羅　霜

新入學(xué)文理科?？谱o(hù)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格比較研究

羅霜

摘要:[目的]了解文科、理科護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和偏好。[方法]采用Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格量表對新入學(xué)文科、理科護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。[結(jié)果]?？茖W(xué)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格分布以發(fā)散型和同化型風(fēng)格居多,聚合型和順應(yīng)型風(fēng)格偏少;文科和理科護(hù)理學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格分布有差異(P<0.05),文科護(hù)生發(fā)散型最多,理科護(hù)生同化型最多。[結(jié)論]1年級護(hù)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與人才培養(yǎng)目標(biāo)不太適應(yīng),文理科護(hù)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格有一定差異,教師對文理科護(hù)生要因材施教,并根據(jù)人才培養(yǎng)要求有意識地引導(dǎo)學(xué)生塑造和本專業(yè)學(xué)習(xí)更匹配的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

關(guān)鍵詞:護(hù)理教育;學(xué)習(xí)風(fēng)格;?？粕?護(hù)生

AbstractObjective:To know about the learning styles and preference of nursing students in arts and sciences.Methods:The new nursing students in arts and sciences received the questionnaire by using the Kolb learning style scale.Results:The distribution of learning styles of nursing students in junior colleges were mainly based on divergence and assimilation,and the aggregation and adaptation style were less.There was difference in learning styles of students between in arts and sciences(P<0.05).The learning style of nursing students in arts was the divergent type.The learning style of nursing students in sciences was the assimilation model.Conclusion:The learning style of nursing students in Grade 1 is not suitable for the cultivation of talents.There are some differences in learning styles of students between in sciences and arts.Teachers should teach nursing students in arts and sciences in accordance with their aptitude,and according to the talents training requirements to guide students to shape professional-related learning style.

中圖分類號：R47

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：碼：A

doi:10.3969/j.issn.1009-6493.2015.27.010

文章編號：號：1009-6493(2015)09C-3354-03

基金項目2012年山東省高等學(xué)校教學(xué)改革項目，編號：2012562。

作者簡介羅霜,講師,本科，單位:274000,菏澤醫(yī)學(xué)專科學(xué)校。

收稿日期:(2014-10-13;修回日期:2015-08-25)

Comparative study on learning styles of new nursing students in arts and sciences in junior college

Luo Shuang(Heze Medical College,Shandong 274000 China)

Key wordsnursing education;learning style;junior college;nursing students

學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)傾向,體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和個性特征,是衡量學(xué)習(xí)者個體差異的一個重要方面,是因材施教和“以學(xué)生為中心”教學(xué)策略的主要依據(jù)[1]。我國護(hù)理學(xué)專業(yè)招生中,文科護(hù)生所占比例越來越大,近年某些學(xué)校文科護(hù)生招生人數(shù)甚至已經(jīng)超過理科護(hù)生。但是目前對文科護(hù)理學(xué)生學(xué)習(xí)特征研究較少,不利于教學(xué)中因材施教,影響教學(xué)效果。為了解文科護(hù)生和理科護(hù)生的學(xué)習(xí)差異,現(xiàn)用Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格量表來評估文科和理科護(hù)生學(xué)習(xí)風(fēng)格,了解文理科護(hù)生學(xué)習(xí)中的特征差異,為護(hù)理教學(xué)實施提供參考。

1對象與方法

1.1對象采用整群抽樣,選擇我校3年制專科護(hù)理1年級學(xué)生306名,年齡17歲～21歲;文科146名,女139名,男7名;理科160名,女134名,男26名。文科護(hù)生和理科護(hù)生入學(xué)成績比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義。

