邊學(xué)艷

摘要：心理學(xué)界對內(nèi)隱記憶的發(fā)展特點進(jìn)行了大量研究。而內(nèi)隱學(xué)習(xí)作為無意識認(rèn)知過程的另一種形式，其發(fā)展特點的研究卻要少得多。有關(guān)內(nèi)隱序列的研究更是如此。本文以認(rèn)知風(fēng)格為自變量，來考察它對內(nèi)隱學(xué)習(xí)是否有影響。結(jié)果表明，不同認(rèn)知風(fēng)格的被試對序列位置的內(nèi)隱學(xué)習(xí)在反應(yīng)時間上沒有顯著性差異，在內(nèi)隱學(xué)習(xí)量上也沒有顯著性差異。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知風(fēng)格 內(nèi)隱學(xué)習(xí) 序列反應(yīng)任務(wù)

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.225

一、研究背景與目的

認(rèn)知風(fēng)格又稱認(rèn)知模式，是個體在信息加工過程中表現(xiàn)出來的認(rèn)知組織和認(rèn)知功能方面持久一貫的特有風(fēng)格。它包括個體態(tài)度、動機(jī)等人格形成和認(rèn)知能力與認(rèn)知功能方面的差異，是個體心理現(xiàn)象的有機(jī)組成部分，影響著個體的學(xué)習(xí)和職業(yè)活動[1]。

內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究是心理學(xué)家從無意識角度對人類學(xué)習(xí)機(jī)制的一種新的探索。盡管人們對無意識的關(guān)注可以追溯到很久以前，甚至比弗洛伊德還要早的笛卡兒、柏拉圖或萊布尼茨[2]。美國心理學(xué)家A.Reber在1965年最早提出了內(nèi)隱學(xué)習(xí)（implicit learning）的概念。根據(jù)Reber的觀點，學(xué)習(xí)可分為外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的顯著特點是人們在沒有意識規(guī)則存在的同時學(xué)會了規(guī)則[3]。

隨著心理學(xué)界對內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究逐漸增多，有關(guān)序列反應(yīng)時任務(wù)中的內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究也開始大量出現(xiàn)。但是，有關(guān)認(rèn)知風(fēng)格對序列反應(yīng)時任務(wù)中的內(nèi)隱學(xué)習(xí)的影響的資料卻很少見。本研究采用實驗的方法探討了認(rèn)知風(fēng)格對序列反應(yīng)任務(wù)中內(nèi)隱學(xué)習(xí)的影響。

二、實驗

（一）認(rèn)知風(fēng)格實驗

1.實驗?zāi)康?/p>

對被試進(jìn)行認(rèn)知風(fēng)格分類。

2.方法

（1）被試。天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)202名本科生，其中112名女生，90名男生，非色盲，視力或矯正視力正常，平均年齡20.344歲，在此之前沒有參加過類似的實驗。

（2）工具和材料。選用北京師范大學(xué)兒童心理研究所申繼亮、方曉義編制的《中小學(xué)生學(xué)習(xí)方式測驗量表》。實驗材料在計算機(jī)上呈現(xiàn)，在屏幕的上方出現(xiàn)一個標(biāo)準(zhǔn)圖形以及六個備選圖形，有且只有一個與標(biāo)準(zhǔn)圖形完全一致，被試需要從這六個備選圖形中找出和標(biāo)準(zhǔn)圖形完全一致的并通過單擊對應(yīng)的題號來做出選擇。

（二）序列反應(yīng)時實驗

1.實驗?zāi)康?/p>

利用序列反應(yīng)時任務(wù)，通過對各年齡組內(nèi)隱學(xué)習(xí)量的對比，分析認(rèn)知風(fēng)格不同是否對內(nèi)隱學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生影響。

2.方法

（1）被試。同認(rèn)知風(fēng)格實驗的被試，未參加過此類實驗。

（2）材料和工具。在計算機(jī)上呈現(xiàn)實驗材料，從左到右在底部出現(xiàn)四個方框，邊長15mm，中心相距30mm，分別對應(yīng)鍵盤上的D、F、J、K鍵。實驗時，一個紅色的星星迅速在一個方框中出現(xiàn)，這時要求被試做出反應(yīng)。

三、結(jié)果與分析

表1 可用數(shù)據(jù)被試情況表

[認(rèn)知風(fēng)格

性別＼&沖動型＼&反省型＼&總?cè)藬?shù)＼&男＼&33＼&39＼&72＼&女＼&37＼&45＼&82＼&總?cè)藬?shù)＼&70＼&84＼&154＼&]

（一）被試的反應(yīng)時分析

不同的認(rèn)知風(fēng)格條件的被試，每一組段正確反應(yīng)時的平均值基本情況見表2和圖1。

表2 不同認(rèn)知風(fēng)格條件下序列位置的內(nèi)隱[認(rèn)知風(fēng)格＼&沖動型＼&反省型＼&第一組段＼&0.448587702258885＼&0.467122830384525＼&第二組段＼&0.401823718724803＼&0.431149589856663＼&第三組段＼&0.390276222810428＼&0.42165159141659＼&第四組段＼&0.395674570464556＼&0.426917724969939＼&第五組段＼&0.394829837822237＼&0.423151393601745＼&第六組段＼&0.394541193464242＼&0.42801845480134＼&第七組段＼&0.396420938045783＼&0.423370005912603＼&第八組段＼&0.376582796493509＼&0.419273324236256＼&第九組段＼&0.414514110715196＼&0.448190372134046＼&第十組段＼&0.39989767112732＼&0.432543026506228＼&平均反應(yīng)時＼&0.3994＼&0.4366＼&]

