蔡雅蓉

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教材中的說(shuō)明文大多是精美的科學(xué)小品文，文章通俗易懂，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，易于激發(fā)學(xué)生科學(xué)探索的興趣。語(yǔ)文教師要充分挖掘教材中的趣味因素，關(guān)注說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)，注重語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，提供語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的說(shuō)明方法閱讀與創(chuàng)作，真正提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。

關(guān)鍵詞：關(guān)注文體 凸顯語(yǔ)用 實(shí)踐提升

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.161

如何聚焦說(shuō)明文文體的語(yǔ)言特色，凸顯語(yǔ)用性，還原其語(yǔ)文本色，讓課堂精彩紛呈，同樣搖曳著濃濃的語(yǔ)文味，散發(fā)著激情與思辨呢？對(duì)此，筆者談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考。

一、注重語(yǔ)言品讀，凸顯學(xué)科特點(diǎn)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！比~圣陶老先生也說(shuō)過(guò)：“說(shuō)明文不一定就板起臉孔來(lái)說(shuō)話(huà)，說(shuō)明文未嘗不可以帶一點(diǎn)風(fēng)趣。”因此，我們何不引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)賞讀說(shuō)明文，用心去感受語(yǔ)言文字的魅力呢？

比如《琥珀》一文中，作者筆下的小蒼蠅別具一格，嬌柔可愛(ài)，又令人同情。有人曾這樣評(píng)價(jià)：“這是迄今為止文學(xué)作品中最可愛(ài)的蒼蠅了?！薄叭崮鄣木G翅膀”“圓腦袋”寫(xiě)出了小蒼蠅的可愛(ài)，“飛舞、撣撣、拂拭”寫(xiě)出了小蒼蠅動(dòng)作的柔美。在教學(xué)中，學(xué)生興致盎然地爭(zhēng)相說(shuō)出平時(shí)對(duì)蒼蠅的印象。這時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀這段文字，在對(duì)比中暢談自己對(duì)蒼蠅的不一樣的感覺(jué)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)感受到作者筆下的遠(yuǎn)古時(shí)代的小蒼蠅是如此可愛(ài)有趣，心中油然而生出對(duì)蒼蠅命運(yùn)的擔(dān)憂(yōu)。這樣的教學(xué)使學(xué)生感受到了說(shuō)明文描寫(xiě)的有趣，也能讓教師的說(shuō)明文教學(xué)洋溢著語(yǔ)文味。

又如《天馬》一課，課文的三、四、五自然段生動(dòng)傳神地介紹天馬的外形特征，突出了它的藝術(shù)價(jià)值。第三自然段僅僅兩個(gè)句子，卻突出地表現(xiàn)出天馬形神兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)。因?yàn)槠渲羞\(yùn)用了大量的四字詞語(yǔ)，如“昂首揚(yáng)尾、四蹄騰飛、自由奔放”。課堂上，教師可創(chuàng)設(shè)多種有趣的形式，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地、用心地品讀、咀嚼、想象，從而感受天馬“體態(tài)輕盈、生動(dòng)健美”。這樣就能使學(xué)生展開(kāi)豐富聯(lián)想和想象，激發(fā)出對(duì)天馬的喜愛(ài)之情，并積累了文中優(yōu)美的詞匯，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

二、關(guān)注文本表達(dá)，體會(huì)語(yǔ)言特色

葉圣陶指出：“凡是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上尋求結(jié)果是勞力多而收獲少?！苯處熢诮虒W(xué)中要有學(xué)段意識(shí)，根據(jù)各年段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文本，指導(dǎo)學(xué)生知道文章的說(shuō)明內(nèi)容，是如何說(shuō)明的，并關(guān)注說(shuō)明文的文本特點(diǎn)，實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行語(yǔ)用的訓(xùn)練。

（一）把握思路明內(nèi)容，關(guān)注表達(dá)促閱讀

遵循作者思路的閱讀是有效的閱讀方法。教師在潛心會(huì)文本的時(shí)候，要從整體入手，把握作者的說(shuō)明思路，幫助學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)層次，了解說(shuō)明的條理和順序。

如《沙漠之舟》是一篇介紹動(dòng)物的說(shuō)明文，教學(xué)時(shí)我組織學(xué)生通讀全文，簡(jiǎn)單概括每一節(jié)的意思。了解課文第一部分采用先總起再分述的方法，詳細(xì)介紹駱駝的生理特點(diǎn);第二部分介紹駱駝被稱(chēng)為“沙漠之舟”的原因，兩部分關(guān)系密切。抓住這一訓(xùn)練點(diǎn)，凸顯語(yǔ)用。

又如，《奇異的激光》是一篇科普說(shuō)明文，采用嚴(yán)密平實(shí)的語(yǔ)言介紹激光的特點(diǎn)、廣泛的用途及預(yù)見(jiàn)其未來(lái)的發(fā)展。在市教壇新秀評(píng)選中，實(shí)小楊秀麗老師的開(kāi)場(chǎng)白讓我至今記憶猶新。她讓學(xué)生快速瀏覽課文，巧妙利用空行和小標(biāo)題，概括每一部分的內(nèi)容，再借助手掌圖理清文章的脈絡(luò)，輕松高效而有趣，真正落實(shí)語(yǔ)用。

