邱源子?。ò吧綆煼秾W(xué)院　114007）

[2]丁建英，黃煙波等.翻轉(zhuǎn)課堂研究及其教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國教育技術(shù)裝備,2013（21）.

[3]王遠(yuǎn)，王賀省等.《互換性與測量技術(shù)》課程難點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)技巧[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù), 2014（4）.

[5]宋玲，亢銀霞.互換性與測量技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].科教導(dǎo)刊,2013（8）.

何瑛（1969-）,女,湖南湘潭人,湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院,系主任，高級工程師，碩士，研究方向?yàn)楦呗毥逃虒W(xué)研究。

（責(zé)編張宇）

學(xué)前教育課程實(shí)施的影響因素分析

邱源子（鞍山師范學(xué)院114007）

摘要：學(xué)前教育課程的實(shí)施是一個(gè)復(fù)雜的、動態(tài)的過程，是以幼兒教師和幼兒為主的一項(xiàng)人文性活動。在這項(xiàng)活動中，幼兒是課程實(shí)施的主要對象，教師是課程實(shí)施的執(zhí)行者。但在影響幼兒園課程實(shí)施的因素中不僅包括了幼兒、教師等因素，還受到園長與家長的影響。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育課程實(shí)施影響因素

作者簡介：

[4]李光蘋.“互換性與測量技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)探討[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版, 2006（3）.

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.014

學(xué)前教育課程實(shí)施是幼兒園改革與發(fā)展的核心，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：堅(jiān)持以幼兒園發(fā)展為本，以幼兒素質(zhì)教育為目標(biāo)，幼兒園課程的實(shí)施應(yīng)建立在充分考慮幼兒特點(diǎn)和需求的基礎(chǔ)上，這也是課程設(shè)計(jì)的前提條件和評價(jià)依據(jù)。當(dāng)前，一些幼兒園課程偏向傳授認(rèn)知技能，不斷增加知識性課程，而減少了應(yīng)有的游戲活動，同時(shí)也忽視了對幼兒情感和社會性的培養(yǎng)。這種幼兒園“小學(xué)化”的現(xiàn)象嚴(yán)重影響了幼兒的健康成長。因此，深入分析幼兒園課程實(shí)施的影響因素有利于提升學(xué)前教育的水平。

一、教師因素：學(xué)前教育課程實(shí)施的主要執(zhí)行者

學(xué)前教育課程實(shí)施效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)是課程活動是否能夠真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒教師作為學(xué)前教育課程的主要執(zhí)行者，在幼兒課程實(shí)施中起到至關(guān)重要的作用，是幼兒園課程設(shè)計(jì)與課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)等多個(gè)環(huán)節(jié)的重要聯(lián)結(jié)者。幼兒教育的理念必須通過幼兒教師進(jìn)行實(shí)踐，幼兒教育的目標(biāo)也必須通過教師的努力得以實(shí)現(xiàn)。一般而言，受過良好教育的、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍更容易實(shí)現(xiàn)園本課程的開發(fā)。所以，幼兒教師的敬業(yè)精神、專業(yè)知識與專業(yè)技能等都是影響課程開發(fā)成功和實(shí)施的重要因素。

然而，幼兒教師的素質(zhì)高低是決定課程實(shí)施有效與否的重要因素。由于目前國家對幼兒園課程沒有頒發(fā)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，更沒有組織編寫統(tǒng)一的教材，幼兒園在確立了本院所開設(shè)的課程后，主要是按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神，根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、目標(biāo)劃定、選擇課程內(nèi)容與方法等。因此，幼兒教師在課程上的時(shí)間安排、課程計(jì)劃、教學(xué)方法上的選擇都有著相當(dāng)大的自由度。

當(dāng)前，我國幼兒教師的理論與實(shí)踐水平偏低。隨著幼兒園課程改革的逐步深入，教師的理論水平不足日漸顯露出來。因此，要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，主要從兩方面著手，一是切實(shí)提高幼兒教師入職前的教學(xué)質(zhì)量，二是強(qiáng)化教師入職后的職業(yè)培訓(xùn)，幫助他們在實(shí)踐過程中不斷成長。

二、幼兒因素：課程實(shí)施的重要參與者

幼兒是幼兒園課程的主要實(shí)施對象，所以幼兒對課程實(shí)施的參與度直接影響了課程實(shí)施的效果。一個(gè)真正符合幼兒發(fā)展規(guī)律、滿足幼兒需求的課程，必然能夠吸引幼兒參與其中。幼兒是一切課程設(shè)置和實(shí)施的基礎(chǔ)與目標(biāo)，也是最佳的課程設(shè)計(jì)者，他們的想象力、創(chuàng)造力、生成性與多變性是課程發(fā)展的重要源泉。

傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)家長和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，兒童在教育過程中的地位十分低下表現(xiàn)為教學(xué)圍繞教師展開，教師是教學(xué)過程的主體，而幼兒在教學(xué)過程中則完全處于被動地位，常常被當(dāng)做是知識傳輸?shù)目腕w，其主體地位和主體性常常被忽略。在現(xiàn)代幼兒教育中，我們應(yīng)鼓勵從“教師中心”到“兒童中心”。所謂“兒童中心”就是要從兒童的現(xiàn)實(shí)生活境遇出發(fā)，引導(dǎo)兒童熱愛和參與生活，激發(fā)兒童潛能的全面發(fā)展，啟發(fā)兒童的智慧，培養(yǎng)兒童的生活實(shí)踐能力以應(yīng)對外部環(huán)境的種種機(jī)遇、挑戰(zhàn)、挫折等。

三、園長：課程實(shí)施的關(guān)鍵指導(dǎo)者

在課程實(shí)施的過程中，幼兒園園長作為課程領(lǐng)導(dǎo)的第一負(fù)責(zé)人，起著舉足輕重的作用。園長對課程質(zhì)量的把關(guān)，是決定課程活動能否取得良好效果的重要因素，也對幼兒、教師和幼兒園都起著長遠(yuǎn)發(fā)展的影響。

首先，幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者要有獨(dú)特的教育理念。目前，國家對各級各類幼兒園的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格都有統(tǒng)一的規(guī)定，但這些規(guī)定只是最基本的原則性要求，千篇一律的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)不能滿足如今各地、各類、各級學(xué)校的特殊性。這就要求幼兒園的關(guān)鍵領(lǐng)導(dǎo)者要有自己獨(dú)特的教育理念，要根據(jù)自己幼兒園具體的師生特點(diǎn)、教育資源與環(huán)境，確立獨(dú)特的幼兒園發(fā)展方向。例如，有的幼兒園是以突出身體鍛煉為辦園宗旨；有的幼兒園則強(qiáng)調(diào)文藝，發(fā)展兒童的個(gè)性與特長為主；有的注重興趣培養(yǎng)等等。我國有些地方的幼兒園在辦園特色方面已經(jīng)走出了關(guān)鍵的一步，但還不成熟。但在教育理念方面，我國的幼兒園還是呈現(xiàn)出千篇一律的窘境，“灑向孩子的都是愛”“一切為了孩子”等，都顯得十分空洞，讓人產(chǎn)生空中樓閣之感。這樣延伸到幼兒園的課程開發(fā)，就會顯得沒有特色。

另外，園長作為幼兒園的主要領(lǐng)導(dǎo)者，不僅要有正確的教育理念，還要把握科學(xué)的課程觀，成為教育教學(xué)改革的決策者和引領(lǐng)者。課程的實(shí)施必須是根據(jù)國家和地方的規(guī)定，并結(jié)合學(xué)校的本身特點(diǎn)，由眾多的參與者共同完成的，而非決策者的個(gè)人行為。這就要求幼兒園的管理者有民主、開放的組織結(jié)構(gòu)，而不是“一個(gè)人說了算”或“閉門造車”，它需要幼兒園園長從縱向和橫向兩方面來協(xié)調(diào)，不僅需要幼兒教師廣泛積極地參與，同時(shí)力邀家長們的配合和社會的有力支持。

在面對幼兒教師在課程實(shí)施過程中遇到的困難時(shí)，園長應(yīng)該積極地參與到課程中來，通過組織教研活動，與教師們共同探討實(shí)施課程的有效途徑，真正參與到學(xué)前教育課程的實(shí)施中。

四、家長因素：課程實(shí)施的重要支持者

家長在幼兒園教育的中一直扮演支持者、配合者的角色，而今，教師們需要轉(zhuǎn)變這個(gè)觀念，真正讓家長參與到幼兒園的課程實(shí)施中來。為了讓家長了解現(xiàn)代幼兒園的管理制度與家園合作的相關(guān)信息，我園通過結(jié)合實(shí)際來達(dá)成共識，使教師與家長之間能夠分享新的理念。在課程實(shí)施的過程中，要廣泛征集家長的意見和建議，充分發(fā)揮家園合作的效應(yīng)。同時(shí)，讓家長參與到課程教材的選取，認(rèn)真聽取他們對幼兒園課程的意見，讓家長代表參與幼兒園課程的決策，這都能為幼兒園課程實(shí)施營造良好的氛圍。

幼兒園課程實(shí)施是復(fù)雜、動態(tài)的過程，幼兒園應(yīng)該配有相應(yīng)的制度和人員對其進(jìn)行管理，監(jiān)督課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)。目前常見的情形是，雖然園長會定期查看各班課程實(shí)施的情況，但更多的是只流于形式，沒有真正地從教師、園長、幼兒、家長的層面深入分析課程實(shí)施中出現(xiàn)的問題。

本文為遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度立項(xiàng)課題“幼兒園課程實(shí)施現(xiàn)狀與對策研究”（編號：JG14CB013）的階段成果之一。

（責(zé)編張敬亞）