張昊 朱舜 王喜周 宋濤

作者簡(jiǎn)介：張昊（1974.11.29—），男，漢，學(xué)歷：本科，職稱：講師，麗水學(xué)院職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，研究方向：學(xué)生資助。

通訊作者：宋濤，浙江省麗水市蓮都區(qū)燈塔街1號(hào)，麗水學(xué)院職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生科，323000

基金項(xiàng)目：以創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織為依托的高校校園文化建設(shè)探索與實(shí)踐，麗水學(xué)院2014年思政專項(xiàng)課題 SZ201405

摘要：我國(guó)高校的資助工作已基本實(shí)現(xiàn)了保障性的目標(biāo)，重心開始轉(zhuǎn)向發(fā)展性資助。作為實(shí)施發(fā)展性資助過(guò)程中有效的團(tuán)隊(duì)載體，學(xué)習(xí)型組織內(nèi)部平等互助的關(guān)系可以促進(jìn)成員之間相互學(xué)習(xí)，得到更全面的發(fā)展。在組織構(gòu)建過(guò)程中，要重點(diǎn)把握好平臺(tái)建設(shè)、過(guò)程跟蹤、資助包決策、心理溝通、目標(biāo)考核、氛圍營(yíng)造六個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)型組織 高校 發(fā)展性資助

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）01（c）-0000-00

從2007年中央出臺(tái)《國(guó)務(wù)院關(guān)于建立健全普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的意見》（國(guó)發(fā)（2007）13號(hào)）至今，我國(guó)已經(jīng)逐步建立健全了普通高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系，并基本實(shí)現(xiàn)了針對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的保障性資助目標(biāo)，工作重心開始轉(zhuǎn)向發(fā)展性資助。這種由輸血式的被動(dòng)資助模式向造血式的主動(dòng)資助模式的過(guò)渡，將更突出資助工作的育人功能，提升資助經(jīng)費(fèi)的利用價(jià)值。近幾年，許多高校積極通過(guò)創(chuàng)新嘗試對(duì)發(fā)展性資助項(xiàng)目體系的完善，并取得了一定的成效，但也存在著一些普遍的問(wèn)題，如：個(gè)人資助比重偏大，團(tuán)隊(duì)資助規(guī)模偏小；團(tuán)隊(duì)資助的構(gòu)建模式單一，多為學(xué)校統(tǒng)一組織，以學(xué)生興趣、特長(zhǎng)為基礎(chǔ)自主、自發(fā)建立的組織較少；部分項(xiàng)目以團(tuán)隊(duì)形式獲取資助，但成員仍各自為戰(zhàn)，未能體現(xiàn)組織在成員學(xué)習(xí)、發(fā)展上的效率優(yōu)勢(shì)等。由此，我校提出了以學(xué)習(xí)型組織為平臺(tái)開展發(fā)展性資助的設(shè)想，以期能解決上述的問(wèn)題。

1 學(xué)習(xí)型組織內(nèi)涵

所謂學(xué)習(xí)型組織， 是指通過(guò)培養(yǎng)彌漫于整個(gè)組織的學(xué)習(xí)氣氛、充分發(fā)揮員工的創(chuàng)造性思維能力而建立起來(lái)的一種有機(jī)的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的組織， 這種組織具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力， 具有高于個(gè)人績(jī)效總和的綜合績(jī)效。雖然不同的學(xué)者對(duì)它的內(nèi)涵有著不同的認(rèn)識(shí)，但其“以團(tuán)隊(duì)為基本學(xué)習(xí)單位，在組織內(nèi)部建立組織思維能力，在系統(tǒng)思考的基礎(chǔ)上通過(guò)學(xué)習(xí)、思考與創(chuàng)新，不斷促使個(gè)體去發(fā)現(xiàn)、糾錯(cuò)、成長(zhǎng)”的本質(zhì)屬性已被廣泛認(rèn)可。正是這種以超越自我為目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)全員全過(guò)程不斷學(xué)習(xí)的組織特征，使得這個(gè)原本應(yīng)用于企業(yè)管理的理論在各行業(yè)得到了空前的重視與推廣。

