周世忠

摘要：高職院校開設(shè)的電子商務(wù)專業(yè)，從專業(yè)設(shè)置到教學(xué)模式，都要順應(yīng)電子商務(wù)崗位群的需要，適應(yīng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。理論與實踐一體化的教學(xué)模式，教學(xué)方法更適合職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)計算機(jī)類課程的教學(xué)，研究探討電子商務(wù)專業(yè)計算機(jī)類課程的教學(xué)教學(xué)特點，有利于提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：高職；電子商務(wù)；計算機(jī)類課程；理實一體化

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）33-0176-02

1 電子商務(wù)專業(yè)課程設(shè)置

電子商務(wù)專業(yè)是一個交叉復(fù)合型專業(yè)，包含技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、管理等學(xué)科。電子商務(wù)的職業(yè)崗位也非常豐富，大致可以分為六大類：營銷類、財務(wù)類、物流類、計算機(jī)技術(shù)類、電子商務(wù)技術(shù)類、電子支付類。

電子商務(wù)專業(yè)的發(fā)展，應(yīng)該說有近20年的歷史，其課程設(shè)置從最早期偏向于計算機(jī)類的課程，到現(xiàn)在百花齊放，百家爭鳴。據(jù)考察，目前電子商務(wù)專業(yè)在各校開設(shè)的側(cè)重點各不相同，而且歸屬的大類更是千差萬別。有的學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)屬于計算機(jī)系，有的學(xué)校屬于經(jīng)管系，有的學(xué)校屬于商學(xué)系，等等。歸于計算機(jī)系，則課程設(shè)置方面偏向于計算機(jī)類的課程，歸于經(jīng)濟(jì)管理系可能側(cè)重于開設(shè)財務(wù)類課程，歸于商學(xué)系的就偏重于營銷類的課程。可以說，到目前為止沒有電子商務(wù)專業(yè)并沒有形成統(tǒng)一的學(xué)科體系。

但不管怎么變化，電子商務(wù)專業(yè)卻始終沒有完全擺脫計算機(jī)類專業(yè)的身影。不論電子商務(wù)專業(yè)的歸屬如何，其或多或少都保留相當(dāng)數(shù)量的計算機(jī)相關(guān)課程。畢竟，電子商務(wù)專業(yè)來源于互聯(lián)網(wǎng)，始終根植于計算機(jī)技術(shù)。

2 高職電子商務(wù)專業(yè)計算機(jī)類課程的特點

電子商務(wù)專業(yè)的開設(shè)的計算機(jī)課程，可以分為兩類。一類是公共基礎(chǔ)課程，比如計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用基礎(chǔ)等；一類是為電商專業(yè)應(yīng)用服務(wù)的課程，比如計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、網(wǎng)站建設(shè)與管理、程序設(shè)計類、數(shù)據(jù)庫類等。嚴(yán)格地說，第一類課程并不是電子商務(wù)專業(yè)特有的課程，而是所有專業(yè)都必修的公共課，因而不在本課題的研究范圍。而第二類，正是值得我們深入研究的方面。

電商專業(yè)的計算機(jī)類課程，應(yīng)本著為專業(yè)服務(wù)的原則，為電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生將來就業(yè)服務(wù)。高職學(xué)生將來是面向就業(yè)的，他們的就業(yè)方向是電子商務(wù)崗位，而不是計算機(jī)相關(guān)專業(yè)崗位，因而他們所學(xué)的計算機(jī)類專業(yè)課程，和計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的學(xué)的類似課程，從教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法上都應(yīng)該有很大的不同。

3 電子商務(wù)專業(yè)計算機(jī)類課程的教學(xué)模式

1） 傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心。傳統(tǒng)教學(xué)方式是以教師講授為主，學(xué)生只能被動接受，然后通過機(jī)械式地操作練習(xí)加以強(qiáng)化。這樣，學(xué)生的主觀能動性沒有調(diào)動起來，學(xué)習(xí)缺少熱情和積極性。

學(xué)習(xí)不只是通過老師大量的講授，而是讓學(xué)生大量練習(xí)，在實踐中熟能生巧，進(jìn)而感悟。特別是高職院校，更特別是計算機(jī)類針對于電子商務(wù)專業(yè)的課程。

