史小玲

陶行知曾說：不基于兒童立場的學(xué)校是死學(xué)校，不基于兒童立場的教育是死教育，不基于兒童立場的書本是死書本，在死學(xué)校、死教育、死書本里混的人是死人，先生是先死，學(xué)生是學(xué)死，先死與學(xué)死所造成的國是死國，死國所造成的世界是死世界。

那么，怎樣才能做到立足于兒童立場的教學(xué)呢？《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：課程應(yīng)遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現(xiàn)實(shí)生活為課程內(nèi)容的主要源泉，以密切聯(lián)系兒童生活的主題活動或游戲?yàn)檩d體，以正確的價值觀引導(dǎo)兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。可見，品德課程強(qiáng)調(diào)以兒童的生活為基礎(chǔ)，把兒童的現(xiàn)實(shí)生活作為主要的教育資源，品德教學(xué)應(yīng)立足于兒童立場，基于兒童生活，通過生活體現(xiàn)品德教學(xué)“回歸兒童立場”的理念。

一、從兒童主體出發(fā)，打造本真課堂

兒童是自己生活的主體，他們有著不同于成人的生存狀態(tài)、生活方式和生活需要。因此，品德教學(xué)要實(shí)現(xiàn)回歸兒童立場，首先要求教學(xué)要從兒童主體出發(fā)，從兒童生活實(shí)際出發(fā)。

課堂情境——《拉拉手 交朋友》教學(xué)片段。

師：同學(xué)們，祝賀你們成為一名小學(xué)生，我是張老師。我們以后會一起學(xué)習(xí)品德與生活、語文、數(shù)學(xué)等各門課程，做各種喜歡的游戲。我們會一起分享快樂，分擔(dān)困難。你們遇到困難可以來找我，我會幫助你們的。我們還會成為好朋友呢！現(xiàn)在，先讓我們拉拉手交朋友吧！

（老師與同學(xué)們拉手。）

師：現(xiàn)在我們是朋友了！老師剛才也簡單地介紹了自己，如果你還想進(jìn)一步了解我，有什么問題想問我，你可以現(xiàn)在就來問問我。

（學(xué)生開始積極踴躍地向老師提問，師生進(jìn)行交流。）

師：同學(xué)們，現(xiàn)在你們已經(jīng)認(rèn)識和了解了張老師，可是你們之間還不熟悉，現(xiàn)在就讓大家相互認(rèn)識一下，成為好朋友。先想一想，你們以前用什么方法認(rèn)識新朋友的？

（學(xué)生自由說。）

師：現(xiàn)在，同桌同學(xué)們之間就用你們剛才講到的一種方法——自我介紹，來相互認(rèn)識一下，可以相互問一問自己想知道的情況。

（同桌同學(xué)們相互交流。）

師：我們班是一個集體，共有45位同學(xué)，那么，你能認(rèn)識更多的朋友嗎？剛才有一位同學(xué)說，我們可以通過玩來結(jié)交新朋友，那現(xiàn)在就讓我們來做一個游戲，認(rèn)識和結(jié)交更多的朋友。這個游戲就叫“網(wǎng)小魚”，被捉到的“小魚”要作自我介紹。

（全班分成四個組開始游戲活動。）

案例剖析。這是一節(jié)一年級新生的品德課。當(dāng)孩子懷著渴望與不安的心情跨進(jìn)小學(xué)大門的時候，他們將面臨許多的問題與挑戰(zhàn)，其中首先要碰到的就是如何熟悉新環(huán)境，認(rèn)識新老師和新同學(xué)，并和老師、同學(xué)建立良好的人際關(guān)系，體驗(yàn)學(xué)校生活的愉悅。這節(jié)課的教學(xué)主題和內(nèi)容針對一年級新生的生活實(shí)際，滿足了學(xué)生的需要。