2 在貧困生中構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的意義

近年來(lái)，隨著中國(guó)高等教育的發(fā)展，大學(xué)生的數(shù)量急劇增加，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題也日益凸顯。與日俱增的就業(yè)壓力對(duì)學(xué)生的自我成長(zhǎng)發(fā)展帶來(lái)了更迫切的需求、愿望，其中也包括了貧困生。家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，所承載的責(zé)任與希望比一般的人都要大，但他們卻往往因?yàn)榻?jīng)濟(jì)困境失去了更多的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。從馬斯洛需要層次理論中的五個(gè)層次來(lái)看，保障性資助僅僅是滿足了貧困生低層次生理、安全的需求，發(fā)展性資助則能滿足他們?cè)谏缃弧⒆鹬?、自我?shí)現(xiàn)等更高層次的需求，而學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建則是實(shí)現(xiàn)這些高層次需求的基本條件。

首先，學(xué)習(xí)型組織構(gòu)建的目的不僅限于專業(yè)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，也包括了文藝、體能、實(shí)踐、科研甚至興趣等多方面的發(fā)展，只要是能讓學(xué)生在能力與素質(zhì)上得到提升、促進(jìn)他們個(gè)性化成長(zhǎng)的互助組織，都可以成為學(xué)習(xí)型組織的基本載體。

其次，組織內(nèi)部每位成員是彼此學(xué)習(xí)的資源。通過(guò)學(xué)習(xí)共享和互動(dòng)的組織氛圍，能使每個(gè)人認(rèn)清自己的現(xiàn)狀，實(shí)施發(fā)現(xiàn)與糾錯(cuò)，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)體與組織的共同成長(zhǎng)。

第三，作為一種橫向的團(tuán)隊(duì)組織結(jié)構(gòu)模式，成員之間的平等關(guān)系與相互尊重可以避免貧困生由于客觀成長(zhǎng)環(huán)境先天不足而造成自我評(píng)價(jià)過(guò)低的現(xiàn)象，減少自卑心理的形成，在學(xué)習(xí)過(guò)程獲取更多的信心。

第四，不同與各自為營(yíng)的單兵作戰(zhàn)式學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)型組織是一種以互助為基礎(chǔ)的團(tuán)隊(duì)模式。這種模式下的學(xué)習(xí)過(guò)程也變得更具有前瞻性和開闊性。平等互助的成員關(guān)系將更有利于促進(jìn)共同愿景的建立，并突破自己的能力上限而降低自我實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)成本，最終實(shí)現(xiàn)資助成本價(jià)值的最大化。

3 以學(xué)習(xí)型組織為平臺(tái)開展高校發(fā)展性資助過(guò)程中幾個(gè)重要的環(huán)節(jié)

由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，由貧困生自發(fā)構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的過(guò)程中如果缺少必要的幫扶、引導(dǎo)、跟蹤與監(jiān)督，組織結(jié)構(gòu)經(jīng)常顯得比較散亂，學(xué)習(xí)過(guò)程亦會(huì)變得無(wú)序，甚至喪失了持久性，造成資助效率的低下。因此，在以學(xué)習(xí)型組織為平臺(tái)開展高校發(fā)展性資助過(guò)程中，需要著重注意以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

3.1創(chuàng)造共同愿景，協(xié)助平臺(tái)搭建

首先，需要讓每一位學(xué)生理解對(duì)學(xué)習(xí)型組織的涵義，其目的在于學(xué)生各方面綜合素質(zhì)的發(fā)展，而不僅僅是單純的專業(yè)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練，甚至可以是特長(zhǎng)與愛好的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，由指導(dǎo)老師帶領(lǐng)所有成員通過(guò)討論的方式創(chuàng)造共同的愿景，制定階段性的學(xué)習(xí)規(guī)劃與目標(biāo)。必要時(shí)，在項(xiàng)目的申報(bào)上也需要給予一定書面上的指導(dǎo)。

