●陳　銘，姜洪偉（.高等教育出版社上海出版事業(yè)部高職分社，上海　0008；.上海理工大學(xué)　出版印刷與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，上海　00093）

數(shù)字媒介使用與兒童閱讀需求的關(guān)系研究

●陳銘1，姜洪偉2
（1.高等教育出版社上海出版事業(yè)部高職分社，上海200081；2.上海理工大學(xué)出版印刷與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，上海200093）

［關(guān)鍵詞］兒童；數(shù)字媒介；閱讀需求

［摘要］數(shù)字媒介為兒童提供了新的閱讀環(huán)境，本研究以使用與滿足理論為指導(dǎo)，通過訪談和問卷調(diào)查相結(jié)合的方式對兒童使用數(shù)字媒介閱讀所具有的閱讀需求進行了歸納，并對兒童的數(shù)字閱讀行為與閱讀需求的關(guān)系進行了分析和探討。

2008年以來，兒童閱讀的媒介環(huán)境發(fā)生了深刻變化。移動終端（主要是智能手機和平板電腦）、閱讀類應(yīng)用（App）為兒童提供了更豐富的閱讀方式和內(nèi)容選項。后者包含電子書分發(fā)平臺（如Rye Studio、Nosy Crow）和單本電子書（如《我是一只暴龍》《LittleRed RidingHood》），以“全屏+觸控”的形態(tài)示人，將游戲與閱讀相結(jié)合，創(chuàng)造出新的閱讀體驗。CNKI少兒圖書館數(shù)字閱覽室、蟲蟲閱讀網(wǎng)等兒童閱讀平臺有的提供主題和分類閱讀，有的提供社交閱讀功能。一些數(shù)字化教學(xué)試點學(xué)校也有此類平臺，如上海市廣靈路小學(xué)的“廣靈閱讀平臺”，為該校特色課程。

多位學(xué)者對數(shù)字媒介環(huán)境下的兒童閱讀需求提出了自己的看法，如鄧香蓮將新媒介環(huán)境下兒童的閱讀需求特征概括為多層次性、從眾性和周期性；［1］Patrick Lo發(fā)現(xiàn)在線有聲電子書未能有效促進小學(xué)生基于娛樂休閑需求的圖書館使用行為。［2］筆者認為，在兒童期這個閱讀啟蒙期，數(shù)字媒介使用必會刺激兒童閱讀需求，兒童閱讀需求也必會拉動數(shù)字媒介使用，而且數(shù)字媒介環(huán)境下的兒童閱讀需求有其不同于傳統(tǒng)閱讀環(huán)境的獨特之處。

1　研究問題與方法設(shè)計

（1）主要問題。本研究以使用與滿足理論為指導(dǎo)，考察在使用數(shù)字媒介的情況下兒童閱讀需求的類型以及這些需求與其閱讀行為的關(guān)聯(lián)。“使用與滿足”理論認為人們的媒介接觸活動是基于特定需求的，是一個“需求”得到滿足的過程。早在1951年，M.W.Riley和J.W.Riley Jr就將“使用與滿足”理論應(yīng)用于兒童閱讀研究，發(fā)現(xiàn)兒童閱讀冒險故事有著不同的目的，也會基于不同的目的而使用同樣的媒介。［3］本研究主要考察以下問題：①兒童使用數(shù)字媒介閱讀可滿足的閱讀需求有哪些？②兒童的數(shù)字閱讀行為與其閱讀需求強度關(guān)系如何？

