胡云霞

愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！碧釂柺钦n堂教學(xué)中集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣的重要手段；是啟發(fā)學(xué)生思考問題，走向深刻的重要形式；是及時(shí)反饋，并能提高教學(xué)實(shí)效的重要途徑；同時(shí)也是課堂教學(xué)中促進(jìn)師生交流的重要方式。

一、在重、難點(diǎn)處設(shè)問

每篇課文皆有它的重、難點(diǎn)，在教學(xué)中，突出重點(diǎn)內(nèi)容，解決難點(diǎn)內(nèi)容是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。教師在課前認(rèn)真分析、研究教材，明確教材的重、難點(diǎn)，緊緊抓住教材的關(guān)鍵，于重、難點(diǎn)處設(shè)計(jì)問題，就能使學(xué)生活躍思維，積極思考并集中注意力傾聽教師的講授啟發(fā)，集中精力突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。如，在《“鳳辣子”初見林黛玉》一課中，認(rèn)真分析、研究教材之后，本課的重點(diǎn)就是作者如何刻畫“鳳辣子”形象的。難點(diǎn)在于怎樣引導(dǎo)學(xué)生們透過文中的相關(guān)語句，去理解“鳳辣子”潑辣張狂、見風(fēng)使舵、阿諛奉承的性格特點(diǎn)。為了讓孩子們的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出由易入難、循序漸進(jìn)的過程，降低他們的學(xué)習(xí)難度。初讀課文，讓學(xué)生感受“鳳辣子”的第一印象，并交流；讀王熙鳳的外貌、衣著描寫，想想這是一個(gè)怎樣的人；讀王熙鳳的語言，想想這語言中都稱贊了誰。隨著這幾個(gè)問題的逐層深入，王熙鳳的性格特點(diǎn)便在教師的及時(shí)引導(dǎo)和師生、生生之間的交流中得到了深刻的體會(huì)。

于教材重難點(diǎn)處設(shè)問，既降低了教材的難度，又拉近了學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、易學(xué)，保障了在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，學(xué)生們學(xué)有所得，學(xué)有所獲。

二、在學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)問

學(xué)生讀書時(shí)，總會(huì)有很多看似不該出現(xiàn)的錯(cuò)誤發(fā)生，這固然和他們沒有集中精神、理解發(fā)生偏差有關(guān)。如，在上《金錢的魔力》一課時(shí)，班上有個(gè)學(xué)生便將文中“老板”的最后一句話中的“您”讀成了“你”。筆者及時(shí)抓住這一易錯(cuò)點(diǎn)發(fā)問：“孩子們，想想看，我們能不能把這句話中的‘您換成‘你呢？”問題一提出，猶如一石激起千層浪，孩子們便紛紛搖頭，一部分孩子舉起了手，迫不及待地想說說不能換的理由。有的孩子說：“老師，不能換成‘你，因?yàn)槔习蹇吹搅恕业陌偃f英鎊，肯定會(huì)特別尊敬，所以用‘您不用‘你。”有的孩子說：“不能換，這個(gè)老板見錢眼開，肯定會(huì)討好‘我。用‘你字不能表現(xiàn)出老板對我的討好?！表樌沓烧碌匾源藶槠瘘c(diǎn)，順利地開始了本課的閱讀教學(xué)，同時(shí)，在這樣的交流中，學(xué)生們更好地把握了文中“老板”見錢眼開、阿諛奉承的形象，為深刻理解文中思想打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

于學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)問，能迅速在學(xué)生的“已知”和“新知”之間搭建一座橋梁，讓“學(xué)生跳一跳就能摘到果子”，符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

三、在學(xué)生的興趣點(diǎn)設(shè)問

“興趣是最好的老師?！弊プW(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行提問，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望與激情，啟發(fā)學(xué)生積極思考，發(fā)揮非智力因素對教學(xué)的促進(jìn)作用。如學(xué)《刷子李》這篇課文時(shí)，學(xué)生們對刷子李穿一身黑衣黑褲粉刷很感興趣。抓住這一興趣點(diǎn)，問道：“孩子們，透過刷子李粉刷時(shí)必穿一身黑，你體會(huì)到了什么？”學(xué)生們有的說：“我體會(huì)到了刷子李對自己的技藝很有信心，所以才敢這么做?！庇械恼f：“我體會(huì)到了刷子李的粉刷本領(lǐng)很高，他之所以敢穿一身黑，就是因?yàn)樗雷约阂坏伟c(diǎn)也不會(huì)掉。”

于學(xué)生的興趣點(diǎn)設(shè)問，有利于激活學(xué)生的思維，給了他們一個(gè)暢所欲言的機(jī)會(huì)，在理解文意的基礎(chǔ)上，又提高了學(xué)生的口語表達(dá)水平。

四、在課文的矛盾處設(shè)問

新選的課文內(nèi)容中有不少自相矛盾或看似矛盾之處，那正是作者匠心獨(dú)具所在。抓住矛盾處設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生從中悟出道理，提高自己的認(rèn)識(shí)，加深印象。如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩中的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”一句，就有看似矛盾之處：長江江面船只往來頻繁，怎么可能只有“孤帆一葉”呢？課上將此問題拋出，學(xué)生們便開始了靜靜的思考?？此麄兯坪跸氩怀觯P者引導(dǎo)道：“孩子們，想想你們自己送人的時(shí)候，哪怕路上的車子再多，你眼中所見也只有一輛，對嗎？”孩子們一副豁然開朗的樣子。

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！庇谡n文的矛盾處設(shè)問，巧妙地激起學(xué)生的疑惑。學(xué)生們在激疑、解疑中，深入感悟文章主旨，升華情感，獲得巨大的成就感，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、在課文的對比處設(shè)問

抓住課文的對比處提問，可讓學(xué)生把學(xué)到的新知識(shí)與已有的知識(shí)融會(huì)貫通，更好地學(xué)以致用。如《金錢的魔力》一課，當(dāng)孩子們初讀課文后，利用課件出示了這么一個(gè)問題：“當(dāng)百萬鈔票沒有拿出來以前，托德是怎樣招待我的？老板呢？當(dāng)百萬鈔票拿出后，托德是怎樣的？老板又是怎樣的？”通過這樣一個(gè)對比提問，給大家一個(gè)思考的空間，就更能清楚地發(fā)現(xiàn)托德和老板金錢至上、見錢眼開的性格特點(diǎn)。于課文的對比處設(shè)問，學(xué)生在比較品評中，發(fā)現(xiàn)了作者的表達(dá)方法，把握了文中人物形象，更深入地理解了課文內(nèi)容。

“水本無華，相蕩而成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光?！?教師巧妙地設(shè)問就能在學(xué)生平靜的思潮上蕩起漣漪，就能在他們思維的碰撞中發(fā)出靈光。清人唐彪這樣說道：“凡理不疑必不過悟，唯疑而后悟也，小疑則小悟，大疑則大悟。故學(xué)者非悟之難，乃疑之難?！苯處熑缒芮擅畹卦O(shè)疑，則學(xué)生必能“悟知、悟情、悟理?！遍L此以往，耳濡目染之下，學(xué)生們也定能善于提出有價(jià)值的問題，具有創(chuàng)新意識(shí)和能力。◆（作者單位：江西省萬年縣第二小學(xué)）

□責(zé)任編輯：潘中原