結束后，第一次課還是需要介紹本課程的一些基本信息：如教學目的，主要學習內容，第一次課的學習內容等。第一次課結束后，教師即可發(fā)布第二次課的課前學習材料與測試題目，并提醒學生按時完成。

心理健康課第一次課后的作業(yè)是：以小組為單位到心理中心拍集體照，制作電子版隊旗，包括小組成員合照、成員名單、口號，上傳課程QQ群相冊。這個作業(yè)設計有三個目的：一是通過以小組為單位完成任務，增加互動并快速熟悉小組成員，增加課堂融入度；二是通過到心理教育中心拍照，熟悉學校物理環(huán)境，了解學校心理咨詢求助資源；三是便于以后上課點名，上課點名時，教師點開群相冊，每一組起立喊小組口號，這一點名方式可以使得學生的注意快速轉移到課堂，也增強了團隊歸屬與合作的意識。

第二次課及之后所有的課程基本流程包括：小組點名——檢查作業(yè)——點評作業(yè)——以小組的形式討論難題——小組發(fā)表觀點——教師講解難點——總結本次學習的主要內容——一句話總結本次學習感悟。由于學生在課前進行了本次課程內容的學習和前測，上課的第一個環(huán)節(jié)就是對課前測驗進行總結，所有人都掌握的內容就沒必要在課上講解。對于存在爭論的知識點和難點，教師先讓小組討論，然后小組代表發(fā)言，教師進行總結和點評。如講到大學生自我同一性知識難點時，為了讓學生更好地理解這一時期可能碰到的自我同一性確立過程中所遇到的各種同一性困惑，就讓每個小組討論各自所遇到的同一性相關問題，然后每個小組派代表總結發(fā)言，這樣全班就會得到許多不同的問題。這種討論分享式課堂設計的優(yōu)勢在于：一方面，通過全班同學的分享讓大家發(fā)現(xiàn)彼此問題的相似之處，獲得支持，減少同一性困惑所帶來的危機感和壓力感；另一方面，通過分享討論，促進學生更加全面、客觀地自我覺察和自我認知。

心理健康課需要學生進行自我探索和體驗，更需要參與討論分享。在翻轉課堂的課上活動中，學生會有更多機會。如在講到人際關系中的言語溝通部分時，筆者設計了“你說我畫”體驗活動，就讓學生根據(jù)老師的“指導語”來完成一幅畫，但由于言語理解的偏差，幾乎沒有人能畫出相同的畫，由此讓學生體驗言語溝通中信息傳遞的誤差，引導學生理解人際矛盾，重視準確客觀的言語表達。又如，在講到自我意識的內容時，讓學生完成“20個我是誰”的自我探索練習，通過讓學生的自我描述來發(fā)現(xiàn)自我的不同側面，通過學生對所列描述條目的效價來發(fā)現(xiàn)自我的優(yōu)勢與不足，這個練習能很好地促進學生認識自我。

除了體驗活動和自我探索練習，心理健康課上還會安排許多心理測驗，如生活事件量表、氣質類型測驗、愛情價值觀測驗、生命意義感問卷等，通過心理測驗來深入地了解自我，是大學生非常歡迎的。讓學生直接通過正規(guī)測驗網站，時實自測，無論在課前或課中，也是學生非常喜歡的。這個時候的網絡資源是他們具有課程意義的伴侶。

每一次課的最后3分鐘均安排“一句話分享感受”環(huán)節(jié)，讓每個同學編輯一句話來總結本次課程的體驗、收獲或者感悟，然后同時傳到班級課程QQ群里。所有人可以看到彼此的分享，這樣每個人的收獲和體驗都可以相互促動，使得個人的體驗最大化。當一條條總結發(fā)上QQ時，師生們都會看到及時反饋的教學效果。

（三）成績評定

心理健康課程的主要目的是促進學生認識自我、完善自我，提高自覺維護心理健康的意識，學習心理調試的策略，學習提高有一個過程。所以成績的評定不能單單以知識的掌握程度為標準，形成性評價與多樣化的方式進行評定尤為重要。