（2）研究方法。本研究通過問卷調(diào)查方式收集數(shù)據(jù)，然后運用SPSS軟件對結(jié)果進行分析。首先，通過問答式訪談為問卷編制收集信息，同時通過與兒童面對面地交流獲得兒童對使用數(shù)字媒介閱讀的最直觀感受。本研究以上海市虹口區(qū)圖書館和楊浦區(qū)圖書館作為訪談地點，采用偶遇抽樣隨機采訪獨自前來圖書館的小學(xué)生（2名小學(xué)三年級男生、1名小學(xué)四年級女生、2名小學(xué)五年級男生和2名初中一年級女生）。訪談發(fā)現(xiàn)：小學(xué)三年級學(xué)生對數(shù)字閱讀的接觸率和認知度比較低，面對問題難以清晰表達。從小學(xué)四年級開始，隨著年級的增加，兒童越來越普遍和自如地開展數(shù)字閱讀，那些目前還沒有數(shù)字閱讀經(jīng)歷的兒童很愿意嘗試，同時，兒童數(shù)字閱讀內(nèi)容需求廣泛。

其次，根據(jù)訪談情況，確定問卷在小學(xué)四年級到初一發(fā)放。在此基礎(chǔ)上編制的問卷經(jīng)過試測，精簡了題項，并使題項的表述更適于兒童理解。實測問卷分為兩個部分：①兒童數(shù)字閱讀行為；涉及兒童使用數(shù)字媒介閱讀的方式、時長、頻率、內(nèi)容、呈現(xiàn)形式

等。②兒童閱讀需求（量表）。為了避免占用學(xué)校過多的教學(xué)時間，以及兒童在填答過程中心生厭倦，應(yīng)控制題量，因此，除了兒童閱讀需求量表外，其余為選擇題。兒童閱讀需求量表由33個變量組成，采用Likert 5點量表形式，以“非常同意”、“同意”、“不確定”、“不同意”、“非常不同意”5個選項逆序排列。具體閱讀內(nèi)容的選項設(shè)計參考了亞馬遜少兒板塊對兒童圖書的分類。

（3）樣本選擇。本研究采用非隨機抽樣中的方便抽樣獲得樣本，問卷調(diào)查于2014年1月在上海市楊浦區(qū)的4所中小學(xué)進行，以班級為單位共發(fā)放650份，其中，有效問卷504份，無效問卷139份，未回收問卷7份。回收率98.9%，有效率77.5%（樣本具體構(gòu)成見表1）。

2　兒童數(shù)字閱讀行為分析

表1　樣本構(gòu)成情況

（1）閱讀設(shè)備。兒童已普遍接觸數(shù)字閱讀（如表2所示），電腦、手機、平板電腦在兒童閱讀設(shè)備中呈現(xiàn)三足鼎立態(tài)勢。選擇2種或以上設(shè)備的兒童占比達到82.7%，說明兒童普遍在多種平臺上進行閱讀。另外，兒童使用手機和電腦作為閱讀設(shè)備的數(shù)量隨著年級（年齡）的升高而增加，這與手機日益成為個人必備移動終端以及電腦廣泛進入家庭是分不開的；在小學(xué)四年級這個年齡層，兒童已有較高的數(shù)字閱讀率。

表2　兒童閱讀設(shè)備選擇情況

（2）閱讀方式。兒童在使用數(shù)字媒介進行閱讀時主要選擇三種方式，分別是“上網(wǎng)打開網(wǎng)頁直接閱讀（69.4%）”，“在手機、平板電腦上輕輕點擊一個個的應(yīng)用程序（51.2%）”和“上網(wǎng)將找到的免費內(nèi)容下載到自己的電子設(shè)備后閱讀（48.4%）”。兒童對觸控操作方式和閱讀類應(yīng)用的接受程度較高。大多數(shù)兒童（79.8%）使用的閱讀方式不超過三種，說明兒童的閱讀操作習(xí)慣較為固定，也反映出相比獲取內(nèi)容的方式，兒童更注重內(nèi)容本身。

（3）閱讀時長。在學(xué)期中平日，選擇“30分鐘以內(nèi)”的兒童最多（46.2%），其次為“30分鐘到1小時”（39.5%）；在學(xué)期中周末，選擇“30分鐘到1小時”的兒童最多（42.9%），其次為“30分鐘以內(nèi)”（25.6%）；在假期中，選擇“30分鐘到1小時”的兒童最多（37.9%），其次為“1小時到2小時”（27.8%）。從學(xué)期中平日到周末再到假期，兒童數(shù)字閱讀時長總的趨勢是增加。初一年級的兒童在三個不同時期使用數(shù)字媒介閱讀達到1小時或以上的比例都非常高。年齡越大的兒童，越可能進行長時間的數(shù)字閱讀。

