齊放

摘 要：學習活動需要動力，而動力主要來源于興趣，興趣不僅可以將學生學習積極性調(diào)動起來，更可以將智慧的火花點燃。在小學英語教學中，小學生在接觸英語的初始階段容易受母語的干擾，尤其是在英語寫作和英語發(fā)音方面，很多學生不能牢固掌握，進而導(dǎo)致小學生很難提升自己的英語成績，甚至有些學生出現(xiàn)成績下滑的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，小學英語教學應(yīng)該在教育教學過程中將培養(yǎng)學習興趣作為出發(fā)點，通過采用不同的英語教學方法來激發(fā)學生興趣，本文中，筆者就對小學英語教學中興趣培養(yǎng)進行探析。

關(guān)鍵詞：小學英語 教育教學 興趣培養(yǎng) 方法

中圖分類號：G623.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）02（b）-0000-00

烏申斯基認為，沒有興趣而被迫開展的學習活動會扼殺學生學習知識的意愿。小學階段是學生學習的初始階段，如果在這個階段中，學生便喪失了學習興趣，對學習毫無意愿，那么，學生一生的學習生涯將會痛苦無比。小學生具有好奇心強、年齡小、注意力易分散等特點，因此，在小學英語教學中，培養(yǎng)小學生的學習興趣便是重中之重。小學英語教學必須要將激發(fā)學生學習英語的興趣作為前提，下面，筆者就探析小學英語教學中培養(yǎng)學生學習興趣的對策。

1 利用課堂導(dǎo)入激發(fā)興趣

課堂導(dǎo)入是課堂的熱身活動，與戲曲中的序幕作用相同，因此，課堂導(dǎo)入是小學英語課堂教學過程中十分重要的環(huán)節(jié)。教師合理、巧妙地導(dǎo)入活動，能夠引起小學生學習英語的注意力，誘導(dǎo)小學生求知欲望，使學生明確自己的學習方向，搭建新知識和舊知識之間的橋梁，進而激發(fā)學生的英語學習興趣。在課堂導(dǎo)入活動設(shè)計的過程中，教師要考慮學生心理特征和年齡特征，使課堂導(dǎo)入活動多樣和新奇。與此同時，教師還要以學生作為一切課堂活動的中心，教學的目標要簡潔和直觀，富有知識性和啟發(fā)性。下面，筆者就對幾種導(dǎo)入法進行介紹：

首先，自由談話課堂導(dǎo)入法。自由談話課堂導(dǎo)入法就是指教師和學生圍繞著和新知識有關(guān)的話題進行自由交談，自由交談?wù)n堂導(dǎo)入法不僅能夠給學生提供表現(xiàn)自我的機會，更為學生學習新知識做鋪墊。比如，在教授“family”這一知識時，教師可以事先讓學生帶來全家福，在課程開始之前，教師將學生分為幾個小組，每一組都以“My Family”作為話題開展自由交談，接著教師可以導(dǎo)入“brother、grandfather、grandmother”等新詞語。

其次，復(fù)習導(dǎo)入法。復(fù)習導(dǎo)入法就是指通過討論舊知識，進而自然過渡到新知識，這個方法能夠讓小學生通過已經(jīng)掌握的知識學習新的知識。比如，在教授“favorite fruit”時，利用復(fù)習導(dǎo)入法，我先向?qū)W生提問：“Do you like pears？”學生會回答“No，I dont.”或者“Yes，I do.”接著教師再利用這個機會順勢提問，引入新課的內(nèi)容。

最后，直觀導(dǎo)入法。所謂的直觀導(dǎo)入法就是指利用實物、圖片、兒歌和簡筆畫等直接導(dǎo)入教學內(nèi)容，直觀導(dǎo)入法比語言描述知識更加形象和清晰，有利于小學生對英語教師所要講授的知識進行直觀理解。比如，在教授文具類的單詞時，教師手里可以拿著直尺、鉛筆、鋼筆等實物，向?qū)W生介紹“This is a ruler、pencil、pen.”，學生便會很快明白這些單詞代表什么，接著教師再拿著實物向?qū)W生提問“What is this？”，這個時候，學生便會積極進行單詞學習。

