吳詳斌

摘要：數(shù)學(xué)是初中階段的一門(mén)必修課程，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師以講授為主，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加乏味、枯燥。作為一名新課改下的數(shù)學(xué)教師，要以新課改的教學(xué)理念為指導(dǎo)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要運(yùn)用好問(wèn)題情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境教學(xué)法 規(guī)律 生活

實(shí)際 已有知識(shí) 探究性

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.062

數(shù)學(xué)是初中階段的一門(mén)必修課程，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育的影響，教學(xué)的效果并不樂(lè)觀。傳統(tǒng)以講授為主的授課方式，不能幫助學(xué)生有效地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，致使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加枯燥、乏味，學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也在逐漸減弱。鑒于數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性，如何讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，成為了每一位初中數(shù)學(xué)教師所思考并且急需解決的問(wèn)題。

隨著新一輪課程改革的不斷深入，新課改也為課堂教學(xué)注入了新的血液，初中數(shù)學(xué)課堂也煥發(fā)出了新的生機(jī)和活力。在新課改教學(xué)理念的指導(dǎo)和新的教學(xué)方法的運(yùn)用之下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相比，有著明顯的不同。在新課改實(shí)施之后，問(wèn)題情境教學(xué)法逐漸得到了教師的重視，并被教師應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。通過(guò)運(yùn)用問(wèn)題情境教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)求知欲望更加強(qiáng)烈，有了學(xué)習(xí)的積極性，在知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用方面有了很大程度的提高。

問(wèn)題情境教學(xué)法是新課改下的一種重要教學(xué)方式。教師在學(xué)生原有的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)等基礎(chǔ)之上，結(jié)合新的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題教學(xué)情境，讓學(xué)生通過(guò)已經(jīng)掌握的知識(shí)去探求新知。在運(yùn)用問(wèn)題情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)的困難和障礙，激發(fā)學(xué)生去排除困難和障礙，尋找解決的方法，從而讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。通過(guò)運(yùn)用問(wèn)題情境教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而且可以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。筆者在運(yùn)用問(wèn)題情境教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，獲得了一些心得。下面，筆者結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾芜\(yùn)用問(wèn)題情境教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要遵循一定的規(guī)律

問(wèn)題情境教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法，在數(shù)學(xué)教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。在運(yùn)用問(wèn)題情境教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要講究一定的方式方法，遵循一定的原則和規(guī)律。只有這樣，才能夠發(fā)揮出問(wèn)題情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，要以學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)為基礎(chǔ)，并和教材中的教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。在以學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的情況之下所創(chuàng)設(shè)出的問(wèn)題，才能夠在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生獲得更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)還要做到難易程度的適中。教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題太難，學(xué)生不知從何下手，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;問(wèn)題太簡(jiǎn)單，學(xué)生也不感興趣。只有難易程度適中，符合學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)問(wèn)題，才會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究欲，活躍學(xué)生的思維能力。

在課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師也要做到給學(xué)生留出適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行全面、深入的思考和探究。有些教師在運(yùn)用問(wèn)題情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在提出問(wèn)題之后，就急于向?qū)W生說(shuō)出答案，學(xué)生沒(méi)有自己的思考時(shí)間和空間，不能成為課堂活動(dòng)的主體，體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，長(zhǎng)此以往，問(wèn)題情境教學(xué)法也就流于形式。只有給學(xué)生時(shí)間和空間進(jìn)行思考，讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的探究、討論、分析和總結(jié)，才能夠活躍課堂教學(xué)氣氛，發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。

二、運(yùn)用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在生活中感受數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)是一門(mén)被廣泛運(yùn)用于生活當(dāng)中的知識(shí)，生活當(dāng)中處處是數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，把數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，能夠讓學(xué)生獲得直觀上的感受，有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更加深刻的感悟，并且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中所發(fā)揮的巨大作用，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生數(shù)學(xué)探究的動(dòng)力。通過(guò)在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活化的教學(xué)情境，能夠使數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)活力，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的教學(xué)氛圍。由于數(shù)學(xué)問(wèn)題情境來(lái)源于學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生親近感，吸引學(xué)生去進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探究，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的潛能，學(xué)生在積極主動(dòng)的探究中，手、腦、口等都得到了鍛煉，各方面的能力也得到了提升。

例如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師為了讓學(xué)生更深刻地理解統(tǒng)計(jì)調(diào)查的概念，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)調(diào)查的作用，可以把本部分的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活周?chē)氖挛锝Y(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生走出課堂進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。教師可以在學(xué)習(xí)之前布置相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)本班學(xué)生的興趣愛(ài)好、年齡或者學(xué)校周?chē)胸浳锏匿N(xiāo)售情況等進(jìn)行調(diào)查。在上課時(shí)，讓學(xué)生對(duì)自己所調(diào)查的事物、調(diào)查依據(jù)以及調(diào)查情況等進(jìn)行分析。教師和學(xué)生一起得出統(tǒng)計(jì)調(diào)查的相關(guān)知識(shí)。

