徐雪芬

【摘 要】傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)課堂，教師往往都是圍繞著教材內(nèi)容進(jìn)行的，往往使學(xué)生與生活隔離，感受不到學(xué)習(xí)的樂趣。創(chuàng)設(shè)充滿生命活力的智慧課堂，需要語文教師充分發(fā)揮教學(xué)智慧，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) 智慧課堂 生命活力 激發(fā)

《新課標(biāo)》指出，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。小學(xué)語文教師如何充分利用寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，使語文課堂充滿生命的活力，使學(xué)生的個(gè)性、潛力、創(chuàng)新精神得以充分發(fā)揮呢？傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)課堂，學(xué)生在課堂上幾乎與“生活”隔離，教師應(yīng)將課堂教學(xué)置于社會(huì)情境之中，才會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)感受到生命的活力。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生感受知識學(xué)習(xí)的快樂

美國教育學(xué)家華特·科勒涅指出：“語文的外延與生活的外延相等?！闭Z文教學(xué)中，教師要樹立大課堂的教學(xué)觀念，創(chuàng)造條件聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)其知識儲備，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。教師要從學(xué)生熟悉的生活中的具體事物入手，逐步培養(yǎng)其多向思維的能力。如古詩誦讀教學(xué)中，教師要考慮學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，力求做到入情入境，教師可借助多媒體課件教學(xué)的方式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境：靜止的文本可以按設(shè)定的軌跡運(yùn)動(dòng)，靜態(tài)的圖像可以像動(dòng)畫一樣隨著教學(xué)進(jìn)程播放，色彩隨著情境變化而變化，速度自主控制。這樣化靜為動(dòng)，化無聲為有聲，可以使小學(xué)生更好地感知文字背后的生活情趣，更大程度上激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。如古詩《畫》的教學(xué)中，學(xué)習(xí)“遠(yuǎn)看山有色”時(shí)，教師通過演示“山”的圖片，讓學(xué)生感受青山的美麗；學(xué)習(xí)“近聽水無聲”時(shí)，演示“水”的多維圖片，讓學(xué)生們傾聽流水嘩嘩啦啦的聲音。這樣的教學(xué)，把學(xué)生置于生活情境之中，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識的容器，而是生命飛揚(yáng)的個(gè)體！

二、拓展時(shí)空環(huán)境，讓課堂充盈互動(dòng)生成的火花

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師與學(xué)生教學(xué)互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生自主走向知識。每一個(gè)學(xué)生都是課堂學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)獨(dú)特個(gè)體，都有著特有的生活經(jīng)歷、生活智慧和業(yè)已形成的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和思想觀念。因此，學(xué)生們對同一篇課文，同一個(gè)句子，甚至同一個(gè)詞語，都可能產(chǎn)生不同的理解和感受。教師教學(xué)過程之中，不妨留幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生主動(dòng)支配，可以質(zhì)疑、討論、交流，也可以聯(lián)系生活實(shí)際延伸拓展。這樣一段自主支配的時(shí)間，往往成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間。教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，教“他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦”一句時(shí)，有學(xué)生問“飽經(jīng)風(fēng)霜”是什么意思。教師沒有急著解釋，而是引導(dǎo)學(xué)生：“你在生活中見過飽經(jīng)風(fēng)霜的人嗎？怎樣看出他是一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜的人呢？”學(xué)生們的回答中，有的聯(lián)系到父母工作的艱辛，有的聯(lián)系到老工人、老農(nóng)民的面龐，有的甚至聯(lián)系到電視中看到的場景。而他們所談到的這些內(nèi)容，都是課本上所沒有的。

三、點(diǎn)擊聯(lián)想，讓課堂融入現(xiàn)實(shí)生活

呂叔湘先生說：“語文跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)習(xí)語文的機(jī)會(huì)。逛馬路，馬路邊有廣告牌；買東西，有附帶的說明書……”《冰花》一文生動(dòng)描繪了冰花的千姿百態(tài)和晶亮潔白。由于地域與氣候的因素，我們這里的孩子缺乏真實(shí)的生活體驗(yàn)。不過，“冰花”雖然離他們的生活很遠(yuǎn)，但“雪花”則為大家熟悉。于是，課堂與生活的聯(lián)系就可以從這兒開始。課堂教學(xué)過程中，在《雪絨花》的音樂聲中，孩子們畫的畫，剪的剪，貼的貼……教室的墻壁上，很快就貼上了好多有趣的雪景圖，窗玻璃上更是貼上了數(shù)不清的“雪花”。教室里的氣氛溫馨、熱烈而又充滿詩意。筆者即興改編課文：“我走進(jìn)教室，看見玻璃窗上貼了一朵朵美麗的雪花……”孩子們情不自禁地順著老師的話繼續(xù)創(chuàng)編起課文來：“玻璃窗上開花了！??！真漂亮……”從“冰花”到“雪花”的聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)了語文課堂與現(xiàn)實(shí)生活的有效鏈接。

四、閱讀延伸，讓課堂在品悟中超越生活

我們的語文教材精選優(yōu)秀的各類作品，語文教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，一定要讓他們仔細(xì)地去閱讀品味。教學(xué)《鮮花和星星》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“我也當(dāng)個(gè)小詩人”的教學(xué)環(huán)節(jié)。師：這首詩歌很美，大家想不想也寫出這樣的好詩？生異口同聲地說：想！師：好吧！讓我們一起來作一首吧！師出示圖1：這是什么？生1：一群羊。師出示圖2：這個(gè)是？生1：藍(lán)天。生2：藍(lán)天白云。師師出示幅圖3。生1：哇！好漂亮的小花。生2：好多好多美麗的小花。師贊許地點(diǎn)頭，出示圖4。生1：這是春天美麗的草原，長著許多美麗的花兒。師：同學(xué)們說得太好了，下面我們來作詩，看誰能成為最棒的小詩人。師出示“練一練”：我最喜歡春天滿地的小花：這里（），那里（），真比（）還多。大家自由思考后，生1：我最喜歡春天滿地的小花，這里一朵，那里一朵，真比地上的牛羊還多。師點(diǎn)擊課件出示“聰聰?shù)脑姟保何易钕矚g（）：這里（），那里（），真比（）。不一會(huì)兒，生1：我最喜歡小河邊飛翔的小燕子，這里一只，那里一只，真比天空中的白云還多。教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教材使學(xué)生的創(chuàng)造潛能充分發(fā)揮，既可調(diào)動(dòng)其知識積累，又實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的課外延伸。