2 活躍課堂氣氛激發(fā)興趣

人們普遍認為真實的語言情境有利于開展語言學習活動，英語同樣如此，很多英語能力比較低的學生在出國回來以后都能說一口流利的英語，這說明了語言情境的重要性，語言情境可以激發(fā)學生表達自己的思想。所以，在小學英語教學活動中，教師要根據(jù)學生思維習慣和認知水平等特征，為學生創(chuàng)設(shè)課堂氣氛，在課堂上創(chuàng)設(shè)生活中最真實的場景，對英語教學內(nèi)容進行充實，通過開展情境教學，使學生能夠愉快、輕松地開口說英語，進而達到事半功倍的效果。比如，在英語課堂上，教師要盡可能用簡單的英語單詞來講課，教師首先開口說英語，讓學生置身在英語的語境中，雖然有些學生在初次接觸英語的時候并不知道教師在說些什么，但是，久而久之，再加上小學生的不斷模仿，學生很快就可以掌握一些最基礎(chǔ)的日常用語。

3 利用英文兒歌激發(fā)興趣

心理學家認為，唱歌能夠使學生感受到愉悅和輕松，進而將學生學習興趣激發(fā)起來。所以，在開展小學英語課堂中，教師可以通過兒歌來輔助教學。很多小學生在開始接觸英語的時候會被自己的母語習慣打擾，一時間不知道怎么樣學習英語，教師在這個時候教會學生唱英語兒歌，不僅能夠使小學生記住一些簡單的英語短語和單詞，還可以讓學生在背誦兒歌和朗讀兒歌的時候樂在其中，朗朗上口。此外，英文兒歌還可以緩解教學枯燥的氛圍。例如，在英語教育教學的過程中，教師所教授的知識比較難，學生很難接受，慢慢地學生便分散注意力，課堂的氛圍十分尷尬，這個時候，教師組織小學生一起唱英文兒歌，《動物單詞歌》、《This a duck》等兒歌，不僅能夠?qū)擂蔚恼n堂氛圍緩解，更可以使小學生振作自己的精神，時刻保持充沛精力，進而活躍了課堂的氛圍，提升學生參與課堂的積極性。

4 開展表演活動激發(fā)興趣

在學習英語的過程中，最為基本的途徑就是情境表演，通過情境表演來將死板的知識生動地展現(xiàn)在學生面前，情境表演恰好符合學生的生理特點和心理特點，對學生積極性進行充分調(diào)動，進而使教學活動達到最佳的效果。小學生能夠轉(zhuǎn)變自己的角色，從被動的接受信息者轉(zhuǎn)變成為積極的課堂參與者，學習知識十分容易接受，身臨其境學習英語。在英語教學過程中，交際性原則是最為重要的原則，原因就在于，英語是一門語言，而語言是人類溝通和交流的工具，開展語言學習的最終目的就是通過語言來開展交際活動，只會寫不會說的外語教學被人們稱為“聾啞外語教學”，這樣的英語教學毫無意義，沒有發(fā)揮交際作用而片面追求高根數(shù)，教師將培養(yǎng)學生的聽說能力這一要求拋之腦后。為了體現(xiàn)小學生主體作用，學生要根據(jù)教師所設(shè)計的情境來進行自由發(fā)揮，運用已經(jīng)掌握的知識來表演。每一次教師在應(yīng)用這一個方法后，學生都會爭先恐后上臺表演，這個時候，英語課本便成為劇本，學生成為演員，講臺便成為舞臺，學生在教學中扮演了不同角色，將自己的語言表達能力和技巧充分顯露出來，課堂的氛圍輕松愉快，學生在玩樂中學會了英語知識。比如，在教授“How much are they？”這一句型的時候，教師讓一名學生幫助自己表演在商店買東西的場景，教師扮演顧客，學生扮演售貨員，用新的句型來購買如水果、橡皮、鉛筆盒、鉛筆等物品，要選擇學生能夠說出英文單詞的物品，這樣方便學生理解、記憶和學習。

5 結(jié)語

身為一名小學英語教師，不僅要為小學生傳授英語知識，更要將英語課堂塑造成為活潑、生動的語言技能課。因此，小學英語教師要想方設(shè)法地為小學生塑造快樂的語言學習環(huán)境，激發(fā)小學生學習英語的積極性和主動性，進而促進小學生提升自身學習效率，滿足新課程標準中所提及教學要求。

參考文獻

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