在運(yùn)用生活化的問(wèn)題情境進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要把所創(chuàng)設(shè)的生活化問(wèn)題情境和學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，只有從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，才能更加有信服力，學(xué)生才會(huì)真正感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣才會(huì)更濃。

三、利用已有知識(shí)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心

每一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)都不是孤立的，知識(shí)之間帶有聯(lián)系性，新知識(shí)的產(chǎn)生是以已有知識(shí)為基礎(chǔ)的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不要把當(dāng)堂課教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)孤立起來(lái)，要注意知識(shí)的前后聯(lián)系。教師從學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)出發(fā)引入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，就會(huì)降低新知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，有助于學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行新問(wèn)題的思考和探究。通過(guò)以舊帶新，運(yùn)用舊知識(shí)順應(yīng)、同化新知識(shí)，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行研究、比較，能夠讓學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)之上構(gòu)建新的知識(shí)體系，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力發(fā)展也有促進(jìn)作用。

例如：在學(xué)習(xí)“分式的基本性質(zhì)”時(shí)，教師可以先對(duì)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)類(lèi)比獲得新知識(shí)。再如：在學(xué)習(xí)“圓和圓的位置關(guān)系”時(shí)，教師可以先復(fù)習(xí)“點(diǎn)和圓的位置關(guān)系”以及“直線(xiàn)和圓的位置關(guān)系”，進(jìn)而進(jìn)行“圓和圓位置關(guān)系”的探究。

在運(yùn)用學(xué)生已有知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要做到從學(xué)生實(shí)際認(rèn)知的背景出發(fā)，向?qū)W生提供大量的信息，通過(guò)多種途徑激活學(xué)生已有的生活及數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)和將要學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，體驗(yàn)新知識(shí)的形成過(guò)程。

四、創(chuàng)設(shè)探究性問(wèn)題情境，讓學(xué)生在主動(dòng)參與保持學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，只有讓學(xué)生充分參與的課堂教學(xué)才會(huì)充滿(mǎn)活力和生機(jī)。在新課改下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，活躍課堂教學(xué)的氣氛呢？這是每一位教師所思考的問(wèn)題，也是每一位教師應(yīng)該解決的問(wèn)題。

在運(yùn)用問(wèn)題情境教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要善于創(chuàng)設(shè)探究性的問(wèn)題，激發(fā)出學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在探究和親自參與的過(guò)程當(dāng)中去實(shí)踐。只有讓學(xué)生在課堂教學(xué)中動(dòng)起來(lái)，通過(guò)學(xué)生活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探究，能夠使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更加具體，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的過(guò)渡，完成由形象思維上升為抽象思維。

例如，“軸對(duì)稱(chēng)”是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)這一部分的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更加準(zhǔn)確的理解“軸對(duì)稱(chēng)”的概念和性質(zhì)等知識(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生參與到探究當(dāng)中。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：如果我們要從一張方格紙上剪下一個(gè)“十”字形，我們需要剪幾刀呢？在提出問(wèn)題之后，為了讓學(xué)生能夠獲得準(zhǔn)確的答案，教師讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的工具動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐。由于學(xué)生能夠親自參與教學(xué)活動(dòng)，他們都興趣很高，情緒高漲，思維活躍。同學(xué)們都馬上動(dòng)起手來(lái)，并且邊操作，邊思考，邊討論。通過(guò)自己的參與，學(xué)生們很好地理解了這部分的內(nèi)容，思維能力也得到了最大的發(fā)展。

問(wèn)題是思考的源泉，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有思考。在數(shù)學(xué)中，問(wèn)題更是起著重要的作用。美國(guó)數(shù)學(xué)家哈爾曼斯說(shuō)過(guò)“數(shù)學(xué)真正的組成部分是問(wèn)題和解，問(wèn)題才是數(shù)學(xué)的心臟?！弊鳛橐幻踔袛?shù)學(xué)教師，要認(rèn)識(shí)到問(wèn)題在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，從學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)出合理的數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題情境展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的探究心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生能夠跟隨教師的設(shè)計(jì)進(jìn)入到問(wèn)題的探索和研究當(dāng)中，從中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。通過(guò)在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題情境教學(xué)法，能夠有效地實(shí)現(xiàn)新課改為初中數(shù)學(xué)教學(xué)制定的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有“被動(dòng)接受”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)”變?yōu)椤皩W(xué)會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”，不僅提高了學(xué)生的知識(shí)能力，而且提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（責(zé)編 趙建榮）