馬秀琴

摘要：識字是低年級語文教學的重點也是難點。如何引導學生快樂識字，提高識字效率是擺在小學語文教師面前的重要課題。有了學習興趣，就有了學習的動力;有了學習的方法，就有了學習的效率。在識字教學中，我們要以激發(fā)學生識字興趣為導向，以傳授學習方法為核心，引導學生展開快樂而主動的識字，這樣才能讓學生學有所成、學有所獲，享受識字的樂趣、成功的喜悅。

關(guān)鍵詞：小學語文識字教學 興趣 方法

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.089

識字是語文教學的基礎(chǔ)，是低年級語文教學的重點與難點，是今后語文學習與其他學科學習的重要基礎(chǔ)。小學語文新課改非常重視低年級識字教學，提出要讓小學生將字書寫得正確、端正、整潔。但是，小學生剛剛開始學習，本身注意力難以長時間集中，難以將更多的精力與思維放在漢字的學習上來。由于自身生活經(jīng)驗有限、認知水平低下，對于成人看來再簡單不過的漢字，學生覺得抽象深奧，并不能準確拼讀與書寫，理解其含義。因此，教師也不能讓學生從音形義方面來全面地掌握漢字。那么，如何提高識字教學效率，讓學生愛上識字，學會識字呢？對此，我有如下幾點體會。

一、激發(fā)學生學習興趣，讓學生快樂識字

布魯納說過：“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。”興趣是最好的老師，是教學成功的先決條件。只有激起學生對識字濃厚的興趣，讓學生愿意接受、愿意參與，學生才能滋生積極的情感，并主動參與其中，在參與的過程中注意力更為集中更為長久，學習興致更高，這樣的教學才能取得最佳的教學效果，讓學生在學會漢字的同時感受學習的樂趣。因此，在低年級識字教學中，我們首先要考慮的就是激發(fā)學生的學習興趣，讓學生展開快樂的識字。

1.游戲識字?？_琳說過：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的?！毙W生活潑好動，對游戲情有獨鐘，將游戲與教學結(jié)合起來，設(shè)計集知識性與趣味性于一體的游戲活動，可以為學生營造愉悅而寬松的教學氛圍。因此，教師應(yīng)利用學生貪玩好動的特點，在學生非常喜歡的游戲中進行識字教學，就能極大地吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識字效率。如通過加減筆畫、加減部首或變換部首等將一個漢字變成另外一個漢字。如“青”加上部首“氵”“讠”“忄”“日”“目”等可以組成“清”“請”“情”“晴”“睛”。這樣不僅可以激起學生學習漢字的激情，同時也可以讓學生掌握漢字的規(guī)律。

2.謎語識字。謎語是學生所喜愛的重要活動。為此，在識字教學中，我們可以為學生收集與創(chuàng)編字謎，這樣更能激起學生參與的主動性與思考的積極性，同時也利于學生對漢字音形義的掌握與理解。如：一日一月非今天（明）;七十二小時（晶）;國字玉出門，人才進了門（團）等等。教師不僅要讓學生猜字謎，更要讓學生參與到字謎的收集與創(chuàng)編中來，讓學生出示謎面，這樣更能讓學生積極地參與到謎語識字中來。這樣不僅可以讓學生展開富有興趣的學習，同時也可以讓學生更加深刻認清字表、記憶字形。

3.形象識字。小學生正處于認知初級階段，以具體形象思維為主，在識字教學中采用直觀而形象的教學手段，符合學生的心理特點，更能激起學生參與識字的主動性;同時也符合學生的認知特點，更加利于學生對漢字的全面掌握。如充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的強大的演示與動態(tài)功能來向?qū)W生直觀而動態(tài)地演示漢字的形成過程，這樣不僅可以直觀的畫面、動聽的音樂來吸引學生，激發(fā)學生學習熱情，同時也可以讓學生將漢字與意境結(jié)合起來，更加利于學生對漢字結(jié)構(gòu)、含義的理解與掌握。

二、傳授識字方法技巧，讓學生學會識字

如果說激發(fā)學生識字興趣是識字教學成功的先決條件，那么，讓學生掌握基本的識字方法與技巧，則是提高識字教學效率的核心所在。只有激起學生識字興趣，掌握識字方法，學生才能展開快樂而有效的識字，愛上識字，樂于識字，促進自身語文素養(yǎng)的整體提高。

1.歸類法。漢語詞匯量眾多，形體千變?nèi)f化，字字有差異，但并不是雜亂無章的，而是有著內(nèi)在的規(guī)律性。古代有形聲、象形、指事、會意等造字法，其中形聲字占百分之九十以上。因此，在學生學習漢字的過程中，我們要滲透構(gòu)字法。如江、河、湖、海、洋、汁這幾個字的部首都是“氵”，都與水有關(guān)系。我們還可讓學生指出還有哪些字帶“氵”，并引導學生展開交流與討論。這樣就可以讓學生在完成本節(jié)識字內(nèi)容的基礎(chǔ)上認識更多的字，讓學生掌握識字的基本方法。又如向?qū)W生講述形聲字的結(jié)構(gòu)，由表意和表聲兩部分構(gòu)成。形聲字包括左形右聲、左聲右形、上形下聲、下聲下形等幾種類型，并舉例說出來，然后在此基礎(chǔ)上再出示陌生字，讓學生運用形聲字的知識點來進行分析，猜測漢字。這樣不僅可以擴大學生的識字范圍，而且還可以讓學生掌握識字方法，更加利于識字效率的提高。

2.復習法。學生的記憶會隨著時間的推移而逐漸遺忘。遺忘的進行過程是先快后慢，這就決定了科學復習與鞏固的重要性。因此，教師要讓學生在熟讀的基礎(chǔ)上準確地抄寫與默寫。熟讀也不能局限讓學生枯燥而機械的讀，而是可以開展多種形式的讀，如可以通過做游戲、講故事的方式來讓學生準確地認讀。而對于抄寫，也不要盲目地通過抄寫次數(shù)的重復來達到目的，而是可以讓學生來制作卡片，讓學生準確、標準而優(yōu)美地書寫出來。利用學生制作的這些卡片，來讓學生進行認讀與組詞等活動，讓學生在愉悅的氛圍中展開快樂的復習。教師還可以讓學生根據(jù)自己的掌握情況來將這些卡片分類標注，哪些是完全掌握的，哪些是未掌握的，將未掌握的卡片放在一起，加以重點復習。這樣才能讓學生更加深刻地理解與掌握這些漢字。

總之，識字是低年級語文教學的重要部分。激發(fā)學生的識字興趣，讓學生全面掌握這是低段語文教學的重要目標。為此，教師要改變以往機械而枯燥的識字模式，要營造出愉悅而寬松的學習氛圍，激起學生參與識字教學的激情與動力，引導學生展開主動而積極的識字，讓學生的識字變得更加有趣，更加有效。

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