陸小文　（甘肅省張掖市甘州區(qū)第三幼兒園　734000）

淺談?dòng)變航虒W(xué)中的安全意識(shí)培養(yǎng)

陸小文（甘肅省張掖市甘州區(qū)第三幼兒園734000）

摘要：幼兒是國(guó)家未來(lái)人才的新生力量，幼兒安全也是全社會(huì)關(guān)注的話題，安全意識(shí)的培養(yǎng)不僅僅作用于幼兒的成長(zhǎng)期，同時(shí)也將影響他們的一生。作為幼兒教育的主要機(jī)構(gòu)，幼兒園具有實(shí)現(xiàn)幼兒防護(hù)能力培養(yǎng)的責(zé)任。本文從幼兒所面臨的安全隱患談起，逐步分析在現(xiàn)有條件和資源下，如何實(shí)現(xiàn)幼兒自我保護(hù)能力的教育策略。

關(guān)鍵詞：幼兒安全安全防護(hù)安全意識(shí)留守兒童

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.193

一、幼兒安全隱患分析

（一）安全隱患內(nèi)涵

安全隱患是指那些潛在的危險(xiǎn)性因素，它對(duì)人類(lèi)的身心健康存在威脅，具有突發(fā)性和不可防備性的特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，自我保護(hù)能力越弱的人，所面臨的安全隱患就越多。

根據(jù)安全隱患的性質(zhì)，盡管其存在危險(xiǎn)，但在沒(méi)有發(fā)生的狀態(tài)下就可以通過(guò)主動(dòng)防御的方式加以規(guī)避。換句話說(shuō)，這是一種可控制的風(fēng)險(xiǎn)機(jī)制。同時(shí)，要識(shí)別安全隱患就必須具有相應(yīng)的自然科學(xué)知識(shí)和社會(huì)知識(shí)，這種知識(shí)一方面來(lái)源于人們的言傳身教，一方面來(lái)源于危險(xiǎn)發(fā)生后人們的本能反應(yīng)，所謂“吃一塹長(zhǎng)一智”，很多安全隱患找到預(yù)防途徑正是被驗(yàn)證之后出現(xiàn)的。

相對(duì)而言，幼兒因?yàn)槟昙o(jì)較小，心智發(fā)展不成熟，更談不上自然科學(xué)知識(shí)和社會(huì)知識(shí)的了解，所以面對(duì)安全隱患并不敏感。同時(shí)，即便通過(guò)言傳身教的方式，也無(wú)法保障幼兒完全理解并遵守，所以針對(duì)幼兒安全防護(hù)能力的培養(yǎng)要另辟蹊徑。

（二）幼兒的易傷害性

所謂社會(huì)發(fā)展，是指在科技、文化、經(jīng)濟(jì)等方面多元素的共同推進(jìn)，這不可避免地帶來(lái)多樣化的社會(huì)事物，并不斷促使人類(lèi)社會(huì)生活方式的改變，導(dǎo)致人類(lèi)的生活空間更加復(fù)雜。

一個(gè)簡(jiǎn)單的例子可以說(shuō)明問(wèn)題。在我國(guó)欠發(fā)達(dá)時(shí)期，幼兒所受到的安全隱患主要是疾病；而在現(xiàn)代化社會(huì)中，所面臨的安全隱患不斷增加。例如，家庭電源傷害、公共設(shè)施傷害、食品安全傷害等。

幼兒是所有人類(lèi)群體中自我保護(hù)能力最弱的一部分，其原因主要是其智力、體力等方面不及成年人或者大齡兒童，缺乏社會(huì)生存經(jīng)驗(yàn)。即便是在有明確安全隱患提醒的情況下（如建筑施工隔離標(biāo)志），也很容易發(fā)生安全事故。為此，采取積極的自我安全防護(hù)能力培養(yǎng)是十分必要的。

二、幼兒安全隱患的類(lèi)型分析

幼兒是我國(guó)未來(lái)人才的生力軍，是祖國(guó)的花朵和希望，也是聯(lián)系家庭和社會(huì)的紐帶，因此，幼兒的安全問(wèn)題是全社會(huì)的問(wèn)題。為了保護(hù)幼兒安全，不僅要從監(jiān)護(hù)人的角度提高警惕，自我安全防護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)更是不可忽視的。

幼兒安全隱患的種類(lèi)很多，按照經(jīng)?；顒?dòng)的區(qū)域可以簡(jiǎn)單地劃分為幼兒園安全隱患和非幼兒園安全隱患；其中幼兒園安全隱患包括游戲安全隱患、食品安全隱患兩大類(lèi)，非幼兒園安全隱患包括防護(hù)安全隱患、家庭安全隱患兩大類(lèi)，以下做具體的說(shuō)明。

（一）游戲安全隱患

玩兒是幼兒的天性，根據(jù)我國(guó)教育部門(mén)制定的《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定，幼兒教育的主要任務(wù)是順應(yīng)孩子天性，引導(dǎo)其正常的智力發(fā)展，促使身心健康。游戲是幼兒園教育中的一大部分，也是重要的環(huán)節(jié)，因此在游戲中發(fā)生意外事故的幾率也相當(dāng)高。