（4）閱讀頻度?！懊刻煲淮巍边M行數(shù)字閱讀的兒童占比最多（42.9%），其次為“2~3天一次”（24.2%），兒童使用數(shù)字媒介閱讀的頻度已經(jīng)較高。

（5）時點和場合。兒童進行數(shù)字閱讀的時點和場合主要集中“在家里，晚飯前”（70%）和“晚上睡覺前”（59.3%），都是在家中。在家庭環(huán)境下，兒童使用的閱讀設(shè)備很可能是非移動的。在時點和場合的選擇數(shù)量上，選擇1項和2項的兒童合計達77.2%，這表明兒童使用數(shù)字媒介閱讀的時點和場合較為固定。

（6）選擇數(shù)字閱讀主要是因為紙質(zhì)讀物無法滿足需求。兒童選擇使用數(shù)字媒介進行閱讀主要是“在想閱讀的內(nèi)容無法獲得紙質(zhì)版本的時候”和“在攜帶紙質(zhì)書本不方便的情況下”。這兩種情況都可以理解為兒童原本并未直接產(chǎn)生對電子讀物的閱讀需求，而是產(chǎn)生一種寬泛的閱讀需求，但是紙質(zhì)讀物無法滿足這種需求，這促使他們轉(zhuǎn)向電子讀物。

（7）具體閱讀內(nèi)容。兒童文學(xué)、科普百科、漫畫繪本、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是兒童數(shù)字閱讀的主要內(nèi)容（如表3所示）。這與2010年廣東省中小學(xué)生課外數(shù)字閱讀調(diào)查所顯示的“兒童通過網(wǎng)絡(luò)主要閱讀小說、漫畫、百科”［4］的結(jié)果基本一致。兒童的閱讀類型有限，選擇2~4種內(nèi)容類型電子讀物的兒童占61.7%。

表3　具體閱讀內(nèi)容

如表4所示，兒童使用電腦（臺式電腦和筆記本電腦）最愿意閱讀的是兒童文學(xué)，其次是新聞、漫畫

繪本和科普百科；兒童使用平板電腦最愿意閱讀的是兒童文學(xué)和漫畫繪本，其次是科普百科；兒童使用電子書閱讀器最愿意閱讀的是兒童文學(xué)，其次是科普百科；兒童使用手機最愿意閱讀的是微博與博客，其次是新聞、兒童文學(xué)。

（8）呈現(xiàn)形式。超過半數(shù)（57.1%）的兒童偏好“以文字為主，帶有圖片的”，其次是“只有文字的”（23.2%）。兒童偏好文字為主的文本呈現(xiàn)方式是與人們的主觀預(yù)期相矛盾的。這有可能基于三方面原因：①兒童在目前的教育情境中主要被教授的是線性閱讀素養(yǎng)，而缺乏對非線性文本的把握能力；②社會、學(xué)校、家庭更多地引導(dǎo)兒童閱讀線性文本；③目前優(yōu)秀的多媒體讀物較少。

3　使用數(shù)字媒介閱讀的閱讀需求分析

在文獻閱讀的基礎(chǔ)上，該研究對數(shù)字媒介環(huán)境下兒童的閱讀需求歸納為六種類型：①便利需求，是指兒童出于節(jié)約時間和精力的考慮而使用數(shù)字媒介閱讀的需求；②社交需求，是指兒童期望從與同伴、家人或其他社會角色的交往中獲得歸屬感和認同感而使用數(shù)字媒介閱讀；③個性化需求，是指兒童基于自己個性或符合所處年齡段的心理而通過數(shù)字媒介選擇自己喜愛的內(nèi)容類型和呈現(xiàn)形式閱讀；④逃避與平靜需求，是指兒童出于紓解壓力、達到內(nèi)心寧靜的目的而使用數(shù)字媒介閱讀；⑤娛樂需求，是指兒童期望獲得愉悅感和興奮感，實現(xiàn)身心放松而使用數(shù)字媒介閱讀；⑥認知需求，是指兒童期望獲得各種有助于其成長的知識而使用數(shù)字媒介閱讀。

