胡健民?。ㄕ憬×x烏市稠州中學(xué)教育集團(tuán)丹溪校區(qū)　322000）

現(xiàn)代信息技術(shù)與科學(xué)課程整合的反思

胡健民（浙江省義烏市稠州中學(xué)教育集團(tuán)丹溪校區(qū)322000）

摘要：在科學(xué)課程教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以為學(xué)生提供豐富的教學(xué)信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。但如何才能發(fā)揮其優(yōu)勢，使之成為教學(xué)的推動(dòng)力量，這是在當(dāng)前運(yùn)用熱潮下所必須要研究的重要課題。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從三個(gè)方面來論述現(xiàn)代信息技術(shù)與科學(xué)課程整合的反思。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)科學(xué)課程有效整合教學(xué)反思

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.141

將現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合這是現(xiàn)代教學(xué)的重要內(nèi)容與手段，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)效率方面具有重要作用，這一點(diǎn)已得到了廣大教育界人士的一致認(rèn)可與高度重視，而興起了運(yùn)用的熱潮。但在具體的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)許多教師盡管也運(yùn)用了現(xiàn)代信息技術(shù)，但課堂教學(xué)卻并未取得預(yù)期的教學(xué)效果。在運(yùn)用的熱潮下，我們需要冷靜下來深入地思考如何運(yùn)用才是最有效的，才能使之成為提高課堂教學(xué)效果的有效手段，推動(dòng)教學(xué)改革的步伐。筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，對現(xiàn)代信息技術(shù)與初中科學(xué)課程的有效整合淺談如下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、處理好學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)作用之間的關(guān)系

師生角色定位是現(xiàn)代信息技術(shù)與科學(xué)課程有效整合中的一個(gè)重要因素，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要條件。傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心，只是強(qiáng)行將教材上的知識(shí)原封不動(dòng)地塞給學(xué)生，而使學(xué)生完全喪失了學(xué)習(xí)的獨(dú)立性與自主性，成為信息的被動(dòng)接受者，而將其排除在教學(xué)之外。因此在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的過程中同樣要避免由傳統(tǒng)教學(xué)的“滿堂人灌”演變?yōu)楝F(xiàn)代教學(xué)的“滿堂電灌”，將紙質(zhì)教案變成電子教案，讓教師成為信息技術(shù)的操作者，學(xué)生成為信息技術(shù)的欣賞者，這與傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式教學(xué)并沒有本質(zhì)上的區(qū)別。要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與科學(xué)課程的有效整合，就必須要實(shí)現(xiàn)師生角色的準(zhǔn)確定位與轉(zhuǎn)換，確立學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，讓學(xué)生在教師的主導(dǎo)下借助現(xiàn)代信息技術(shù)展開主體探究。為此在具體的運(yùn)用中，教師要以學(xué)生為中心，要在深入研究學(xué)生的基本學(xué)情，在把握學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知規(guī)律與心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)各類教學(xué)資源的整合，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生與教師一起在現(xiàn)代信息技術(shù)下展開主動(dòng)而有效的探究活動(dòng)。

二、處理好信息技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)與動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)間的關(guān)系

科學(xué)課程是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的重要學(xué)科，實(shí)驗(yàn)不僅是重要科學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是重要的教學(xué)方法與研究手段，是學(xué)生獲取知識(shí)、提高技能的重要手段，是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)世界的橋梁?，F(xiàn)代信息技術(shù)具有很強(qiáng)的模擬功能，可以模擬現(xiàn)實(shí)條件下無法完成的實(shí)驗(yàn)或是現(xiàn)象不明顯的實(shí)驗(yàn)，將難以用語言描述，不能用現(xiàn)象來展現(xiàn)的知識(shí)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，更加利于學(xué)生對抽象知識(shí)的理解與掌握；同時(shí)以全新的界面來展開教學(xué)，聲情并茂，更能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；可以提高實(shí)驗(yàn)的清晰度與可見度，讓全體學(xué)生無死角，每個(gè)學(xué)生都可以清晰而直觀地觀察到整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程?，F(xiàn)代信息技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)具有非常重要的優(yōu)勢與作用，但模擬實(shí)驗(yàn)并不能代替親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。相比較來說，不管是教師演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，都更為直接，尤其是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，一方面學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中所獲得的信息更直接、印象更深刻、理解更透徹；另一方面可以促進(jìn)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能的提高，讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)操作實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)科學(xué)探究。因此模擬實(shí)驗(yàn)并不能代替師生的實(shí)驗(yàn)操作，這就需要教師處理好模擬實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)系。一般說來，能夠讓學(xué)生親自動(dòng)手完成的實(shí)驗(yàn)就不用模擬實(shí)驗(yàn)，而只對于那些不具備完成條件或是顯示不明顯或時(shí)間較長無法在短期內(nèi)完成的實(shí)驗(yàn)等運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)模擬完成。只有將二者有機(jī)地結(jié)合起來，才能讓學(xué)生通過模擬實(shí)驗(yàn)來加深對抽象知識(shí)的理解，通過操作實(shí)驗(yàn)來升華認(rèn)知，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能與探究水平。

