吳丹一

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，死記硬背的學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生苦不堪言；而說(shuō)說(shuō)、唱唱、玩玩的教學(xué)模式讓課堂熱鬧紛呈，卻難以落實(shí)語(yǔ)言知識(shí)和技能目標(biāo)。究其緣由，在于忽視了小學(xué)生從形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的認(rèn)知特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖，是英國(guó)心理學(xué)家Tony Buzan提出的一種圖文并茂的方式，從中心概念輻射出相關(guān)內(nèi)容，建立相應(yīng)的分支鏈接，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和思考的工具。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師若能巧妙利用思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官和已有經(jīng)驗(yàn)，以“圖”學(xué)語(yǔ)言，以“圖”解語(yǔ)言，以“圖”練語(yǔ)言，對(duì)提高課堂教學(xué)實(shí)效大有裨益。筆者結(jié)合具體的語(yǔ)言教學(xué)案例，談?wù)勅绾卫盟季S導(dǎo)圖打造高效課堂。

一、思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

詞匯是學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作所需的最基本材料，沒(méi)有詞匯積累，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)便成無(wú)源之水，由此可見(jiàn)詞匯對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的提高起著舉足輕重的作用。教師如果在單詞教學(xué)中巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅可以增添詞匯識(shí)記的趣味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也有利于學(xué)生觸類(lèi)旁通，在潛移默化中掌握單詞識(shí)記的策略和方法。

例如，在譯林版《英語(yǔ)》（三年級(jí)起點(diǎn)）三年級(jí)上冊(cè)Unit6 Colours教學(xué)中，授課教師結(jié)合本課單詞（black， blue， brown...），從學(xué)生的興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，在上課伊始便播放動(dòng)畫(huà)rainbow。生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)不僅有效吸引了學(xué)生的注意力，同時(shí)提出了思維導(dǎo)圖的中心概念——rainbow。隨后，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“What a beautiful rainbow！Lets draw a rainbow.” 師生在畫(huà)彩虹的過(guò)程中，自然而然地由rainbow輻射出相應(yīng)的單詞如red， yellow等。然后進(jìn)行調(diào)色游戲，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，明白red+ yellow生成orange，在充滿趣味的氛圍中記住單詞。死記硬背的單詞教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣銳減，繼而產(chǎn)生怕學(xué)、厭學(xué)的心理障礙。隨著詞匯量的不斷擴(kuò)大，這種單詞學(xué)習(xí)方式也讓學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果大打折扣。授課教師巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將原本零散的詞匯融為一體，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想的方式更加清晰地掌握所學(xué)詞匯，有效提高了詞匯學(xué)習(xí)的鞏固率。

二、思維導(dǎo)圖在語(yǔ)篇教學(xué)中的運(yùn)用

語(yǔ)篇融語(yǔ)音、語(yǔ)義和語(yǔ)用為一體，是學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)、提高語(yǔ)言技能的有效途徑。在語(yǔ)篇教學(xué)中巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生從整體上把握語(yǔ)篇，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過(guò)有效的思考和發(fā)散性思維獲取相應(yīng)的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力不斷提升。

例如，在譯林版《英語(yǔ)》（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)下冊(cè)Unit8 Birthdays教學(xué)中，授課教師結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)內(nèi)容，在上課伊始就通過(guò)Brain storming游戲讓學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)的節(jié)日信息，如時(shí)間、活動(dòng)、食物等，初步建立討論節(jié)日的思維圖：When？ What to do？ What to eat？接著教師由自己的生日、生日蛋糕和生日慶?；顒?dòng)引出本課的主題birthday。隨后，授課教師出示本課的人物Mike和Su Hai，圍繞人物關(guān)系在黑板上畫(huà)出本課的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生圍繞思維導(dǎo)圖仔細(xì)閱讀語(yǔ)篇尋找相關(guān)信息。有了思維導(dǎo)圖的指引，學(xué)生明確了閱讀的目的，很快提煉出語(yǔ)篇的關(guān)鍵信息。循著思維導(dǎo)圖的幫助，學(xué)生輕松地復(fù)述語(yǔ)篇內(nèi)容，有效進(jìn)行語(yǔ)言的輸出。借助思維導(dǎo)圖搭建的“腳手架”，學(xué)生們興趣盎然地展開(kāi)有關(guān)birthday的討論，書(shū)寫(xiě)自己的生日邀請(qǐng)卡。

傳統(tǒng)語(yǔ)篇教學(xué)的讀背、畫(huà)詞、練習(xí)的方式讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的興趣逐漸消失。授課教師通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有效串聯(lián)成一個(gè)有機(jī)的整體，在思維導(dǎo)圖的幫助下對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的輸入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出，讓語(yǔ)篇教學(xué)更有實(shí)效。

三、思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言技能是英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的訓(xùn)練不是一蹴而就的，教師要立足學(xué)生的語(yǔ)言水平，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的熱情，巧借思維導(dǎo)圖的幫助，挖掘?qū)W生寫(xiě)作的潛能，讓學(xué)生敢于寫(xiě)、樂(lè)于寫(xiě)、學(xué)會(huì)寫(xiě)，不斷提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

例如，在譯林版《英語(yǔ)》（三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)下冊(cè)Unit5 Seasons教學(xué)中，授課教師在讀后拓展環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生嘗試介紹自己喜歡的季節(jié)。由于學(xué)生的思維受課本的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)限制，寫(xiě)出的語(yǔ)言干巴巴，沒(méi)有生命力。此時(shí)，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“We can write down the name of the season...We can talk about the weather of the season， the activities of the season. And we can talk about the clothes...”由“季節(jié)”輻射出相關(guān)的內(nèi)容，解放學(xué)生的思維模式，讓學(xué)生放心大膽地嘗試，調(diào)動(dòng)相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。

教師要引導(dǎo)學(xué)生放飛思維，循序漸進(jìn)地展開(kāi)寫(xiě)作訓(xùn)練。巧妙借助思維導(dǎo)圖激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)其英語(yǔ)寫(xiě)作的能力，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生和教師之間展開(kāi)知識(shí)互補(bǔ)和相互促進(jìn)。借助思維導(dǎo)圖這個(gè)形象思維的工具，將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為可感可知的直觀形象，把學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)理解和互動(dòng)的過(guò)程清晰地展示出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和記憶，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省啟東市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

□責(zé)任編輯：張淑光