婁淑敏

摘要：高職院校需要培養(yǎng)高技能復(fù)合型人才，急需改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在STS理念下改革課程內(nèi)容，結(jié)合企業(yè)真實(shí)案例，使用項(xiàng)目沙盤教學(xué)模式，采用多樣教學(xué)方法，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量；將傳統(tǒng)的先教后學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橄茸龊髮W(xué)、先學(xué)后教的模式，培養(yǎng)學(xué)生探究能力、自學(xué)能力，使之成為社會(huì)的有用之才。

關(guān)鍵詞：STS理念；項(xiàng)目沙盤；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）33-0089-04

On Exploration and Application of the Teaching Mode of Project Sand Table in Network Establishing Course

LOU Shu-min

（Taizhou Vocational College of Science & Technology， Taizhou 318020， China）

Abstract： In order to improve the teaching quality and foster highly skilled interdisciplinary talents， vocational college teachers are in dire need of changing traditional teaching mode in ways of combining business cases， using the new teaching mode of project sand table and various personalizing teaching methods under the STS ideas. Thus， the traditional mode of First Teaching，Then Learning can be converted into the new mode of First Practicing， Then Learning ，even First Learning， Then Teaching for the benefits of developing the students abilities of exploring and learning on their own.

Key words： STS ideas； Project sand table； Flipped Classroom； Teaching mode； ability cultivation

1 高職課堂改革的迫切性

根據(jù)教育部教高[2006]16號(hào)文件，明確高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是培養(yǎng)第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才，高職教育是高等教育的重要組成部分，在層次上應(yīng)該高于中職教育， 在類型上應(yīng)該區(qū)別于普通本科教育[1]。高職教育既突出強(qiáng)調(diào)技能，又強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神。

我國(guó)高職教育已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段，改變傳統(tǒng)的以教師為中心，知識(shí)滿堂灌的教學(xué)模式，已經(jīng)迫在眉睫?；诼殬I(yè)素養(yǎng)視角的以人格本位為中心的高職教育課程改革，即是高職院校打造核心技能的必然選擇，也是學(xué)生全面成才的需要，同時(shí)也是企業(yè)選人用人的要求。因此高職課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是時(shí)代發(fā)展的要求，不同的課堂教學(xué)模式反映的是不同的教育思想和教學(xué)價(jià)值[2]。

提高高職院校課堂教學(xué)的實(shí)效性，充分了解高職院校學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行課程改革、課堂教學(xué)模式改革、教學(xué)方法改革，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型技能人才。

2 高職課堂改革的主要方面

2.1 課程內(nèi)容改革

1）課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)基于STS理念， 一種新型的教育模式——“STS（Science，Technology，Society）是一個(gè)以研究科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者相互關(guān)系為目的的新型研究領(lǐng)域。它是一種旨在培養(yǎng)具有科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)，能參與科技決策、全面發(fā)展的新一代人才的教育觀念。STS 教育要求科學(xué)教育不僅僅停留于對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的單一領(lǐng)域理解，要使其與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)[3]。

基于STS理念的課程有4個(gè)方面的特點(diǎn)：

① 強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的多元性

要求高職課程必須要突出多元性的課程目標(biāo)，聯(lián)系社會(huì)，將知識(shí)的傳授、認(rèn)識(shí)的提高、能力的培養(yǎng)、行為的訓(xùn)練、情感的升華和意志的鍛煉結(jié)合起來(lái)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更要培養(yǎng)他們的道德觀念和社會(huì)責(zé)任感。

② 突出課程內(nèi)容的綜合性

高職教育是針對(duì)職業(yè)崗位（崗位群）培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，其主要任務(wù)是在生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理、服務(wù)第一線實(shí)施已完成的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策并使之直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

③ 加強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的開放性

課程結(jié)構(gòu)的開放性是指課程的社會(huì)功能得到不斷拓展并從社會(huì)中吸取新的營(yíng)養(yǎng)從而獲得持久的生命力。在這一開放的課程體系中，需要不斷更新課程內(nèi)容，使學(xué)生及時(shí)了解、掌握專業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新成果、新觀點(diǎn)、新問(wèn)題和新動(dòng)向，適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和社會(huì)發(fā)展的需要。