1.2研究方法采用Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格量表進(jìn)行問卷調(diào)查。Kolb把知識的獲得分為信息的感知和加工兩個維度,把學(xué)習(xí)過程分為具體經(jīng)驗(CE)、反思觀察(RO)、抽象概念(AC)和主動實踐(AE) 4個階段,以信息的感知和加工兩個維度建立坐標(biāo)系,把學(xué)習(xí)風(fēng)格分為發(fā)散型、同化型、聚合型和順應(yīng)型4個風(fēng)格。該量表包含12個條目,每個條目描述一種學(xué)習(xí)狀況,并附有4個選項,分別表示學(xué)習(xí)過程的4個階段。學(xué)生根據(jù)自身情況對4個選項按照和自己學(xué)習(xí)情況的相似程度排序打分,4分為最相似,3分為第2相似,2分為第3相似,1分為最不像。按4個環(huán)節(jié)將相應(yīng)得分分別匯總,形成學(xué)習(xí)過程偏好得分,根據(jù)4個學(xué)習(xí)過程偏好得分的百分界[2],分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程偏好。建立Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格模型的坐標(biāo)系,按照4個環(huán)節(jié)匯總得分在坐標(biāo)系中找到對應(yīng)點,最終得出學(xué)習(xí)風(fēng)格類型(見圖1)。

圖1　Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格模型

1.3資料收集方法由研究者于2014年9月在教室統(tǒng)一發(fā)放問卷,統(tǒng)一指導(dǎo)語,30 min后收回。共發(fā)放問卷306份,回收有效問卷287份,其中文科生135份，理科生152份，有效回收率93.79%。

2結(jié)果

2.1文科護(hù)生與理科護(hù)生學(xué)習(xí)風(fēng)格287名護(hù)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型不服從均勻分布,文理科護(hù)生學(xué)習(xí)風(fēng)格比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。見表1。

表1　文科護(hù)生與理科護(hù)生學(xué)習(xí)風(fēng)格分布比較　人(%)

2.2文科護(hù)生與理科護(hù)生學(xué)習(xí)過程偏好情況(見表2)

表2　文科護(hù)生與理科護(hù)生學(xué)習(xí)過程偏好得分　分

3討論

3.1基于經(jīng)驗學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論學(xué)習(xí)風(fēng)格于1954年由美國學(xué)者Herbert Thelen提出,現(xiàn)已成為研究教育心理、學(xué)習(xí)和教學(xué)的重要課題,學(xué)習(xí)風(fēng)格有多種理論和測量方法,Kolb體驗性學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷為常用量表。學(xué)習(xí)風(fēng)格類型沒有好壞之分,風(fēng)格的提出是為了認(rèn)識自我,了解自己的學(xué)習(xí)偏好,幫助學(xué)習(xí)者發(fā)掘適合自己的學(xué)習(xí)方法,啟發(fā)學(xué)習(xí)者有意識地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動,增強學(xué)習(xí)的積極性[3]。對于教育者來說,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,可合理設(shè)置課程,幫助學(xué)生最大限度地構(gòu)建更適合的學(xué)習(xí)模式。另外,Kolb的理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是人與環(huán)境相互作用的結(jié)果,個體的學(xué)習(xí)風(fēng)格受環(huán)境和過去的生活經(jīng)歷等多種因素影響,學(xué)習(xí)風(fēng)格不是一成不變的,它是能夠塑造的,專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)實踐可有效改變個體學(xué)習(xí)風(fēng)格[4]。