教學(xué)要立足、回歸兒童立場，必然要求教學(xué)內(nèi)容要反映兒童的現(xiàn)實(shí)生活，滿足兒童的生活需要。品德教材的編寫力求遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現(xiàn)實(shí)生活為主要內(nèi)容，這為教學(xué)立足兒童立場提供了堅實(shí)的內(nèi)容和素材基礎(chǔ)。當(dāng)然，具體到每一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定上，教師要注意既依據(jù)教材但又不必拘泥于教材。教師可以在理解教材范例意圖及其承載的價值和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際來“活用”教材。教師可以圍繞相關(guān)主題，用學(xué)生的真實(shí)生活豐富充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)解決學(xué)生面臨的問題，滿足兒童的需求。

二、基于兒童的生活進(jìn)行教學(xué)，

激活有效課堂

杜威曾說：準(zhǔn)備生活的唯一途徑就是進(jìn)行社會生活，離開任何直接的社會需要和動機(jī)，離開任何現(xiàn)存的社會情境，要培養(yǎng)對社會有益和有用的習(xí)慣，是不折不扣地在岸上通過做動作教兒童游泳。兒童的生活是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和起點(diǎn)，我們要基于兒童自身的生活經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)兒童在自身活動中獲得經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)兒童對自己已有生活經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)與反思，真正激活有效課堂。

課堂情境——《客人來了》教學(xué)片段。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要是使學(xué)生知道接待客人時應(yīng)有的禮貌，學(xué)會在日常生活中友好地接待客人。

師：同學(xué)們，你們家常來客人嗎？有哪些客人？

生：叔叔阿姨、爺爺奶奶、同學(xué)們……

師：是呀！叔叔阿姨、爺爺奶奶、親戚朋友、小伙伴等上我們家來做客，都是我們的客人。

師：同學(xué)們都見過爸爸媽媽是怎樣招待客人的，能干的同學(xué)自己也招待過客人。那么客人來了，我們應(yīng)該怎么招待？你是怎樣做的呢？

（學(xué)生先在小組內(nèi)交流匯報，再全班交流。）

學(xué)生在交流中明白了接待客人的基本禮節(jié)：（1）客人來了要問好;（2）請客人入座;（3）給客人端上水果、泡茶;（4）客人走了要送別……

（從學(xué)生自己在日常生活中接待客人的生活經(jīng)驗(yàn)切入和展開，讓學(xué)生聯(lián)系原有的生活經(jīng)驗(yàn)交流認(rèn)識了“客人來了應(yīng)如何招待”這一問題。）

師生合作進(jìn)行生活情景模擬：老師到同學(xué)家來做客，怎么接待？

其他同學(xué)評議：這位小主人當(dāng)?shù)迷趺礃樱?/p>

教師提供生活情景模擬活動內(nèi)容：小伙伴來了;爺爺奶奶來了;叔叔阿姨來了……我們怎樣接待？

組織學(xué)生自由分組，自主選擇內(nèi)容，進(jìn)行生活情景模擬活動，教師進(jìn)行指導(dǎo)。

學(xué)生匯報表演，交流評議。

案例剖析。進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的兒童已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，因此教學(xué)要從了解兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)和他們對生活的感受、認(rèn)識、體驗(yàn)和感悟開始，以發(fā)揮他們已有生活經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)中的作用。像“家里來了客人”是學(xué)生在生活中經(jīng)常遇到的事，對于學(xué)生來說并不陌生，他們都見過父母是怎么招待客人的，或者自己也招待過客人，因此教師就從學(xué)生自己在日常生活中接待客人的經(jīng)驗(yàn)切入和展開，讓學(xué)生緊密聯(lián)系原有的生活經(jīng)驗(yàn)，交流“客人來了應(yīng)如何招待”這一問題;在學(xué)生明確了待客的基本禮節(jié)的基礎(chǔ)上，又安排學(xué)生模擬生活中客人來的情境進(jìn)行表演。在這種“準(zhǔn)真實(shí)生活”的模擬活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，深化了學(xué)生的體驗(yàn)，對把學(xué)生已經(jīng)明白的道理轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)生活中的行為起到了很好的推動作用。