由于幼兒的身體和智力發(fā)展還不成熟，即便是教師在場(chǎng)的情況下，也很難防止突發(fā)情況出現(xiàn)。例如幼兒在游戲中扳倒，就會(huì)傷及頭部或者面部。

（二）食品安全隱患

近年來(lái)我國(guó)幼兒食品安全問(wèn)題頻發(fā)，比較著名的如奶制品、面包制品事故等等。幼兒園教育大多實(shí)行了寄宿制（日），幼兒在幼兒園的時(shí)間較長(zhǎng)，食品供應(yīng)是其中的一項(xiàng)基本服務(wù)。如果食品的安全無(wú)法保證，就會(huì)造成集體安全事故，這在近年來(lái)的幼兒園安全事故中也是時(shí)有發(fā)生的。

嚴(yán)格控制食品安全，可以采取預(yù)留食物作為化驗(yàn)分析所用之外，還要和正規(guī)的餐飲供應(yīng)企業(yè)合作，自身做好衛(wèi)生防護(hù)工作等。

（三）防護(hù)安全隱患

防護(hù)安全是指兒童的社會(huì)性安全，在目前很多的幼兒園機(jī)構(gòu)中都配置了門(mén)衛(wèi)制度和接送制度。即在正常的幼兒教學(xué)期間，不允許外來(lái)人員隨意進(jìn)入園區(qū)，而在放學(xué)期間需要家長(zhǎng)親自來(lái)接，否則不允許陌生人帶走幼兒。

近年來(lái)我國(guó)發(fā)生了多期入校傷害幼兒的實(shí)踐，同時(shí)幼兒園也成為非法拐賣(mài)兒童的多發(fā)區(qū)。

防護(hù)安全隱患雖然不是發(fā)生在幼兒園內(nèi)部，但幼兒園本身也是職責(zé)所在，同時(shí)一些監(jiān)護(hù)人麻痹大意也很容易造成兒童丟失。樹(shù)立安全意識(shí)并不是單純地從幼兒入手，也要從監(jiān)護(hù)人和負(fù)責(zé)教師入手，建立嚴(yán)格的管理制度和監(jiān)控制度。

（四）家庭安全隱患

幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)會(huì)有各類(lèi)的技能，加上幼兒天真愛(ài)玩的行為，會(huì)在家中進(jìn)行模仿和表演。但是，家庭環(huán)境與幼兒園環(huán)境有很大的不同，首先監(jiān)護(hù)人不可能隨時(shí)照顧幼兒，并規(guī)避安全風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)也缺少必要的防護(hù)措施（如軟墊），很容易造成幼兒的傷害；此外，還要防止監(jiān)護(hù)人家庭暴力的侵害等。

三、提升幼兒安全防護(hù)意識(shí)的措施

（一）寓教于樂(lè)、增強(qiáng)體能

鑒于幼兒自身的能力缺陷，可以將安全防護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)融入日常的行為中。教師可以通過(guò)開(kāi)發(fā)設(shè)置一些安全類(lèi)游戲，例如“我是小小消防員”一類(lèi)的游戲，讓幼兒在游戲中了解哪些是易燃、易爆的產(chǎn)品，遇到明火應(yīng)該如何躲避等；通過(guò)這種寓教于樂(lè)的方式，幼兒可以在潛移默化中掌握一些規(guī)律，再遇到類(lèi)似的情況身體就會(huì)做出反應(yīng)。

同時(shí)，不斷訓(xùn)練幼兒的體能，提高幼兒的反應(yīng)靈敏度。體能的不斷提高會(huì)配合智力情商的運(yùn)用，面對(duì)危險(xiǎn)狀況快速做出反應(yīng)。

（二）完善制度、嚴(yán)格管理

幼兒園是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中所消耗時(shí)間最多的地方，作為一個(gè)群體性生活學(xué)習(xí)空間，一旦發(fā)生安全事故就是整體性的，會(huì)造成不良的社會(huì)影響，甚至信任危機(jī)。為此，從制度上入手嚴(yán)格管理，可以規(guī)避大多數(shù)的安全事故。

例如，每天檢查幼兒玩耍的設(shè)備是否存在破損，尤其是金屬制品；做好食品安全防疫工作等等，幼兒園內(nèi)要建立監(jiān)控制度，并于門(mén)衛(wèi)制度結(jié)合。同時(shí)，幼兒園還應(yīng)該聯(lián)合監(jiān)護(hù)人共同提升責(zé)任意識(shí)。家長(zhǎng)應(yīng)該和幼兒教師時(shí)刻保持聯(lián)系，一旦發(fā)生異常情況就能順利溝通。

（三）情景教學(xué)、角色扮演

國(guó)外的幼兒園教育中有很多關(guān)于安全意識(shí)培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，值得借鑒?？梢宰層變和ㄟ^(guò)情景教學(xué)和角色扮演的形式，更深入地了解危險(xiǎn)的概念。例如模擬教室失火之后如何疏散，懂得基本的安全標(biāo)志，還可以通過(guò)兒歌、故事等形式加強(qiáng)培養(yǎng)。

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（責(zé)編張亞欣）