劉小影　（河北省遷安市直屬機(jī)關(guān)幼兒園　064400）

首先，教師在音樂教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)綜合修養(yǎng)。藝術(shù)包括很多種，既有音樂、舞蹈、戲劇、電影，也包括文學(xué)、繪畫、建筑、雕塑等。各種藝術(shù)表現(xiàn)形式之間既各自獨(dú)立，又相互聯(lián)系。如果一個學(xué)生具備了基本的音樂素養(yǎng)后，必然能夠看得懂舞蹈所表現(xiàn)的真諦，也必然能夠理解戲劇和電影中傳遞出的深刻內(nèi)涵。因此，音樂教師在做好音樂教學(xué)的前提下，可以有的放矢地讓學(xué)生欣賞一些經(jīng)典舞蹈、戲劇等，豐富學(xué)生對音樂的感受力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性

1.開展有效的音樂教學(xué)。要想使音樂教學(xué)有成效，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，在重點和難點部分有意識地設(shè)計若干問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、領(lǐng)會，使學(xué)生在正確感受音樂特點的同時產(chǎn)生與作品所表達(dá)的情緒相同的情愫，學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷，展開豐富的想象和聯(lián)想，進(jìn)而感受到音樂的獨(dú)特“味道”。

2.創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺。不同的學(xué)生，對相同的音樂作品，感知也會不同。針對這一情況，教師在進(jìn)行音樂教學(xué)時，要為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，使他們能夠把對音樂的不同感知表達(dá)出來，同時為學(xué)生搭建相互交流的平臺，讓他們在彼此交流中完善對音樂的感知和理解，從中發(fā)掘?qū)W生的獨(dú)特創(chuàng)造，鼓勵學(xué)生把這種創(chuàng)造融合到音樂作品中，對作品進(jìn)行創(chuàng)新。日積月累，就會培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新人格。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次創(chuàng)作。對音樂作品進(jìn)行二次創(chuàng)作，既能夠鞏固學(xué)生所學(xué)的音樂知識，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。進(jìn)行二次創(chuàng)作的前提條件是學(xué)生對音樂作品已經(jīng)能夠充分理解和領(lǐng)悟。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生改編歌詞、譜寫續(xù)曲等，或者用舞蹈等方式，對音樂作品進(jìn)行二次創(chuàng)作，使學(xué)生充分體味作品的內(nèi)涵和外延。

4.組織學(xué)生開展音樂實踐。學(xué)生的音樂素養(yǎng)怎么樣，只有通過表演才能檢驗出來。校園和社會團(tuán)體組織的藝術(shù)節(jié)、合唱節(jié)、音樂會等層出不窮，學(xué)生參加這樣的音樂實踐活動，不但能夠在廣闊的音樂舞臺上展示才能，還能夠在不斷學(xué)習(xí)中提高自己的音樂修養(yǎng)，更能夠在實踐中磨煉意志、創(chuàng)新發(fā)展。因此，教師要經(jīng)常性地組織學(xué)生參加音樂實踐活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格。

（責(zé)編張宇）

巧妙運(yùn)用“圖”發(fā)展幼兒語言

劉小影（河北省遷安市直屬機(jī)關(guān)幼兒園064400）

摘要：教具是進(jìn)行輔助教學(xué)的工具，無論教學(xué)的哪個階段，教師在教學(xué)過程中都一定程度地使用相應(yīng)的教具輔助教學(xué)，以便使教學(xué)更具直觀性、實踐性。教具的種類多種多樣，幼兒教師常用的教具以實物為主，如折紙、模型、卡片、木偶、拼板、圖畫等。幼兒教育以發(fā)展幼兒的語言為主，這是幼兒教師的一大教學(xué)任務(wù)。幼兒處于形象思維的階段，只有運(yùn)用具有直觀、形象特點的教具進(jìn)行輔助教學(xué)，才能給幼兒以強(qiáng)烈的視覺刺激，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)的愿望，從而幫助幼兒發(fā)展語言能力。

