冉匯真

摘要：支架式教學(xué)是建構(gòu)主義教學(xué)理論中開(kāi)發(fā)得比較成熟的幾種教學(xué)模式之一，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)中教師要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，為學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)的意義提供一種概念框架。該教學(xué)模式的理論淵源來(lái)自于前蘇聯(lián)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，其教學(xué)操作過(guò)程由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：搭“腳手架”，進(jìn)入情景，獨(dú)立探索，協(xié)作學(xué)習(xí)，效果評(píng)價(jià)。文章結(jié)合支架式教學(xué)的特點(diǎn)，探索支架式教學(xué)模式在鄧小平理論教學(xué)中應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)；建構(gòu)主義；鄧小平理論；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）08-0181-02

支架式教學(xué)是實(shí)施課堂素質(zhì)教育的重要方式，隨著社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)需求的日益迫切，追求自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以提高學(xué)生素質(zhì)，成為了當(dāng)前教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)之一。把支架式教學(xué)引入鄧小平理論教學(xué)，可以有效地幫助學(xué)生條分縷析，便于實(shí)現(xiàn)對(duì)鄧小平理論的理解和掌握，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、支架式教學(xué)的含義及理論來(lái)源

1.支架式教學(xué)的含義。“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架（conceptual framework）。這種框架中的概念是發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的。為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。”支架式教學(xué)是當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)派在前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基認(rèn)知發(fā)展理論，特別是“最近發(fā)展區(qū)”理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)模式，其英文名字為scaf-folding，譯為建筑行業(yè)中使用的腳手架，而支架式教學(xué)則取其象征意義（教師對(duì)學(xué)生的幫助）。從本質(zhì)上說(shuō)，支架式教學(xué)是一種依靠教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使得學(xué)生可以將所傳授的知識(shí)掌握、建構(gòu)，并內(nèi)化成為自己的能力。也就是說(shuō)，教師要將發(fā)展學(xué)生的任務(wù)交給學(xué)生本人，教學(xué)的本質(zhì)是知識(shí)和能力的提高，而不是單純的“支架”作用?？梢哉f(shuō)，支架式教學(xué)是進(jìn)行素質(zhì)教育的需要，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性，更加注重教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)性、合作性，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和能力的提高有很大的促進(jìn)作用。

2.支架式教學(xué)的理論依據(jù)——建構(gòu)主義教學(xué)觀。支架式教學(xué)的理論依據(jù)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀提出了尖銳的批評(píng)，對(duì)學(xué)習(xí)與教學(xué)做出了新的解釋?zhuān)⑻岢隽艘幌盗懈母锝虒W(xué)的思想。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并非對(duì)現(xiàn)實(shí)世界絕對(duì)正確的表征，不是放之各種情境皆準(zhǔn)的教條，而只是一種關(guān)于各種現(xiàn)象的比較可靠的解釋或假設(shè)，且處于不斷的發(fā)展之中。有效的學(xué)習(xí)不是單純的信息的輸入、存儲(chǔ)和提取，不是簡(jiǎn)單的知識(shí)積累，而是學(xué)習(xí)者自己在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用對(duì)新知識(shí)意義的自我建構(gòu)。在教學(xué)過(guò)程中教師的作用不是傳授知識(shí)，而是促進(jìn)學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)。因此，學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程，是主動(dòng)對(duì)外部信息作選擇和加工的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的主導(dǎo)作用。建構(gòu)主義者提倡利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性和創(chuàng)造性，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的自我建構(gòu)。支架式教學(xué)充分體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)主義教學(xué)思想，教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的組織者和督促者，學(xué)生既是教學(xué)的對(duì)象，同時(shí)也是自我建構(gòu)的主體。總而言之，支架式教學(xué)的本質(zhì)就是從內(nèi)在激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和探索熱情，不斷加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，豐富學(xué)生的知識(shí)體系，讓他們將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化成為自己能力的一部分，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成長(zhǎng)。