量表的Cronbach's Alpha值為0.915，基于標準化項的Cronbach's Alpha值為0.920，量表具有很高的內(nèi)在一致性。量表的KMO值為0.925，對量表中33個變量進行因子分析，旋轉(zhuǎn)成分矩陣顯示有6個主因子，如表5所示（有8個變量的因子載荷小于0.5，未予顯示）。

表5　數(shù)字媒介環(huán)境下兒童的閱讀需求

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4　兒童數(shù)字閱讀行為與閱讀需求的關(guān)系分析

由于Spearman等級相關(guān)系數(shù)對原始變量的分布未作要求，故選擇該系數(shù)對數(shù)字閱讀行為與閱讀需求之間各變量的關(guān)系作兩兩變量間的相關(guān)分析，限于篇幅，以下僅呈現(xiàn)分析結(jié)果。

（1）兒童閱讀需求與數(shù)字閱讀時長。娛樂需求和學(xué)期中平日使用時間存在顯著正相關(guān)。娛樂需求越強烈，兒童在一個學(xué)期中周一到周五的數(shù)字閱讀時間越長。由于兒童在學(xué)期中的平日有課業(yè)負擔，當他們從學(xué)習(xí)環(huán)境中走出之時，會更多地使用數(shù)字媒介閱讀，并將其看作一項娛樂活動。

便利需求、認知需求和學(xué)期中周末使用時間存在顯著正相關(guān)。便利需求、認知需求越強烈，兒童在一個學(xué)期中周末的數(shù)字閱讀時間越長。周末相對空閑時間較多，家長可能有精力更多地督促孩子使用電子設(shè)備的教育功能。

便利需求、逃避與平靜需求和假期使用時間存在顯著正相關(guān)。便利需求、逃避與平靜需求越強烈，兒童在假期中的數(shù)字閱讀時間越長。假期是一段比較長的空閑時間，有相當一部分時間兒童可以自由支配，兒童較易在這一連續(xù)時間段中沉浸于閱讀。

（2）兒童閱讀需求與數(shù)字閱讀頻度。社交需求、認知需求與閱讀頻度存在顯著正相關(guān)。社交需求、認

知需求越強烈，兒童越頻繁地進行數(shù)字閱讀?；谏缃坏拈喿x行為往往是“少量多次”的，如微博閱讀和微信閱讀。另外，本次調(diào)查顯示，“容易讓人疲勞”是兒童進行數(shù)字閱讀的最大劣勢，于是，在基于認知目的的閱讀活動中，為了減少疲勞感，兒童也很可能會采用“少量多次”策略，反映出一定程度的淺閱讀表征。

（3）兒童閱讀需求與閱讀設(shè)備使用種類數(shù)。便利需求與閱讀設(shè)備使用種類數(shù)量存在顯著正相關(guān)。便利需求越強烈，兒童使用的閱讀設(shè)備種類越多。兒童認為不同設(shè)備分別適宜閱讀不同內(nèi)容，且存在某類設(shè)備特別適宜閱讀某類電子讀物，某類設(shè)備代表著取得某類電子讀物的專屬渠道，這可以從表4的數(shù)據(jù)得出。兒童會尋求不同內(nèi)容的最佳呈現(xiàn)，故會使用較多類型的設(shè)備，嘗試獲取不同的媒介使用經(jīng)驗。