<E：＼123456＼學(xué)周刊·上旬刊201601＼+接排1 126-240＼圖5.tif>

圖1 不同認(rèn)知風(fēng)格條件下序列位置的內(nèi)隱學(xué)習(xí)

從圖1中可以明顯的看出來，被試第一組段的反應(yīng)時間高于后面各組段。如果這可以用練習(xí)效應(yīng)來解釋的話，那么被試就沒有獲得規(guī)則知識。在這種條件下，當(dāng)規(guī)則組段突然變?yōu)殡S機(jī)組段時被試的反應(yīng)時間（第九組段

成績）應(yīng)該不會增高。但事實恰恰與之相反，被試的成績在第九組段的時候突然上升。這說明被試已經(jīng)學(xué)會了序列規(guī)則。因此可以得知，由規(guī)則組段變化到隨機(jī)組段后被試反應(yīng)的差異反映出被試對于規(guī)則的學(xué)習(xí)情況，即內(nèi)隱學(xué)習(xí)情況。

表3 沖動型和反省型反應(yīng)時差異性比較

[沖動型平均反應(yīng)時＼&反省型平均反應(yīng)時＼&T值＼&0.3994（0.0651）＼&0.4366（0.08795）＼&-1.327＼&]

從圖中可以看出，反省型組和沖動型組的曲線形狀基本一致，只是在反應(yīng)時間上沖動型組的在反應(yīng)時間稍短一些，而反省型組的反應(yīng)時間上稍長一些。但是要知道它們是否有顯著性的差異，我們將沖動型樣本和反省型樣本的平均時間做獨(dú)立樣本t檢驗（見表3），發(fā)現(xiàn)雖然反省型的反應(yīng)時間（0.4366）長于沖動型的反應(yīng)時間（0.3994），但是二者的差異并不顯著。

（二）沖動型被試和反省型被試內(nèi)隱學(xué)習(xí)量的差異性研究

為了更清楚的分析各認(rèn)知風(fēng)格情況下被試內(nèi)隱學(xué)習(xí)的差異，我們引進(jìn)了內(nèi)隱學(xué)習(xí)量的概念，內(nèi)隱學(xué)習(xí)量的值是由每位被試第九組段與第八組段和第十組段的平均值的差值所得出的。

內(nèi)隱學(xué)習(xí)量代表了被試對序列規(guī)則的學(xué)習(xí)情況。我們對沖動型組被試和反省型組被試的內(nèi)隱學(xué)習(xí)量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗，結(jié)果見表4。

表4 沖動型組和反省型組內(nèi)隱學(xué)習(xí)量差異性比較

[沖動型平均內(nèi)隱學(xué)習(xí)量＼&反省型平均內(nèi)隱學(xué)習(xí)量＼&T值＼&0.0252（0.02378）＼&0.0232（0.01420）＼&0.293＼&]

由表4可以看出，沖動型組和反省型組的內(nèi)隱學(xué)習(xí)量并沒有顯著性差異。也就是說，在認(rèn)知風(fēng)格上無論是沖動型還是反省型，他們對于序列位置的內(nèi)隱學(xué)習(xí)量上均沒有顯著性差異。

四、結(jié)果討論

根據(jù)上述實驗結(jié)果可以看到，在不同的認(rèn)知風(fēng)格條件下，被試隨著學(xué)習(xí)組段的增加，反應(yīng)時間均不斷降低，而在序列突然由規(guī)則變?yōu)殡S機(jī)時，時間又突然上升，表明兩組被試都存在著內(nèi)隱學(xué)習(xí)效應(yīng)[4]。

雖然從圖1中直觀的看出來，沖動型被試的平均反應(yīng)時間要低于反省組的平均反應(yīng)時間，但是通過實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計，兩種不同的認(rèn)知風(fēng)格對內(nèi)隱學(xué)習(xí)時間沒有顯著性差異。另外，統(tǒng)計結(jié)果分析表明，被試的內(nèi)隱學(xué)習(xí)量沒有顯著性的差異。沖動組的平均時間低于反省型組的平均時間，分析是因為：首先，沖動型組對于反應(yīng)的靈敏性比反省型組更快一些。其次，反省型組在刺激出現(xiàn)后對于按鍵的反應(yīng)更謹(jǐn)慎一些。但是，雖然反省型組的反應(yīng)速度較慢，但當(dāng)序列組段發(fā)生變化時，所有認(rèn)知風(fēng)格的被試的反應(yīng)時均發(fā)生了同等程度的增加。這表明沖動型認(rèn)知風(fēng)格的被試和反省型認(rèn)知風(fēng)格的被試在內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)上沒有顯著性差異，說明無論是沖動型的被試還是反省型的被試在內(nèi)隱學(xué)習(xí)的能力上并沒有差距。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙欣，詹富強(qiáng)，王同軍.職校生與大學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格差異的研究[J].天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2004（6）.

[2]張衛(wèi).內(nèi)因?qū)W習(xí)及其特征研究[J].華東師范大學(xué)學(xué)報：教科版，2001（3）：56-63.

[3]付秋芳，劉永芳.序列學(xué)習(xí)中的內(nèi)隱學(xué)習(xí)效應(yīng)[J].心理科學(xué)，2004（5）.

[4]郭秀艷.內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究綜述[J].華東師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2004（3）.

（責(zé)編 張翼翔）