二、支架式教學(xué)模式的基本操作環(huán)節(jié)

通過(guò)支架式教學(xué)方式來(lái)指導(dǎo)鄧小平理論的學(xué)習(xí)，是十分必要的。鄧小平理論是一個(gè)豐富的知識(shí)體系，支架式教學(xué)方法的滲入可以幫助學(xué)生有條理地對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和理解，以便更好地提高學(xué)習(xí)效果。這里簡(jiǎn)要介紹支架式教學(xué)模式的主要操作環(huán)節(jié)及要求。

1.搭建“支架”。圍繞新學(xué)習(xí)任務(wù)，找到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”，搭建學(xué)習(xí)理解新知識(shí)的“支架”，在高于學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展的水平上進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)搭建支架，學(xué)生對(duì)即將所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)宏觀上的認(rèn)識(shí)和了解，便于他們更好地把握課堂教學(xué)的整體內(nèi)容，讓他們的認(rèn)知能力上升一個(gè)臺(tái)階，把學(xué)生潛在的發(fā)展水平轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平，有效地保證課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。其實(shí)質(zhì)是找準(zhǔn)學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，組織或補(bǔ)充已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為學(xué)習(xí)新知識(shí)做準(zhǔn)備。這對(duì)促進(jìn)學(xué)生自我理解、建構(gòu)新知識(shí)起著十分重要的支撐作用。

2.進(jìn)入情境。進(jìn)入情境是支架式教學(xué)的第二步，即將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情景。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的設(shè)定，針對(duì)概念中的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行把握，作為進(jìn)入情境的突破口，能夠做到重點(diǎn)突出，促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)行。情境的設(shè)定，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)環(huán)境中去，使他們更容易“入勢(shì)”。進(jìn)入具體的教學(xué)情境是教學(xué)的關(guān)鍵所在，也是教育改革的突破口。

3.獨(dú)立探索。獨(dú)立探索就是要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地、自主地去探索給定概念的各種屬性，建構(gòu)知識(shí)的意義。學(xué)生根據(jù)教師給定的各項(xiàng)任務(wù)與提供的內(nèi)容，按照其屬性進(jìn)行有序排列，逐一探索，分析。教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力差別進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)，幫助他們探索。長(zhǎng)此以往，能夠不斷提高學(xué)生的探索能力、綜合素質(zhì)。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)是支架式教學(xué)中的必經(jīng)之路，每一個(gè)學(xué)生都不是孤立的，教師要善于組織、鼓勵(lì)小組協(xié)商、討論，使每個(gè)學(xué)生在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建。協(xié)作學(xué)習(xí)能夠集思廣益，將各種不同的意見(jiàn)結(jié)合起來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)體對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)，這能夠有效地激發(fā)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力，增強(qiáng)協(xié)作能力、溝通交流能力，提高個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力。

5.效果評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)是支架式教學(xué)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一，主要是評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程與能力、個(gè)體在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中參與的積極性與貢獻(xiàn)、是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。只有進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，才能夠?qū)χ八龅幕顒?dòng)進(jìn)行合理、客觀的反思，找到優(yōu)點(diǎn)和不足，提高學(xué)生的能力，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、支架式教學(xué)模式在鄧小平理論教學(xué)中的具體應(yīng)用endprint

根據(jù)支架式教學(xué)模式的要求，在進(jìn)行鄧小平理論教學(xué)的過(guò)程中，教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、督促者和助手，負(fù)責(zé)組織教學(xué)過(guò)程、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程中提供有益的指導(dǎo)、督促、鼓勵(lì)和幫助。為提高鄧小平理論的教學(xué)效果，教師應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)。