筆者在教學中，學生心理健康課的成績由70%的平時成績和30%的期末成績組成。其中，課前學習情況和課前作業(yè)的完成情況占50%，隨堂測驗和小組表現(xiàn)占20%，這樣學生需要在整個課程學習過程中都積極參與，通過平時成績的積累來拿到70%的分數(shù)。這一比例使得學生的成績變得更加客觀、合理，能夠有效避免高校中廣泛存在的考前“臨時抱佛腳”現(xiàn)象，有利于提高學生的學習成效，有利于教師關注學生學習的全過程。

另外30%成績則通過期末的大作業(yè)進行評定，大作業(yè)的形式多種多樣，包括自我探索分析式的論文、小組協(xié)作微電影、一個人的演講視頻、自我投射的漫畫和心理相關課題調研等，學生可以自由選擇。筆者認為只要是能把心理學理論很好地運用到探索自我、理解生活和解決問題上，都可以作為心理健康課的成績評定形式。通過多樣化的成績評定方式，學生的收獲、專長與特點可以充分展現(xiàn)，有利于多元觀念與個性化的接納，有利于增進每位學生的自尊、自信。

（四）教學特點

不管是慕課，還是基于SPOC的翻轉課堂教法，都不僅僅是基于現(xiàn)代互聯(lián)網技術的一種方法，更是一種教學思想，這種基于技術支撐的思想理念強調教與學的主動性、探究性、有效性、趣味性。學生在課堂上的表現(xiàn)與反饋正好反應了基于SPOC的翻轉課堂的這些特點?；赟POC的翻轉課堂教學中可以看到與傳統(tǒng)教學的巨大差別。

最緊張：在限時完成作業(yè)環(huán)節(jié)，學生需要通過快速查閱網絡資料，回答相應問題。這時，整個課堂的學習氛圍變得異常緊張：學生們都把注意力放在查資料、總結問題答案上，沒有人開小差。

最嘈雜：在小組討論環(huán)節(jié)，各個小組的學生都在探討、陳述自己的觀點，整個課堂顯得很亂、很嘈雜。但是，相互之間觀點的碰撞可以激起許多思想火花，在這個環(huán)節(jié)也是學生收獲最大的。

最激烈：各個小組的作業(yè)、討論出來的問題解決策略呈現(xiàn)出來后，小組之間相互打分時是整個教學過程中爭論最激烈的時刻，每組都希望得高分、獲好評，這種競爭氛圍把所有人的注意力都吸引在課堂上，每個人都會投入進來以免影響本組表現(xiàn)。當然，有時，需要老師來協(xié)調小組之間的矛盾，緩和氣氛。

最安靜：在上課檢查課前作業(yè)或者臨近下課前每人發(fā)“一句話總結”到QQ群上時，是整個課堂中最安靜的環(huán)節(jié)，因為需要思考整堂課的過程，對內容與體驗進行回顧與梳理，想讓自己表達得體精彩，得到大家的點贊。

最具特點：“興奮，不打瞌睡！”這是學生們總結出來的最大特點，因為整個課堂節(jié)奏緊湊，動靜結合、張弛變換，學生的注意力和思維一直在課堂上，學生很積極投入，課堂效率很高。

（五）教學效果

心理健康課基于SPOC的翻轉課堂教學實踐已經進行了兩個學期，這種切合時代特點、學生特點的教學模式既得到了教學管理者和教師同行的認可與肯定，也得到了學生的積極響應和一致好評。

學校在充分了解了心理健康課的教學改革實踐后，給予了高度評價，并把心理健康課基于SPOC的翻轉課堂教學模式作為學校的教學改革品牌項目，向全校教師推廣。心理健康課主講教師向全校教師介紹教學改革經驗，吸引許多教師自發(fā)聽課觀摩。教學督導和其他專業(yè)教師都對這一新穎的教學模式大加贊賞。