（4）兒童閱讀需求與數(shù)字閱讀方式采用數(shù)。便利需求、社交需求和閱讀方式采用數(shù)存在顯著正相關(guān)。便利需求、社交需求越強烈，兒童在數(shù)字閱讀時采用的閱讀方式越多。兒童會為了便利而使用不同的閱讀設(shè)備，而不同的閱讀設(shè)備可帶來不同的閱讀方式。兒童也會在多種情境下嘗試不同的操作方式來達到分享與溝通的社交目的。

（5）兒童閱讀需求與數(shù)字閱讀時點和場合數(shù)。所有需求與數(shù)字閱讀時點和場合數(shù)量均不存在顯著相關(guān)。

（6）兒童閱讀需求與數(shù)字閱讀內(nèi)容種類數(shù)。社交需求、娛樂需求與數(shù)字閱讀內(nèi)容種類數(shù)量存在顯著正相關(guān)。社交需求、娛樂需求越強烈，兒童在數(shù)字閱讀時接觸的內(nèi)容種類越多。這說明兒童使用數(shù)字媒介閱讀不同類型的內(nèi)容主要是基于互動分享、愉悅心情的需求，而非求知。從這一點也可以看出，兒童目前所涉獵的電子讀物存在較多的社交性和娛樂性。雖然不能在所有電子讀物上都強調(diào)認知性，但在評估兒童接受度的基礎(chǔ)上，應(yīng)在社交性和娛樂性的電子讀物中提高認知性的比重。

（7）兒童閱讀需求與電子讀物呈現(xiàn)形式。便利需求和電子讀物呈現(xiàn)形式存在顯著負相關(guān)。便利需求越強烈，兒童越喜歡看以文字為主的電子讀物。社交需求、娛樂需求和電子讀物呈現(xiàn)形式存在顯著正相關(guān)。社交需求和娛樂需求越強烈，兒童越喜歡看含有多種媒體成分的電子讀物。

5　結(jié)語

經(jīng)數(shù)據(jù)分析和歸納，兒童使用數(shù)字媒介閱讀主要基于便利需求、社交需求、個性化需求、逃避與平靜需求、娛樂需求、認知需求六種，數(shù)字閱讀各項行為與這六種需求的一種或數(shù)種存在顯著相關(guān)。后續(xù)研究還將探討哪些需求是紙質(zhì)閱讀較難滿足的，以及何種情況下較難滿足。本研究對兒童數(shù)字閱讀提出以下建議。

（1）在滿足兒童便利需求、社交需求、個性化需求等的同時，激發(fā)兒童的認知需求，引導(dǎo)兒童主動關(guān)注知識本身。在考慮兒童的便利需求時，也要在版權(quán)意識上予以引導(dǎo)，使小讀者逐漸養(yǎng)成付費閱讀、尊重作者的習(xí)慣。

（2）開發(fā)可適用于多平臺的電子讀物，增加產(chǎn)品的使用率，創(chuàng)造不同的體驗。應(yīng)用的設(shè)計不能為觸控而觸控，要“觸得其所”。這要求出版機構(gòu)在把握兒童閱讀心理的基礎(chǔ)上設(shè)計故事情節(jié)和功能布局。

（3）學(xué)校應(yīng)適當在校內(nèi)提供數(shù)字閱讀服務(wù)。學(xué)校已經(jīng)建立的閱讀平臺，可以考慮在“第二課堂”也予以開放。

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［收稿日期］2014－08－01 ［責(zé)任編輯］李金甌

［作者簡介］陳銘（1981－），男，碩士，高等教育出版社上海出版事業(yè)部高職分社中級編輯；姜洪偉（1972－），女，博士，上海理工大學(xué)出版印刷與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師。

［基金項目］本文系國家社科基金“基于智能終端的9歲兒童閱讀能力實證研究”（項目編號：14BTQ011），上海市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃基金“數(shù)字閱讀對兒童閱讀能力的影響研究”（項目編號：2012BTQ002）的階段性研究成果。

［文章編號］1005－8214（2015）04－0011－04

［文獻標志碼］A

［中圖分類號］G252.0