④ 注重課程評(píng)價(jià)的全面性

充分發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的檢查功能、反饋功能、激勵(lì)功能和在教學(xué)活動(dòng)中的導(dǎo)向功能，同時(shí)還要綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式、方法，準(zhǔn)確、公正地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，既保證評(píng)價(jià)結(jié)果的信度和效度，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的積極性[3]。

本課程選取的3個(gè)學(xué)習(xí)情境均來(lái)自企業(yè)真實(shí)案例。

2）課程的實(shí)施基于項(xiàng)目工作過(guò)程，工學(xué)結(jié)合特征鮮明。

教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)工作過(guò)程，即調(diào)研——設(shè)計(jì)——實(shí)施——評(píng)估的過(guò)程；

3）教學(xué)過(guò)程以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為主線，重在培養(yǎng)多重能力。

核心技能：網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目解決方案設(shè)計(jì)；

拓展技能：交流溝通、演講表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作能力等；

4）按照專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)要求——專業(yè)職業(yè)崗位的任職要求——課程體系和教學(xué)內(nèi)容——課程標(biāo)準(zhǔn)——課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)過(guò)程，推進(jìn)課程開發(fā)，本課程目標(biāo)如圖1：

圖1 課程目標(biāo)（黑色字體內(nèi)容為1核心能力（就業(yè)所需），紅色字體內(nèi)容為N輔助技能（發(fā)展所需））

課程設(shè)計(jì)過(guò)程如圖2：

圖2 課程設(shè)計(jì)過(guò)程

課程的內(nèi)容包括三個(gè)學(xué)習(xí)情境，分別是希望小學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)組建、某企業(yè)網(wǎng)絡(luò)升級(jí)建設(shè)、某縣電子政務(wù)網(wǎng)絡(luò)組建，項(xiàng)目分解為多個(gè)任務(wù)完成，任務(wù)按照網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目從需求——設(shè)計(jì)——實(shí)施——驗(yàn)收的過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)。

因?yàn)榻滩牡膬?nèi)容只包括了其中的第2個(gè)學(xué)習(xí)情境，它只是一個(gè)工具書，所以筆者針對(duì)本課程設(shè)計(jì)了一份學(xué)習(xí)資料，在每次開學(xué)時(shí)發(fā)放給學(xué)生，每人一本。學(xué)習(xí)資料里面涵蓋了本課程在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的思路，有每個(gè)學(xué)習(xí)情境各個(gè)任務(wù)的知識(shí)要點(diǎn)，有些留空白讓學(xué)生自己填寫，教師不定期檢查，作為平時(shí)成績(jī)的一個(gè)參考。這份學(xué)習(xí)資料同時(shí)也將教材中沒(méi)有的教學(xué)案例放在其中，筆者設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)讓他們學(xué)會(huì)標(biāo)注，學(xué)會(huì)自學(xué)，能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)印象深刻。對(duì)整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)有個(gè)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)回顧，更好的鞏固所學(xué)知識(shí)。

2.2 項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)沙盤教學(xué)模式的應(yīng)用

本課程主要采用2中教學(xué)模式，分別是項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)沙盤教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如下表1：

表1 《中小型網(wǎng)絡(luò)組建技術(shù)》課程主要教學(xué)模式

[學(xué)習(xí)情境＼&教學(xué)模式＼&教學(xué)方法＼&組織方式＼&1希望小學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)組建＼&項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)沙盤教學(xué)模式為主（先做后學(xué)）＼&項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)沙盤教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、二人合作教學(xué)法＼&6人1組，每組模擬一個(gè)公司＼&2某企業(yè)網(wǎng)絡(luò)升級(jí)建設(shè)＼&翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為主（先學(xué)后教）＼&翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、Seminar教學(xué)法、二人合作教學(xué)法＼&3某縣電子政務(wù)網(wǎng)絡(luò)組建＼&實(shí)戰(zhàn)沙盤教學(xué)模式為主（先做后學(xué)）＼&項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)沙盤教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、拼圖式教學(xué)法＼&]

