林通

對(duì)于習(xí)作教學(xué)而言，最根本的還是“寫什么”和“怎么寫”的問題。從學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的角度來(lái)看，“寫什么”指向言語(yǔ)內(nèi)容，“怎么寫”指向言語(yǔ)形式。然而，無(wú)論是言語(yǔ)內(nèi)容還是言語(yǔ)形式，對(duì)于年齡尚小、經(jīng)驗(yàn)不足、語(yǔ)言積累和習(xí)作能力都有限的小學(xué)生而言具有較大難度。因此，在習(xí)作教學(xué)中為學(xué)生提供支架顯得尤為必要。

所謂習(xí)作教學(xué)的支架，就是學(xué)生在習(xí)作過程中來(lái)自教師的引導(dǎo)和幫助。這種引導(dǎo)和幫助是具體的、可操作的，能有效降低學(xué)生習(xí)作的難度。在“情景體驗(yàn)”式教學(xué)中，習(xí)作前創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲取習(xí)作素材，知道“寫什么”，習(xí)作時(shí)指導(dǎo)寫法，引導(dǎo)學(xué)生把思維活動(dòng)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)會(huì)“怎么寫”，習(xí)作教學(xué)支架的有效性得到充分體現(xiàn)。

一、游戲體驗(yàn)，巧搭習(xí)作內(nèi)容支架

以習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)課《玩》為例，它給我們的首要啟示就是教師引導(dǎo)學(xué)生憑借“情景體驗(yàn)”這個(gè)支架，將現(xiàn)場(chǎng)游戲變?yōu)樽约旱牧?xí)作素材，巧妙地解決了“寫什么”的問題。在課堂里，教師創(chuàng)設(shè)的第一個(gè)情景是為學(xué)生提供了一個(gè)在沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下沒有絲毫?xí)r間去玩的同齡人案例。案例貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生感同身受，學(xué)生讀后自然而然產(chǎn)生對(duì)玩的強(qiáng)烈向往。教師提供的這個(gè)支架緊緊地牽動(dòng)著學(xué)生的“心”，激起了學(xué)生的“情”。

更妙的是教師對(duì)游戲的設(shè)計(jì)：從教師的”精彩亮相”到采訪同學(xué)時(shí)的“故弄玄虛”，從三個(gè)“東西南北”的巧妙安排到一連串搞笑動(dòng)作的設(shè)計(jì)等，游戲過程妙趣橫生，高潮迭起。學(xué)生的游戲體驗(yàn)層次分明，豐富多元。

需要指出的是，如果教師僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生完成游戲，那么此課“情景體驗(yàn)”的支架作用就大打折扣。習(xí)作教學(xué)實(shí)踐告訴我們，要達(dá)到“內(nèi)容具體”的目標(biāo)，學(xué)生必須擁有具體的素材，而具體的素材則需要靠具體的體驗(yàn)來(lái)獲得。

二、寫法指導(dǎo)，妙設(shè)言語(yǔ)表達(dá)支架

習(xí)作就是把抽象的思維言語(yǔ)轉(zhuǎn)化為具體的語(yǔ)言文字的過程。 “內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得知，而形式對(duì)于大多數(shù)人而言，是一個(gè)秘密。”（歌德）在習(xí)作教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生探尋這個(gè)秘密，給學(xué)生搭設(shè)言語(yǔ)表達(dá)的支架，有計(jì)劃、有步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫法指導(dǎo)，教師責(zé)無(wú)旁貸。

以《玩》為例。習(xí)作開始前，教師提出了三個(gè)要求：1.可以在寫之前擬好題目，也可以等寫完后再給自己的文章擬題目。2.抓住游戲過程中自己覺得最難忘的兩三個(gè)場(chǎng)面來(lái)寫，寫出真情實(shí)感，寫出游戲的趣味。3.嘗試在文章里談?wù)勛约簩?duì)“玩”的認(rèn)識(shí)。三個(gè)要求正如三個(gè)支架，給學(xué)生順利完成習(xí)作有力的支撐。

研讀習(xí)作要求，會(huì)發(fā)現(xiàn)這里的支架設(shè)計(jì)絕非教師隨意為之，而是按照課標(biāo)的要求進(jìn)行了充分考量，其中的“抓住游戲過程中自己覺得最難忘的兩三個(gè)場(chǎng)面來(lái)寫”“寫出真情實(shí)感”“寫出游戲的趣味”和“嘗試在文章里談?wù)勛约簩?duì)‘玩的認(rèn)識(shí)”與課標(biāo)要求的“內(nèi)容具體”“感情真實(shí)”“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”完全相符。

聯(lián)系全課來(lái)理解這三條要求，我們能看出這些支架絕不是空中樓閣，早在教師讓學(xué)生進(jìn)行情景體驗(yàn)時(shí)就已經(jīng)潤(rùn)物無(wú)聲般地逐條落實(shí)。教師巧設(shè)游戲環(huán)節(jié)，為的就是給學(xué)生一個(gè)個(gè)難忘的場(chǎng)面；教師安排如此貼近學(xué)生生活實(shí)際的話題，就是為了激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感；教師開課伊始和學(xué)生一起聊對(duì)“玩”的認(rèn)識(shí)，就是在為學(xué)生談自己的認(rèn)識(shí)做示范。

搭設(shè)言語(yǔ)表達(dá)支架，除了精心設(shè)計(jì)習(xí)作要求，還需要在習(xí)作教學(xué)過程中巧作安排。我們注意到，課上學(xué)生習(xí)作時(shí)，教師通過巡視，將學(xué)生擬寫的題目進(jìn)行板書，在學(xué)生完成習(xí)作后，教師對(duì)板書的題目進(jìn)行梳理歸類，如此設(shè)計(jì)，一是將擬題指導(dǎo)落到實(shí)處，為學(xué)生學(xué)習(xí)擬題提供支架，二是對(duì)習(xí)作立意選材進(jìn)行梳理，使學(xué)生對(duì)本次習(xí)作的認(rèn)識(shí)更加深刻全面。此外，在習(xí)作后進(jìn)行擬題指導(dǎo)，給予了學(xué)生自由表達(dá)、個(gè)性表達(dá)的空間。類似的還有課上范文呈現(xiàn)時(shí)機(jī)的安排，首先教師在習(xí)作之前提到和大家分享作文，激起學(xué)生習(xí)作交流的欲望，在習(xí)作修改之前而非習(xí)作開始之前出示范文，避免了學(xué)生在習(xí)作時(shí)受到束縛，形成思維定式，同時(shí)也是為學(xué)生修改習(xí)作提供支架，學(xué)生在自主對(duì)比、自主思考、自主發(fā)現(xiàn)中實(shí)現(xiàn)自主修改，可謂一舉兩得。

“習(xí)作內(nèi)容”和“言語(yǔ)表達(dá)”支架，為學(xué)生插上快樂習(xí)作的翅膀。借助“情景體驗(yàn)”式習(xí)作這個(gè)支架，我們也將得到關(guān)于習(xí)作教學(xué)更多的啟思。

（作者單位： 江西省南昌市百花洲小學(xué)）

責(zé)任編輯 曾維平

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