2）項目導(dǎo)向的教學(xué)模式

項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，是指在教學(xué)活動中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，圍繞一個共同的任務(wù)作為教學(xué)中心活動，在問題的驅(qū)動下，進(jìn)行自主探索和互動學(xué)習(xí)，在完成給定任務(wù)的同時，完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)法是實行探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，近年來職業(yè)教育系統(tǒng)深入探討并泛使用。從學(xué)生的角度來說，任務(wù)驅(qū)動是一種學(xué)習(xí)方法，更適合于學(xué)習(xí)操作類的知識和技能。作為老師來說，如何精心設(shè)計一節(jié)課的任務(wù)，變主導(dǎo)為主控，更是我們應(yīng)思考和研究的課題。

3）理實一體的教學(xué)模式

所謂理實一體化教學(xué)，簡單明了地說就是為了使理論與實踐完美地結(jié)合，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中糅合在一起。具體講，就是由一位專業(yè)課教師同時擔(dān)任理論與技能的教學(xué)，將有關(guān)專業(yè)設(shè)備和教學(xué)設(shè)備布置在同一間教室或?qū)嵱?xùn)室，將專業(yè)理論課與生產(chǎn)實習(xí)、實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)重新分解、重新整合，安排在專門的教室中進(jìn)行教學(xué)。師生互相配合，共同在專業(yè)教室里邊教、邊學(xué)、邊做來完成教學(xué)任務(wù)。

4 電子商務(wù)專業(yè)計算機(jī)類課程的教學(xué)方法

在電子商務(wù)計算機(jī)類課程的教學(xué)實踐安排中，引入理實一體化的教學(xué)模式，通過對教學(xué)內(nèi)容的深入分析與疏理，綜合考慮理論與實踐的環(huán)節(jié)，重新安排，使教學(xué)內(nèi)容編排更加合理，促進(jìn)了理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

第一步，引導(dǎo)。

打破常規(guī)的先理論后實踐的教學(xué)模式，先讓學(xué)生看到任務(wù)完成后的實際效果，增加感性認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)興趣。

第二步，講解。

用多媒體課件演示結(jié)合實效演示，學(xué)生通過觀看對任務(wù)目標(biāo)有了直觀的認(rèn)識，然后給學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的講解。對其中涉及的、為完成此任務(wù)達(dá)成的效果，相關(guān)的操作步驟進(jìn)行演示并講解。

第三步，基本操作。

在教師對教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)效果進(jìn)行簡單介紹和操作演示并講解后，讓學(xué)生根據(jù)教師的操作步驟依樣畫葫蘆，直到他能較快速且準(zhǔn)確無誤地重現(xiàn)教師的操作過程。從而從感性上對的要完成的任務(wù)有一個感性的認(rèn)識。

第四步，提高操作。

教師布置相關(guān)操作，相關(guān)的理論知識滲透期中，讓學(xué)生調(diào)動自己的主觀能動性，照基本操作，有創(chuàng)造性地完成相關(guān)的項目任務(wù)。

第五步，評價。

在教師的主導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生通過“自評”、“互評”的方式，進(jìn)行操作效果評價。在此過程中能夠初步認(rèn)識自己及他人操作方面的不足。教師在此基礎(chǔ)上指出他們有共性的缺點和不足進(jìn)行系統(tǒng)講解和演示，進(jìn)一步排除學(xué)生理解上的誤區(qū)，達(dá)到真正掌握的目的。

第六步，鞏固。

在學(xué)生互相評價的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對第一次初步的實踐操作結(jié)果進(jìn)行糾正練習(xí)，強(qiáng)化鞏固，以達(dá)到全面掌握的目的。

整個教學(xué)進(jìn)程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。但此時教師的地位和傳統(tǒng)教學(xué)中的角色有所不同，其更多時候是引導(dǎo)者、幫助者和參與者；學(xué)生才是整個活動的主體，在教學(xué)活動中能主動進(jìn)行探索、思考。