1.為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)新知識(shí)的“支架”。根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)水平，找到“最近發(fā)展區(qū)”，提出高于現(xiàn)有水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)生通過(guò)一定的努力可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以“文化建設(shè)理論”教學(xué)為例，要找到“最近發(fā)展區(qū)”，可以圍繞著1992年中共十四大報(bào)告的內(nèi)容進(jìn)行分析和概括。如分析十四大報(bào)告中文化建設(shè)各方面的內(nèi)容的含義及核心，以及發(fā)展中存在的問(wèn)題及對(duì)策等。給學(xué)生設(shè)定一些具有一定難度的話(huà)題和內(nèi)容進(jìn)行分析和探討，為他們搭建起學(xué)習(xí)的“支架”，讓他們能夠完成對(duì)新知識(shí)的理解、建構(gòu)。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新任務(wù)學(xué)習(xí)情境。使學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求，有序地進(jìn)行學(xué)習(xí)的前期準(zhǔn)備工作，從頭腦中找出已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。仍以“文化建設(shè)理論”教學(xué)為例，要找到問(wèn)題的幾個(gè)重要方面或者突破口來(lái)進(jìn)行討論和分析。在文化建設(shè)的道路上，要從社會(huì)主義發(fā)展道路、社會(huì)主義發(fā)展階段、根本任務(wù)、發(fā)展動(dòng)力、外部條件、具體戰(zhàn)略、領(lǐng)導(dǎo)力量等方面進(jìn)行，這是進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的突破口和條件，從這些問(wèn)題出發(fā)來(lái)進(jìn)行“文化建設(shè)理論”的學(xué)習(xí)建構(gòu)，才能夠?qū)λO(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行合理地分析。

3.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。在進(jìn)行鄧小平理論教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該有啟發(fā)性地幫助學(xué)生理解這些內(nèi)容的本質(zhì)內(nèi)涵，提倡學(xué)生多動(dòng)腦，培養(yǎng)自己獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。鄧小平理論有不同方面的內(nèi)容，有政治理論、經(jīng)濟(jì)理論、文化建設(shè)理論等，在每一個(gè)理論下面又分成多個(gè)方面，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，既能旁征博引，又能鉤深致遠(yuǎn)，只有這樣才能夠讓他們的總體能力得到較大的提升。與此同時(shí)，教師要注意觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的困難，發(fā)現(xiàn)他們的錯(cuò)誤，給出中肯的建議、幫助，還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，充分做到以人為本，提高實(shí)踐性。

4.鼓勵(lì)協(xié)作學(xué)習(xí)。多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，學(xué)會(huì)與人合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、做人的雙重提高。教師既要善于鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更要善于鼓勵(lì)同學(xué)們相互合作，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上愉快、高效地學(xué)習(xí)。在鄧小平理論的教學(xué)中，要鼓勵(lì)、提倡學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，尊重他們的創(chuàng)造力和想象力。這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)缺點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)欣賞他人。總之，協(xié)作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)、為人處世等多方面提高，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有極大的促進(jìn)作用。

5.科學(xué)、全面評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是支架式教學(xué)的終末環(huán)節(jié)，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。在評(píng)價(jià)時(shí)要注重學(xué)生自己建構(gòu)鄧小平理論認(rèn)知結(jié)構(gòu)的全過(guò)程，要把學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)合起來(lái)，不僅要看到學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且要看到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所做出的努力以及克服的困難。評(píng)價(jià)要以肯定、表?yè)P(yáng)為主，以激發(fā)學(xué)生的信心、學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)元認(rèn)知水平發(fā)展。

總之，要真正提高鄧小平理論教學(xué)的實(shí)效性，就要多給學(xué)生學(xué)習(xí)支持、鼓勵(lì)、積極評(píng)價(jià)，給學(xué)生獨(dú)立探索、共同協(xié)作探究的機(jī)會(huì)，把學(xué)習(xí)任務(wù)逐步交給學(xué)生，完全由學(xué)生自己獨(dú)立完成建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立探索、自主建構(gòu)、協(xié)作學(xué)習(xí)，最終擺脫“支架”的約束，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，提高學(xué)習(xí)的自主性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)和能力的提高。

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