1）項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)沙盤教學(xué)模式特點(diǎn)

這種模式以學(xué)生為中心，打破課堂45分鐘制。模式的特點(diǎn)如下：

① 組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，實(shí)施真是網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目；

② 學(xué)生體驗(yàn)“領(lǐng)班”真實(shí)工作崗位（項(xiàng)目經(jīng)理、網(wǎng)絡(luò)工程師）；

③ 整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，先做后學(xué)；學(xué)生學(xué)為主，教師教為輔；

④ 學(xué)生在每個(gè)任務(wù)中輪流上臺(tái)講解，每次講解的同學(xué)不能重復(fù)。

整個(gè)過(guò)程由師生來(lái)共同完成一個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目，以學(xué)生學(xué)為主， 教師教為輔，學(xué)生在每個(gè)項(xiàng)目中擔(dān)任不同的角色輪流演講，從而培養(yǎng)學(xué)生的膽魄和表達(dá)能力[5]。讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用課本知識(shí)，從而將一個(gè)沒(méi)有任何實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生培養(yǎng)成真正的成熟企業(yè)員工，為學(xué)生今后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。

這種模式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和自學(xué)能力、設(shè)計(jì)能力、探究性學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)的能力、交流溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生體驗(yàn)了“領(lǐng)班”工作崗位和工作過(guò)程，既學(xué)到了知識(shí)，又掌握了技能，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行換位思考，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。這是一種全景式模擬方法，在學(xué)生中組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，展開團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)。

2）項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)沙盤教學(xué)模式應(yīng)用舉例

以任務(wù)3繪制并講解網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D為例，介紹一下項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)沙盤教學(xué)模式的應(yīng)用，在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，先做后學(xué)。學(xué)生與教師在課堂活動(dòng)中的內(nèi)容如表2：

表2 項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)沙盤教學(xué)模式的應(yīng)用舉例

[學(xué)習(xí)情境＼&情境1希望小學(xué)校園網(wǎng)組建＼&學(xué)習(xí)任務(wù)＼&任務(wù)3繪制并展示網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D＼&教學(xué)方法＼&采用角色體驗(yàn)教學(xué)法、討論教學(xué)法等方法，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生為中心，教師進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)。＼&課前準(zhǔn)備＼&全班6人一組，成立n個(gè)公司，為每個(gè)公司準(zhǔn)備一張A2大小的白紙、記號(hào)筆和若干網(wǎng)絡(luò)圖標(biāo)。＼&設(shè)計(jì)意圖＼&本次課為本學(xué)期第3次課，內(nèi)容為繪制并展示網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D，課程從由學(xué)生自己探究網(wǎng)絡(luò)層次結(jié)構(gòu)入手，分析該項(xiàng)目的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程；最終學(xué)習(xí)如網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)冗余設(shè)計(jì)原則等知識(shí)，每組獨(dú)立完成網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D的繪制。讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。＼&教 學(xué) 過(guò) 程（先 做 后 學(xué)）＼& 教 學(xué) 內(nèi) 容＼& 教師活動(dòng)＼& 學(xué)生活動(dòng)＼&環(huán)節(jié)1：導(dǎo)入新課＼&提問(wèn)問(wèn)題

給出任務(wù)單＼&回答問(wèn)題

接收任務(wù)單＼&環(huán)節(jié)2：實(shí)戰(zhàn)沙盤

過(guò)程1：繪制拓?fù)鋱D＼&巡視課堂 答疑＼&繪制拓?fù)鋱D＼&過(guò)程2：講解拓?fù)鋱D＼&

提出拓?fù)鋱D的優(yōu)點(diǎn)和錯(cuò)誤

當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)＼&上交拓?fù)鋱D

公司代表展示講解拓?fù)鋱D

每組講解完可由其他小組提出質(zhì)疑，本組進(jìn)行疑問(wèn)的解答

當(dāng)場(chǎng)互評(píng)＼&環(huán)節(jié)3：知識(shí)講解

網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)分層模型

網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)冗余設(shè)計(jì)＼&講解分析

PPT演示＼&認(rèn)真聽講

觀看效果＼&環(huán)節(jié)4：總結(jié)評(píng)價(jià)＼&總結(jié)評(píng)價(jià)