更重要的是，學生在上了心理健康課后，紛紛表示受益匪淺，95%以上的學生表示收獲很大或者有所收獲。有的學生說“這是我唯一上過的一門沒有動過逃課念頭的課”，有的學生說“希望全校的所有課程都能采用這種教學方法”，不少學生甚至“迷上了”心理學專業(yè)，想繼續(xù)學習心理學類課程。在課程結束后，許多學生覺得意猶未盡，沒有課前學習材料和測驗而覺得不習慣。學生是課程的主體，來自學生的積極響應充分說明了SPOC式的翻轉課堂教法非常切合當代學生數(shù)字化生活的特點。

基于SPOC的翻轉課堂教學法，整合了傳統(tǒng)教學與MOOC時代教學的優(yōu)長，同時又巧妙的避開了慕課和傳統(tǒng)教學的局限。一方面，這種教學模式確保了教學中教師與學生面對面互動的傳統(tǒng)優(yōu)勢，使得教師和學生在課堂上進行充分的情感交流、互動體驗、思想激蕩，避免了單純網絡學習無法當面交流的缺陷。另一方面，這種教學模式充分發(fā)揮了慕課的優(yōu)勢，利用互聯(lián)技術通過有趣的媒體傳遞最前沿、最經典的知識，滿足學生對互聯(lián)網技術、智能手機等豐富多彩的數(shù)字化生活的體驗需求，學生在整個教與學的過程中有充分的自主選擇性和臨場體驗感。如果所有課程都采用SPOC式的翻轉課堂教學，課前學習時間的增加必將影響學生的學習生活。慕課潮流對教育將帶來深遠的影響，后慕課時代的教育教學改革勢在必行：壓縮課堂時數(shù)，引導學生借助互聯(lián)網自主學習，讓學生真正的學會學習，讓教育回歸本質。

［1］Gee S.MITx-the Fallout Rate［EB/OL］.（2012-06-16）［2016-03-21］.http：//www.i-programmer.info/news/150%20-traininga-education/ 4372-mitx-the-fallout-rate.html.

［2］Meyer R.What It’s Like to Teach A MOOC（And What the Heck’s A MOOC？）［EB/OL］.（2012-07-18）［2016-03-21］.http：//www. theatlantic.com/technology/archive/2012/07/what-its-like-to-teach-a-mooc-and-what-the-hecks-a-mooc/260000/.

［3］Fox A.From MOOCs to SPOCs［J］.Communications of the ACM，2013，56（12）：38-40.

［4］尹合棟.后“MOOC”時期基于泛雅SPOC平臺的混合教學模式探索［J］.現(xiàn)代教育技術，2015，25（11）：53-59.

［5］楊盈，包陶迅.“慕課”背景下大學生心理健康教學模式探究［J］.中國農業(yè)教育，2015（3）：87-91.

School-based MOOCs：Flipped Classroom Teaching Based on SPOC

YANG Ying BAO Taoxun
（Mental Health Educational Center，Zhejiang Ocean University，Zhoushan 316022，China）

The high registration rate and low finishing rate hampers the development of MOOCs.Flipped classroom teaching based on the SPOC provides a new method for the integration of MOOCs and traditional teaching mode.Our exploration is to witness the teaching reform of post-MOOCs by taking for example the reform of the course of Mental Health Education of College Students（MHECS），The SPOC-based curriculum resource construction not only plays the characteristics of Internet era and fragmented digital learning，but also follows the effective interaction mode of the traditional face-to-face teaching，complementing each other’s advantages.

MOOCs；SPOC；flipped classroom；mental health education

G642.421

A

1008-8318（2016）04-0087-05

2016-06-21

2015年度浙江省教育技術規(guī)劃課題“心理健康教育的慕課開發(fā)與教學改革”（編號：JB022）。

楊盈（1986-），男，河南漯河人，講師；包陶迅（1955-），女，浙江象山人，副教授，研究方向：心理健康教育。