其次，教師在教授學(xué)生音樂作品時，要注重對音樂背景知識的介紹。學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的目的不僅僅是會唱幾首歌曲、會彈奏或演奏幾段樂曲，更重要的是學(xué)習(xí)音樂的基本知識和基本技能，為創(chuàng)作創(chuàng)新做好準(zhǔn)備。因此，教師在教授學(xué)生音樂作品時，要注重對音樂背景知識的介紹，使學(xué)生了解作品的作者是誰，創(chuàng)作的背景如何，屬于什么樣的風(fēng)格、流派，題材是怎樣的等等。了解了音樂作品的背景知識，學(xué)生的音樂知識視野和審美能力就會有很大的拓展和提高，對音樂作品本身的認(rèn)識就會更加深刻，在音樂的洗禮中凈化心靈、升華情操、培養(yǎng)創(chuàng)新人格。例如，在進(jìn)行小提琴獨(dú)奏曲《思鄉(xiāng)曲》欣賞時，教師可以向?qū)W生介紹該作品的創(chuàng)作背景：作于1937年，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)，中華民族正處在最危險的時候，作者馬思聰在紛亂的戰(zhàn)火中，攜妻帶女四處漂泊。這首樂曲帶有思念、惆悵和憂傷情調(diào)，是作者對家鄉(xiāng)所作的發(fā)自內(nèi)心的傾訴。學(xué)生了解到了這些，就會對如泣如訴的樂曲深有感觸，從而發(fā)自內(nèi)心地升騰起對祖國的無限熱愛。

關(guān)鍵詞：幼兒語言教學(xué)任務(wù)

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.186

筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用各種不同的圖片對于發(fā)展幼兒的語言有很大的幫助，因為不同的圖片展示的內(nèi)容不同，給幼兒帶來的語言刺激就會持續(xù)不斷，從而提高幼兒的語言能力。因此，教師在對幼兒進(jìn)行語言教學(xué)時，要采用豐富多樣的“圖片”，引領(lǐng)幼兒通過豐富多樣的“圖片”進(jìn)入到語言活動中，“師幼互動”，激發(fā)幼兒語言參與的積極性和主動性。下面，筆者就不同類型的“圖”進(jìn)行簡單介紹，并探討教師在教學(xué)中運(yùn)用不同“圖”培養(yǎng)幼兒語言各方面能力的方法和措施，以供廣大教師同仁批評指正。

一、運(yùn)用掛圖進(jìn)行教學(xué)，豐富幼兒的詞匯量

教學(xué)掛圖是最常見的教學(xué)用具，也是教師最易得到、最常用的教學(xué)用“圖”。現(xiàn)在的教學(xué)掛圖通常都是由機(jī)器印制的，隨著科技的發(fā)展，印刷質(zhì)量越來越高，不但色彩鮮艷、形象逼真，而且內(nèi)容豐富、貼近生活。幼兒通過掛圖不僅能夠認(rèn)識很多之前不認(rèn)識的事物，還能夠通過圖中的事物去感知生活，既豐富了幼兒詞匯的積累，又發(fā)展了對生活的認(rèn)知。

幼兒教學(xué)用掛圖多以簡單的、某類事物的掛圖為主，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)的方法，變單純地教幼兒認(rèn)識為幼兒自主認(rèn)知為主。由于幼兒還不具備查找、搜集資料的能力，而不同的幼兒生活的環(huán)境、認(rèn)識事物的種類和多少也不同，所以可以要求每個幼兒指出自己認(rèn)識的事物。幼兒通過其他幼兒間接認(rèn)識某事物，比教師單純教幼兒認(rèn)識效果要好得多，因為幼兒普遍具有相互比較的心理，對于自己不認(rèn)識某事物而其他幼兒卻認(rèn)識這一問題會產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理不平衡，因而會刻意去學(xué)習(xí)、去認(rèn)識，這就大大增加了幼兒認(rèn)識事物的效率，為豐富幼兒的詞匯量打下了良好的基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用貼絨式圖片教學(xué)，發(fā)展幼兒的語言思維能力