課后教學(xué)反思＼&小組課后改進(jìn)拓?fù)鋱D，每人將拓?fù)鋱D繪制到軟件中上交＼&]

3）項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)沙盤教學(xué)模式中的多種教學(xué)方法

學(xué)習(xí)者個(gè)體的差異性決定了學(xué)生的差異和學(xué)習(xí)類型、智能發(fā)展方向的差異，這就要求教師改變?cè)袉我坏墓噍斒降慕虒W(xué)方式，建立能發(fā)揮學(xué)生主體性和智能多樣性的教學(xué)方式。

在項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)沙盤教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程中采用多種教學(xué)方法穿插進(jìn)行，感覺學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握效果顯著。分別是：

① Seminar 教學(xué)法：這是一種研討式的教學(xué)方法，圍繞著某個(gè)學(xué)生共同感興趣的問(wèn)題組織教學(xué)。

這是一種在歐美大學(xué)教育中流行的教學(xué)或?qū)W術(shù)交流方式。在這種教學(xué)方式中，學(xué)生和教師處于平等的地位， 學(xué)生以小組的形式開展研究，包括實(shí)驗(yàn)、調(diào)查以及文獻(xiàn)資料分析和綜合等寫成研究報(bào)告，并作主題發(fā)言。其核心是充分挖掘課程參與者，包括學(xué)生和教師兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)潛能， 最大限度地進(jìn)行多角度、多層次的認(rèn)識(shí)和互動(dòng)， 從而深化對(duì)某一主題的認(rèn)識(shí)， 真正達(dá)到學(xué)有所獲、教學(xué)相長(zhǎng)的教育目的。這種教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐能力、探究能力和創(chuàng)新能力[6]。

例如筆者在講授到網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)，特意設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)讓同學(xué)們?cè)谄髽I(yè)原有的拓?fù)鋱D基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)備冗余和鏈路冗余的設(shè)計(jì)討論，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)冗余設(shè)計(jì)的原則和要點(diǎn)，明確升級(jí)后合理的企業(yè)拓?fù)鋱D。

② 角色扮演教學(xué)法：教師扮演客戶角色，學(xué)生扮演網(wǎng)絡(luò)公司角色，三個(gè)學(xué)習(xí)情境分別是學(xué)校和公司、企業(yè)和公司、政府和公司的關(guān)系，讓學(xué)生們體驗(yàn)銷售員、售前工程師、項(xiàng)目經(jīng)理、實(shí)施工程師的角色，小組長(zhǎng)一般也就是項(xiàng)目經(jīng)理，這也是我們培養(yǎng)領(lǐng)班人才的方案之一。

在本課程中教師扮演客戶角色，學(xué)生扮演網(wǎng)絡(luò)公司角色。學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，讓學(xué)生充分展示自我，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、探究能力。學(xué)生給公司起了很好聽的名字，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充滿互動(dòng)性、趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

下面以學(xué)習(xí)情境1為例，學(xué)生與教師在課堂活動(dòng)中的內(nèi)容和角色如表3：

表3 學(xué)生與教師在學(xué)習(xí)情境1課堂活動(dòng)中的內(nèi)容和角色

[

學(xué)習(xí)情境1

希望小學(xué)

校園網(wǎng)組建＼&學(xué)生活動(dòng)＼&學(xué)生角色＼&教師活動(dòng) ＼&教師角色＼&1、書寫并敘述項(xiàng)目流程＼&公司＼&解說(shuō)、評(píng)價(jià)＼&項(xiàng)目經(jīng)理＼&2、需求分析＼&公司（銷售或售前工程師）＼&指導(dǎo)、評(píng)價(jià)＼&學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)（顧客）＼&3、繪制并講解網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D＼&公司（售前工程師）＼&指導(dǎo)、評(píng)價(jià)＼&項(xiàng)目經(jīng)理、顧客＼&4、制定并敘述項(xiàng)目解決方案＼&公司（售前工程師）＼&解說(shuō)、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)＼&項(xiàng)目經(jīng)理＼&5、分工實(shí)施項(xiàng)目＼&公司（項(xiàng)目經(jīng)理、