如在學(xué)習(xí)“大氣壓”這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以首先利用現(xiàn)代信息技術(shù)來向?qū)W生真實(shí)地再現(xiàn)馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，讓學(xué)生從真實(shí)的畫面中直接而直觀地感知大氣壓的存在。這樣就可以讓學(xué)生對大氣壓有初步的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生來做實(shí)驗(yàn)。

將酒精棉點(diǎn)燃后放入燒瓶中，將去皮的熟雞蛋堵住瓶口，學(xué)生通過操作發(fā)現(xiàn)熟雞蛋被吞入瓶中。因此認(rèn)為是大氣壓將雞蛋壓入瓶中。此時(shí)有學(xué)生提出不同意見，認(rèn)為瓶中酒精棉的點(diǎn)燃使得空氣受熱而導(dǎo)致部分空氣跑到瓶外，而瓶中中空氣相對稀薄，雞蛋是在重力作用下進(jìn)入瓶中的。此時(shí)我并沒有直接表述誰對誰錯(cuò)，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自主探究。學(xué)生對上述實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)，將酒精棉點(diǎn)燃放入燒瓶后，用手堵住瓶口，將瓶子倒過來，再將去皮的熟雞蛋堵住瓶口，雞蛋照樣被吞入瓶中。在改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)中，向下的重力對雞蛋進(jìn)瓶沒有幫助，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到雞蛋完全是在大氣壓作用下進(jìn)入瓶中的。這樣的教學(xué)活動(dòng)將虛擬實(shí)驗(yàn)與親自操作結(jié)合起來，可以讓學(xué)生通過模擬實(shí)驗(yàn)來獲取直觀認(rèn)知，又經(jīng)過動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)將學(xué)生的初步認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)知，達(dá)到對抽象知識(shí)的深刻理解。

三、處理好新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的關(guān)系

現(xiàn)代信息技術(shù)是一種先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)與教學(xué)手段，具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所不具備的重要優(yōu)勢，是推動(dòng)科學(xué)課程教學(xué)改革的重要手段，但作為一種新型的教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間處于一種什么樣的關(guān)系呢？許多教師將二者對立起來，尤其是看到許多教師在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)方面取得了很大的成功，而片面地認(rèn)為只有運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)才是踐行新課改，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的現(xiàn)代化，才能構(gòu)建高效課堂，而對傳統(tǒng)教學(xué)模式一概否定。這是錯(cuò)誤的。以現(xiàn)代信息技術(shù)為代表的新型教學(xué)模式在本質(zhì)上與傳統(tǒng)教學(xué)模式并沒有區(qū)別，都是教學(xué)手段，有著各自的優(yōu)勢與不足，我們不能以偏概全，全盤肯定與否定，而是要認(rèn)清自身的優(yōu)勢與不足，以新課標(biāo)為指導(dǎo)思想，這樣才能將各自的優(yōu)勢巧妙地結(jié)合在一起，穿插運(yùn)用，才能更好地為科學(xué)課程服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)而積極地展開探究，親歷探究過程，在探究中提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)是現(xiàn)代教學(xué)中的重要手段，我們對現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用不僅要重視，加強(qiáng)理論研究與實(shí)踐探索，更為重要的是在實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新，在創(chuàng)新中反思，在反思中成長，這樣才能達(dá)到對現(xiàn)代信息技術(shù)的全面認(rèn)識(shí)與有效運(yùn)用，從而使現(xiàn)代信息技術(shù)輔助下的科學(xué)課程教學(xué)更加富有生命的活力。

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（責(zé)編張亞欣）