3.2 加強(qiáng)過(guò)程跟蹤，引導(dǎo)目標(biāo)實(shí)施

組織構(gòu)建后不能只建不管，過(guò)程的引導(dǎo)更加重要。教師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)、教師對(duì)發(fā)展動(dòng)向的引導(dǎo)將直接影響學(xué)習(xí)型組織結(jié)構(gòu)的穩(wěn)固和良性循環(huán)。一則可協(xié)助學(xué)生解決目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中碰到的問(wèn)題或困難，二則可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)費(fèi)的使用情況進(jìn)行規(guī)劃，三是適時(shí)導(dǎo)入知識(shí)管理，能提高組織績(jī)效。時(shí)時(shí)掌控方向，預(yù)防迷失與“學(xué)”而不“習(xí)”，保持項(xiàng)目的方向性。當(dāng)然，跟蹤監(jiān)控并不意味著用高壓與逼近的方式來(lái)經(jīng)營(yíng)組織，以溫暖與和藹的態(tài)度去對(duì)待成員，則組織更容易展現(xiàn)出其開放性與協(xié)調(diào)性。

3.3 科學(xué)決策資助，制定激勵(lì)措施

個(gè)性化資助包的決策科學(xué)與否，將對(duì)資助的效率與效果產(chǎn)生極大的影響。個(gè)性化資助包決策的主要依據(jù)是學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)困難程度、綜合素質(zhì)以及實(shí)現(xiàn)階段性發(fā)展目標(biāo)的需要。當(dāng)然，科學(xué)的資助包并非意味著一手包辦，適當(dāng)比例的自我開支可以提高學(xué)生的責(zé)任心。但組織成果突出時(shí)一定要給予額外的獎(jiǎng)勵(lì)，以示標(biāo)榜。

3.4 增進(jìn)心理溝通，避免團(tuán)隊(duì)孤立

接受發(fā)展資助的學(xué)習(xí)型組織，其組織主體成員為貧困生，成員心理上很容易產(chǎn)生一種“因貧組團(tuán)”的陰影，造成組織內(nèi)外的隔閡，甚至成為一個(gè)相對(duì)孤立的組織。應(yīng)給予這種組織更多的精神關(guān)懷與心理溝通，以弱化組織成員的“貧困”自我定位，強(qiáng)化自立、自強(qiáng)、自我提升的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.5 完善考核制度，督促目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

目標(biāo)的考核與成果的驗(yàn)收，是發(fā)展性資助的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。完善的考核與驗(yàn)收制度，既有利于規(guī)范化管理，也是給各學(xué)習(xí)型組織的一種壓力，以主動(dòng)提升自我學(xué)習(xí)的質(zhì)量，監(jiān)促自設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促使資助經(jīng)費(fèi)的價(jià)值最大化。

3.6 宣傳典型團(tuán)隊(duì)，營(yíng)造文化氛圍

在組織建設(shè)過(guò)程中，挖掘部分具有一定潛力的團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。如果獲得較好的成果，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行宣傳，樹為典型。這種品牌效應(yīng)一方面對(duì)團(tuán)隊(duì)自身會(huì)產(chǎn)生一種激勵(lì)，同時(shí)營(yíng)造了一種以能力發(fā)展、知識(shí)應(yīng)用、知識(shí)創(chuàng)新為核心的組織文化氛圍，對(duì)其他貧困生甚至非貧困生團(tuán)隊(duì)也會(huì)產(chǎn)生無(wú)形的激勵(lì)。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)得不斷發(fā)展，資助模式的重心在由原來(lái)的“讓每一個(gè)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生不失學(xué)”向“讓每個(gè)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生不掉隊(duì)”的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，學(xué)習(xí)型組織必將是一種有效載體。當(dāng)然，如何更好地進(jìn)行組織構(gòu)建、實(shí)現(xiàn)組織建設(shè)的可持續(xù)性、實(shí)現(xiàn)成員創(chuàng)新能力的開發(fā)、更有效的降低育人成本、提高育人效果，真正讓貧困生獲得全面的素質(zhì)提升、增加就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，還有許多方面有待進(jìn)一步研究與探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]王有遠(yuǎn)， 姚永紅.構(gòu)建高校學(xué)習(xí)型組織[J].南昌航空工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005，7（3）：94-98.

[2]冀肖力.談?wù)n程教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)型組織的指導(dǎo)[J].職業(yè)教育研究，2011（4）：162-163.

[3]王中對(duì).家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生發(fā)展性資助體系研究[J].高教探索，2012（4）：132-135.