三、以提升兒童的生活能力為依歸，

追尋幸福課堂

課程要立足于兒童立場，要基于兒童的生活，但并不是兒童生活的簡單翻版。課程的教育意義在于對兒童生活的引導(dǎo)，在于發(fā)展兒童的生活。教學(xué)要立足于兒童立場，要回歸兒童生活，要求教學(xué)關(guān)注兒童的現(xiàn)實(shí)生活，但教學(xué)不是也不應(yīng)該是兒童現(xiàn)實(shí)生活的照相式再現(xiàn)，應(yīng)以提高兒童的生活能力為歸宿，指導(dǎo)兒童的生活，引領(lǐng)兒童的生活實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)通過生活回歸兒童立場。

課堂情境——《家人關(guān)懷我成長》教學(xué)片段及課后實(shí)踐活動。

一位教師在上《家人關(guān)懷我成長》一課時，在讓學(xué)生充分談?wù)摷胰藢ψ约旱年P(guān)懷后，請學(xué)生談?wù)劊骸霸谙硎芗胰岁P(guān)愛的同時，你為家人做了些什么？”課堂一時沉寂下來，學(xué)生說不出自己為家人做過些什么。的確，在實(shí)際生活中，孩子們在享受愛的同時，能夠付出愛或者想到付出愛的時候很少。于是，教師隨即又問：“那么，你覺得你可以為家人做些什么呢？”這時，學(xué)生們活躍起來，紛紛獻(xiàn)計獻(xiàn)策。

假如教師只滿足學(xué)生在此時的表達(dá)，那么這節(jié)課的收獲可能就是使學(xué)生知道“要關(guān)心家人，為關(guān)心家人，我們可以做些什么?！辈贿^，教學(xué)并沒有到此為止。在學(xué)生“獻(xiàn)計獻(xiàn)策”后，教師與學(xué)生商定：我們開展一次“讓我為你分憂活動”，要求每位同學(xué)為父母或者長輩做一件力所能及的事情，事無巨細(xì)，貴在堅持。課后，學(xué)生各自行動起來。一段時間后，很多家長向老師反映，自己的孩子最近長大了許多。有位家長說：“最近，孩子老問我累不累，還主動給我捶背……”另一位家長說：“前些天，孩子回家讓我教他做飯?，F(xiàn)在，孩子放學(xué)一回家就會洗米，用電飯煲煮飯，并且自覺地寫作業(yè)等我們下班回家?！?/p>

……

孩子們是這樣說的：

“我體會到媽媽平時做家務(wù)真的很辛苦。”

“我為爸爸媽媽做事，爸爸媽媽很高興，我也很開心！”

“原來我也可以為父母、為家人做一些事情，我真高興！”

……

對此，教師說：“通過課后實(shí)踐活動讓學(xué)生去感受、體驗(yàn)，學(xué)會用行動來表達(dá)對家人的愛，其取得的教育效果是課堂里的說教無法比擬的。”

案例剖析。教師結(jié)合課堂教學(xué)，在課后組織開展了“讓我為您分憂活動”，這一課后延伸活動使學(xué)生把在課堂學(xué)習(xí)中所獲得的認(rèn)識轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲男袆?，使他們不再是“語言的巨人，行動的矮子”。通過實(shí)踐活動，將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與他們的實(shí)際生活聯(lián)系起來，知道了他們的生活，提升和發(fā)展了他們的生活能力和生活品質(zhì)。課堂教學(xué)的結(jié)束不等于教育的結(jié)束，組織開展課外實(shí)踐活動，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中去體驗(yàn)、感受和實(shí)踐課堂學(xué)習(xí)所得，是教學(xué)回歸生活，促進(jìn)知行統(tǒng)一，培養(yǎng)實(shí)踐品質(zhì)的重要途徑。

生活是如此紛繁而肥沃，它孕育著品德，讓學(xué)生從生活出發(fā)，在生活中感悟和發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中形成正確的價值觀和良好的品德修養(yǎng)，讓品德教學(xué)在生活中真正回歸兒童立場，讓立足于兒童立場的品德課堂在生活中綻放生命的光彩！

（作者單位：浙江省嵊州市剡山小學(xué)）

責(zé)任編輯/肖茂紅