（二）不露痕跡悟方法，咬文嚼字品語(yǔ)言

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整?！币虼?，說(shuō)明方法的傳授應(yīng)放在掌握知識(shí)要點(diǎn)的過(guò)程中去“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，使知識(shí)獲得與方法滲透合二為一。

如《太陽(yáng)》一課的教學(xué)，教師應(yīng)立足說(shuō)明文文體，借助導(dǎo)學(xué)卡，從學(xué)生的已知出發(fā)，探求未知，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀慢品，三次發(fā)現(xiàn)文本的秘妙，層層遞進(jìn)學(xué)習(xí)說(shuō)明方法。第一次發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是怎樣把太陽(yáng)“遠(yuǎn)、大、熱”特點(diǎn)寫(xiě)具體;第二次發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)聚焦說(shuō)明文用詞準(zhǔn)確的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境即時(shí)語(yǔ)用，在比較揣摩中感知語(yǔ)言的精妙;第三次發(fā)現(xiàn)略談“列數(shù)字、打比方、舉例子”的說(shuō)明方法，領(lǐng)悟文本特點(diǎn)，水到渠成地將說(shuō)明方法融入其中。這樣，學(xué)生就在饒有興致的閱讀文本中，在與文本的反復(fù)對(duì)話(huà)中，自己領(lǐng)會(huì)說(shuō)明方法，體會(huì)說(shuō)明方法的好處，并能在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)凸顯語(yǔ)用。這種對(duì)說(shuō)明方法的傳授不顯山露水，卻已經(jīng)在學(xué)生心中留下痕跡，并使學(xué)生從中體會(huì)語(yǔ)言文字的特色。

三、加強(qiáng)遷移運(yùn)用，優(yōu)化語(yǔ)言實(shí)踐

語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要千方百計(jì)提供語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的說(shuō)明方法閱讀與創(chuàng)作。

如在進(jìn)行《太陽(yáng)》同課異構(gòu)時(shí)，一位教師將教學(xué)重點(diǎn)指向?qū)懽?，以第一自然段為教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從具體的詞句中學(xué)習(xí)本段如何表達(dá)“遠(yuǎn)”這個(gè)特點(diǎn)的，進(jìn)而掌握本段的說(shuō)明方法：列數(shù)字、舉例子、作比較、作假設(shè)等。接著由扶到放，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)第2、3自然段中的說(shuō)明方法。最后進(jìn)行寫(xiě)法遷移，用所學(xué)的說(shuō)明方法寫(xiě)自己喜歡的物品的特點(diǎn)。這是“關(guān)注文體，凸顯語(yǔ)用”的一種落實(shí)。而另一位教師卻將教學(xué)重點(diǎn)指向表達(dá)。她在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本特點(diǎn)后，水到渠成地將說(shuō)明方法融入其中，并嘗試讓學(xué)生用學(xué)到的方法遷移運(yùn)用，閱讀《鯨》課文片斷。第二位教師以獨(dú)特的教學(xué)切入點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，體現(xiàn)“語(yǔ)用”閱讀教學(xué)過(guò)程和方法的實(shí)踐。

又如，楊秀麗老師執(zhí)教《奇異的激光》一課，學(xué)習(xí)“激光特點(diǎn)”時(shí)著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)說(shuō)明方法。特別是“最快的刀”這一部分，她指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)激光用途與特點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，從中滲透學(xué)法指導(dǎo)，體會(huì)說(shuō)明方法多樣套用的寫(xiě)作特點(diǎn)。最后利用文本空白，進(jìn)行課堂小練筆，寫(xiě)寫(xiě)醫(yī)生如何利用激光做手術(shù)，“學(xué)以致用”，凸顯語(yǔ)用性。這樣，學(xué)生在實(shí)踐中形象地感受說(shuō)明方法，通過(guò)“語(yǔ)言轉(zhuǎn)化”，巧妙地習(xí)得說(shuō)明方法，優(yōu)化語(yǔ)言實(shí)踐。

總之，語(yǔ)文教師要有強(qiáng)烈的“語(yǔ)文味意

識(shí)”，以“語(yǔ)文”的方式去挖掘說(shuō)明文中蘊(yùn)含的語(yǔ)文因素。這樣，學(xué)生就能在教師的引導(dǎo)下品讀語(yǔ)言，關(guān)注表達(dá)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。這樣，說(shuō)明文教學(xué)中濃濃的語(yǔ)文味必將彌漫于課堂。什么樣的文體還它什么樣的味道！

參考文獻(xiàn)：

[1]王小龍.小學(xué)語(yǔ)文課本中說(shuō)明文的教學(xué)策略[J].教學(xué)與管理，2011.

[2]張亞媚，鐘紹春.語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)支持平臺(tái)的設(shè)計(jì)及應(yīng)用[J].中國(guó)電化教育，2009（2）.

（責(zé)編 張翼翔）