3.21年級護(hù)生重理論、輕實踐從學(xué)習(xí)風(fēng)格測評總的結(jié)果來看,1年級護(hù)生發(fā)散型和同化型兩種學(xué)習(xí)風(fēng)格人數(shù)較多,而聚合型和順應(yīng)型人數(shù)較少。發(fā)散型和同化型這兩種學(xué)習(xí)風(fēng)格的共同點是學(xué)生在學(xué)習(xí)中重視理論、輕實踐,表現(xiàn)為學(xué)生喜歡閱讀,探究理論知識,但是輕視動手實踐的意義,由此帶來的結(jié)果就是學(xué)生的理論知識扎實,但是實踐能力差,學(xué)生解決實際問題的能力弱。這和我國傳統(tǒng)教學(xué)模式“教師課堂講述,學(xué)生書面識記”有關(guān),也和我國傳統(tǒng)的考試以試卷書面測試有關(guān)。而護(hù)理專業(yè)作為一個操作多,實踐多,需要到臨床用實踐解決病人實際問題的專業(yè),需要學(xué)生動手操作能力強,在今后的教學(xué)中,可多強調(diào)實踐能力的重要性,適當(dāng)多安排實驗課、實訓(xùn)課和實習(xí)課,設(shè)置“教、學(xué)、做”一體化課堂,訓(xùn)練學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”的學(xué)習(xí)模式,考試時加大實踐考試分值,為完成把學(xué)生培養(yǎng)成“知識、能力、素質(zhì)綜合協(xié)調(diào)發(fā)展的復(fù)合型、應(yīng)用型人才”的教學(xué)目標(biāo)打下基礎(chǔ)。

3.3文科護(hù)生重觀察體驗,理科護(hù)生重邏輯思考文理科護(hù)生學(xué)習(xí)風(fēng)格有差異,這可能與文理科學(xué)生高中課程設(shè)置、個人特質(zhì)等因素有關(guān)。文科護(hù)生分散型學(xué)習(xí)風(fēng)格人數(shù)占優(yōu)勢,發(fā)散型學(xué)習(xí)風(fēng)格者,獲得知識注重觀察與具體經(jīng)驗,喜歡閱讀和觀看影像作品,想象力豐富,但邏輯思維能力相對薄弱。學(xué)習(xí)偏好得分傾向分析也驗證了這一點。在以后的課程安排上,可多以圖片或視頻等多媒體資料來幫助學(xué)生加深印象,以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。另發(fā)散型學(xué)習(xí)風(fēng)格者喜歡開放式作業(yè),在課程設(shè)計上,可給學(xué)生留課前和課后作業(yè),如在學(xué)習(xí)《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》中“艾滋病病人的護(hù)理”這節(jié)課內(nèi)容時,可留課前作業(yè)“擁抱和蚊蟲叮咬會不會造成艾滋病的傳播？”和課后作業(yè)“給某社區(qū)設(shè)計一個預(yù)防艾滋病的宣傳海報”。讓學(xué)生自己來探討問題,一可加深學(xué)生印象,獲得良好的學(xué)習(xí)效果,二可培養(yǎng)學(xué)生解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力。理科護(hù)生同化型人數(shù)最多,順應(yīng)型最少,和陶幸娟等[5]對于本科1年級學(xué)生的研究相符。同化型學(xué)習(xí)風(fēng)格反映學(xué)生喜歡省思觀察與抽象概念,具備歸納推理建立理論架構(gòu)的邏輯思維能力。醫(yī)學(xué)知識注重邏輯推理,理科護(hù)生在學(xué)習(xí)上比文科護(hù)生有優(yōu)勢。但同化型學(xué)習(xí)風(fēng)格者,對人不敏感,缺乏對人的實際的價值判斷。而護(hù)理專業(yè)的服務(wù)對象為人,要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成觀察和服務(wù)人的意識,加強觀察能力的培養(yǎng),適當(dāng)增加人際溝通等人文課程課時,培養(yǎng)學(xué)生良好的醫(yī)療服務(wù)文化品質(zhì)和人際溝通能力。

護(hù)理教學(xué)工作應(yīng)根據(jù)文理科護(hù)理學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格分布情況制訂教學(xué)計劃和教學(xué)策略,因材施教,利用學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格來調(diào)動學(xué)習(xí)積極性,同時根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)要求有意識地塑造學(xué)生的弱勢學(xué)習(xí)風(fēng)格,為更好地完成人才培養(yǎng)目標(biāo)打下基礎(chǔ),并讓學(xué)生養(yǎng)成更利于本專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)風(fēng)格,為將來職業(yè)生涯的繼續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

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(本文編輯蘇琳)