實(shí)施工程師）＼&指導(dǎo)＼&工程驗(yàn)收方＼&6、書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告＼&公司＼&評(píng)價(jià)＼&項(xiàng)目經(jīng)理＼&]

③ 拼圖式教學(xué)法

拼圖式教學(xué)法就是將學(xué)習(xí)者劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，來(lái)學(xué)習(xí)同一主題的學(xué)習(xí)材料，小組成員分別到不同的專家小組研習(xí)某一子課題，然后回到原來(lái)的學(xué)習(xí)小組，將在專家小組習(xí)得的內(nèi)容教授給本組其他學(xué)習(xí)者[7]。

例如在學(xué)習(xí)情境3任務(wù)7編寫項(xiàng)目規(guī)劃書時(shí)就用到了此方法。筆者給每組布置了一個(gè)任務(wù)：編寫某縣電子政務(wù)網(wǎng)的項(xiàng)目規(guī)劃書。項(xiàng)目規(guī)劃書由若干個(gè)章節(jié)組成，如需求分析、拓?fù)鋱D設(shè)計(jì)與繪制、網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)計(jì)、IP規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備選型等方面，每組各成員分別分配到某一塊內(nèi)容的編寫；然后將負(fù)責(zé)同一塊內(nèi)容，不同的小組成員重新組合成一個(gè)專家學(xué)習(xí)小組，共同探討學(xué)習(xí)；最后分別再回到原先小組，與組員共同完成項(xiàng)目規(guī)劃書的設(shè)計(jì)。

這種方法有利于提高學(xué)生的交流能力，擴(kuò)大了學(xué)生間的交互，促使他們相互學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決難點(diǎn)問(wèn)題，提高了學(xué)習(xí)效率。這種方法同時(shí)對(duì)教師也提出了更高的要求。因此筆者經(jīng)常在專業(yè)知識(shí)和教育知識(shí)兩個(gè)層面對(duì)自己充電，提高自己的專業(yè)技能，從而可以解答同學(xué)們各式各樣的問(wèn)題；同時(shí)課前做好充分準(zhǔn)備，如分組規(guī)劃，課間引導(dǎo)、答疑，保證課堂的有序進(jìn)行。

4）項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)沙盤教學(xué)模式中的評(píng)價(jià)方式

在項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)沙盤教學(xué)模式中，主要采用的是過(guò)程性評(píng)價(jià)。

項(xiàng)目的成績(jī)=個(gè)人評(píng)價(jià)（40%）+小組評(píng)價(jià)（40%）+教師評(píng)價(jià)（20%）

每個(gè)任務(wù)中分配到個(gè)人的手中，看工作量的多少給予不同的加分；每次參加講解的同學(xué)均有加分，視表現(xiàn)情況給予不同的加分；小組表現(xiàn)好的，組員均有加分。最終將所得加分累計(jì)，最后按照比例給予總分。

如繪制展示拓?fù)鋱D時(shí)，學(xué)生和教師分別進(jìn)行評(píng)價(jià)，拓?fù)鋱D繪制展示評(píng)價(jià)表如表4：

表4 拓?fù)鋱D繪制展示評(píng)價(jià)表

[小組（公司）名＼&拓?fù)鋱D合理性（50%）＼&拓?fù)鋱D美觀性（20%）＼&講解（30%）＼&總分＼&1＼&＼&＼&＼&＼&2＼&＼&＼&＼&＼&3＼&＼&＼&＼&＼&4＼&＼&＼&＼&＼&5＼&＼&＼&＼&＼&6＼&＼&＼&＼&＼&]

2.3 項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)沙盤教學(xué)模式應(yīng)用的好處