5 實施理論與實踐一體化教學(xué)的效果

通過“理論與實踐一體化教學(xué)”，使學(xué)生能夠在相對集中的時間內(nèi)進(jìn)行統(tǒng)一課程知識的學(xué)習(xí)、實踐和綜合技能實訓(xùn)，提高了技能。不但做到了把理論知識通過實踐滲透進(jìn)學(xué)生的操作中，并能夠進(jìn)一步自覺地指導(dǎo)實踐。夠用、實用，重要的理論加實踐，能更加突出實踐技能的訓(xùn)練，學(xué)生的專業(yè)綜合技能大大增強(qiáng)。與此同時，培養(yǎng)了學(xué)生自我約束能力、自我管理能力、獨立生活能力和吃苦耐勞的優(yōu)良品質(zhì)，綜合素質(zhì)得到明顯提高。

1）縮短了授課的整體時間。理論實踐一體化教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容和方式上，將理論教學(xué)和實訓(xùn)有機(jī)地融為一體，將理論課教室和實訓(xùn)課教室合二為一，設(shè)計合理的模塊化教學(xué)內(nèi)容，打破了理論課和實訓(xùn)課的界限，縮短整體了授課時間。

2）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。理論知識和實踐操作融為一體，能將抽象的理論知識融入實踐操作中，使學(xué)生從枯燥的理論學(xué)習(xí)中解放出來，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生從被動聽課變?yōu)橹鲃犹剿鳎瑥哪撤N程度上滿足了學(xué)生的心理需求，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性被充分地發(fā)掘了出來，這樣就大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3）提高了課堂教學(xué)效率。在理實踐一體的教學(xué)模式下，學(xué)生的理論知識被固化在實踐技能操作中，并能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。因而，理實一體的教學(xué)模式實現(xiàn)了專業(yè)課課堂教學(xué)效率的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，更有利于學(xué)生進(jìn)行自主、探究學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。通過實踐到理論，又從理論到實踐，理論知識能真正指導(dǎo)實踐，使理論知識得到深化加強(qiáng)。從而使理論教學(xué)和技能訓(xùn)練互相滲透，獲得了最佳的教學(xué)效果。

6 對理論與實踐一體化教學(xué)模式進(jìn)一步思考

1）既能講授專業(yè)理論知識又能指導(dǎo)實訓(xùn)實習(xí)和實際生產(chǎn)的“雙師型”教師是貫徹落實理實一體的前提。職業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)是既懂理論又會操作的技術(shù)人員，而不會動手操作，只會從理論上夸夸其談的教師顯然是不能適應(yīng)理實一體化教學(xué)需要的。因此，理實一體化教師必須要掌握一定的操作技能，所謂的“給別人一杯水，自己要有一桶水”！這樣才能適應(yīng)新形式下職業(yè)院校的教學(xué)工作。

理實一體化教師不僅應(yīng)具備豐富的理論知識，還應(yīng)掌握熟練的實踐操作技能，能把理論知識的教學(xué)有效地滲透入實踐教學(xué)中去的綜合授課能力。因此，高職計算機(jī)教師應(yīng)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，以適應(yīng)新形式下的教學(xué)需要，做一個既有理論知識，知其所以然，又有實踐動手能力，能指導(dǎo)能帶動實踐。

2）能將理論知識與實踐操作內(nèi)容完美整合的理實一體化教材是基礎(chǔ)。理實一體化教學(xué)的根本目的是實現(xiàn)理論教學(xué)與生產(chǎn)實踐的緊密結(jié)合，因此需要打破傳統(tǒng)的理論課和操作課分段講授的原則，把理論聯(lián)系實際，實踐帶動理論的交互式教學(xué)作為貫穿整個教學(xué)過程。根據(jù)知識點，設(shè)立課題，再根據(jù)課題來編寫教材，將實習(xí)授課中用到的理論知識糅合在操作過程，密切理論與實踐的關(guān)系。

3）建設(shè)既能滿足理論教學(xué)又能滿足實踐教學(xué)的“理實一體化教室”是保障。要實施理實一體化教學(xué)，就必須有滿足教學(xué)需要的教學(xué)設(shè)備、設(shè)施。從教室座位的擺放，教學(xué)設(shè)備的安裝，都要考慮理實一體化教學(xué)需求。

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