如果說掛圖上的圖案是死的、不可移動的，那么相對來說，貼絨式圖片就是活的，上面的圖案是可以移動的，類似于拼圖，但又與拼圖不同。拼圖只能拼出固定的圖案，而貼絨式圖片只是有些圖案是可以移動，通過移動可以變換出不同的圖案來。貼絨式圖片設(shè)計的內(nèi)容也很豐富，很多是幼兒耳熟能詳?shù)目ㄍㄈ宋镄蜗蠛蛨鼍埃?，非常受幼兒的喜愛?/p>

教師在教學(xué)過程中，可以通過變換圖片的主要角色或是場景，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言表述。由于是幼兒熟悉的、喜愛的卡通形象，因此幼兒會很有興趣把心中所想運(yùn)用語言表達(dá)出來。剛開始，幼兒可能表述得不是很清楚，教師要通過設(shè)置問題進(jìn)一步完善幼兒的語言，使幼兒漸漸領(lǐng)悟到如何能夠更好地表達(dá)出自己的想法。在這個過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，幼兒的思維有時很跳躍，教師可能希望幼兒順著這一方向去表述，而幼兒卻向著別的方向去了。對此，教師一定不要武斷地去打斷幼兒，而應(yīng)耐心地聽幼兒講述完，并順著幼兒的思維發(fā)現(xiàn)他們發(fā)言中的閃光點給予表揚(yáng)，使幼兒更有信心、更積極地運(yùn)用語言、發(fā)展語言。

三、引入動畫片進(jìn)行教學(xué)，發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，動畫片也被引入到了幼兒教學(xué)中。動畫片教學(xué)與傳統(tǒng)的圖片教學(xué)不同，它是將傳統(tǒng)的、靜止的“圖”變成了活潑的、有趣的、能動的“圖”，這不僅能夠大大提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性，還有助于拓展幼兒的知識面，豐富幼兒的頭腦。

引動畫片入教室、入教學(xué)中，不是單純播放動畫片給幼兒看。由于很多幼兒都有沉迷動畫片的傾向，因此，教師在通過動畫片進(jìn)行教學(xué)時，要講究方法和策略。為了激發(fā)幼兒鍛煉語言能力的興趣，教師可以播放一段學(xué)生都喜歡的動畫片的片段，然后對動畫片進(jìn)行消音，要求幼兒配音。由于是幼兒熟悉的片段，而幼兒的模仿能力又很強(qiáng)，配出來的音很是聲情并茂。在此基礎(chǔ)上，教師合理選取幼兒不太熟悉的動畫電影片段，要求幼兒配音。此時，幼兒的配音由于對內(nèi)容的理解不盡相同，所以呈現(xiàn)出多樣化。教師對此不作任何評價，而是要求幼兒進(jìn)行分組配音，使幼兒通過輕松、愉快的合作，活躍思維，發(fā)展口語表達(dá)能力。

四、運(yùn)用繪本進(jìn)行教學(xué)，發(fā)展幼兒的語言邏輯能力

眾所周知，繪本雖然很薄、畫得也很簡單，但蘊(yùn)含的內(nèi)容和道理非常豐富，不同的人能夠解讀出不同的意蘊(yùn)來。因此，在教學(xué)過程中，教師要重視和幼兒共同閱讀繪本。教師可以先讓幼兒簡單翻看一遍繪本，對圖畫和文字有一個大概的了解。然后教師帶領(lǐng)幼兒解讀繪本，引領(lǐng)他們欣賞圖畫內(nèi)容，思考自己是不是也遇到過和書中主人公一樣的問題，自己當(dāng)時的感受是怎樣的，是怎么解決的，和主人公的解決方法比較，誰的更好一點等。在幼兒的不斷思考中，繪本的閱讀完成了。然后，教師請幼兒合上繪本，給教師和其他幼兒講故事，對講得聲情并茂、邏輯恰當(dāng)合理的幼兒進(jìn)行特別表揚(yáng)，要求其他幼兒向他們學(xué)習(xí)。教師還要給幼兒留適當(dāng)?shù)募彝プ鳂I(yè)，如爸爸媽媽講在幼兒園學(xué)到的故事；和爸爸媽媽共同閱讀繪本書籍，到園后給教師和其他幼兒講故事等，在不斷的語言實踐中，鍛煉幼兒的語言能力，發(fā)展幼兒的語言水平。

（責(zé)編張亞欣）