1）先做后學(xué)，提高了學(xué)生的專業(yè)自學(xué)能力和研究能力。

在老師沒(méi)有講解知識(shí)點(diǎn)之前，讓學(xué)生先動(dòng)手設(shè)計(jì)。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或各種參考書籍自學(xué)，并進(jìn)行設(shè)計(jì)，例如通過(guò)每組的拓?fù)鋱D展示，我們看到了各組的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)如有些組考慮了核心交換機(jī)的冗余設(shè)計(jì)，防火墻上連接服務(wù)器的DMZ區(qū)設(shè)計(jì)。缺點(diǎn)是防火墻和路由器的連接位置出錯(cuò)，核心交換機(jī)與路由器連接出錯(cuò)等。這些錯(cuò)誤可能也是其他組學(xué)生將來(lái)會(huì)犯的錯(cuò)誤，因此學(xué)生學(xué)到了其他組優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也避免了自己犯錯(cuò)誤的可能，這樣給學(xué)生提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

2）在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生的印象。

在學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師給予一定的指導(dǎo)，但是對(duì)于原則性的錯(cuò)誤并不給予指導(dǎo)，讓學(xué)生在自己的錯(cuò)誤中繼續(xù)設(shè)計(jì)；因?yàn)槭菍W(xué)生通過(guò)自己分析而繪制的拓?fù)鋱D，所以他們對(duì)自己的錯(cuò)誤印象深刻。教師在此基礎(chǔ)上給予指導(dǎo)，而不是灌輸知識(shí)，教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。

3）提高了學(xué)生的膽量和表達(dá)能力。

給學(xué)生提供了講解展示自己作品的環(huán)節(jié)，鍛煉了學(xué)生的膽量。筆者在分組前進(jìn)行了分組摸底，按照網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)的能力強(qiáng)弱來(lái)均衡分配小組成員；每次小組派代表講解時(shí)，均做好登記工作，每個(gè)任務(wù)要求講解的學(xué)生不同，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予一定的加分，所以大家都有機(jī)會(huì)，從而避免膽小的同學(xué)永遠(yuǎn)不上臺(tái)的局面。以防個(gè)別同學(xué)重復(fù)參與講解，出現(xiàn)一組中只是幾位同學(xué)在干活，而其他同學(xué)打醬油或者一組中沒(méi)有人能獨(dú)擋大局的局面；積極參與的同學(xué)給予一定的加分，同學(xué)們積極性非常高。同時(shí)筆者還安排了小組位置一周輪換一次，讓學(xué)生們時(shí)刻感受到老師的關(guān)愛，從而學(xué)習(xí)也更加努力。

4）有利于領(lǐng)班人才（項(xiàng)目經(jīng)理、網(wǎng)絡(luò)工程師）的培養(yǎng)

項(xiàng)目的組建中，從網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目的需求——網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目邏輯設(shè)計(jì)——網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目物理設(shè)計(jì)，其中包含了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的能力、IP規(guī)劃設(shè)計(jì)的能力、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置的能力、網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)計(jì)的能力等等，小組中的組長(zhǎng)起到了關(guān)鍵的作用。整個(gè)項(xiàng)目完成的好壞，就要看組長(zhǎng)的專業(yè)水平、協(xié)調(diào)能力、組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。整個(gè)項(xiàng)目的完成過(guò)程也是每組領(lǐng)班人才的鍛煉過(guò)程。

3 結(jié)束語(yǔ)

職業(yè)教育的目標(biāo)，能力培養(yǎng)占據(jù)首要地位。學(xué)生處于中心位置，教師作為引領(lǐng)者，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重他們的能力培養(yǎng)。古人說(shuō)得好：“授人以魚不如授人以漁”，我們不能為了教學(xué)方便直接告訴學(xué)生問(wèn)題答案，而應(yīng)該教學(xué)生解決問(wèn)題的方法。只有這樣，學(xué)生才能適應(yīng)當(dāng)今科技信息發(fā)展如此飛速的時(shí)代，能夠有能力積極創(chuàng)新，積極探索，成為國(guó)家的復(fù)合型高技能人才。

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