王常勇?。ê颖笔∵w安市第四實驗小學(xué)　064400）

速、停頓、重音、節(jié)奏、感情等朗讀技巧，使學(xué)生在朗讀中理解文章，提高語文素養(yǎng)。

二、靈活創(chuàng)設(shè)問題，引領(lǐng)課堂教學(xué)

在新課程教學(xué)理念下，學(xué)生不再是教師的附庸，而成為了課堂教學(xué)的主體，課堂氛圍活躍與否，教學(xué)效果成功與否，一定程度上是由學(xué)生決定的。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分解放學(xué)生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生多種感官全方位地參與到學(xué)習(xí)中，使課堂煥發(fā)出蓬勃的生機和活力。

那么，如何才能充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生自覺參與到課堂教學(xué)中來呢？我認為，最有效的方法是創(chuàng)設(shè)新穎、靈活的問題情境，利用一個個的懸念吸引學(xué)生的注意力和參與積極性，使學(xué)生在不斷思考、研究中，滿足解惑的欲望，學(xué)習(xí)到豐富的語文知識。

關(guān)鍵詞在課程進行過程中，針對課文中具體的內(nèi)容和細節(jié)，如課文的標題、語、重點段落、作者的思想感情等等，不斷提出問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入理解課文。在課文講解完成后，引導(dǎo)學(xué)習(xí)進行歸納總結(jié)，如可以設(shè)置如下問題：本篇課文的結(jié)構(gòu)是怎么的？內(nèi)容是怎樣照應(yīng)題目的？你能夠體會出作者蘊藏在文中的思想感情嗎…… 創(chuàng)新教學(xué)方法

在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，聯(lián)系課文內(nèi)容，提出一連串的問題，給學(xué)習(xí)留出思考的時候，并請幾個學(xué)生談?wù)勛约核伎嫉慕Y(jié)果，然后并不揭曉答案，而是接著設(shè)置懸念：他們的回答正確嗎？合理嗎？真實的情況是怎么的呢？然后引入正課：讓我們在課文中尋找答案，看看這幾位同學(xué)是不是回答得有道理。

學(xué)生的整個學(xué)習(xí)是一個不斷產(chǎn)生疑問、解決疑問的過程。在這個過程中，學(xué)生積極思考，踴躍回答，既活躍了課堂氣氛，又學(xué)習(xí)到了豐富的知識，而且學(xué)會了思考的方式和學(xué)習(xí)的有效方法。

三、開展多樣活動，活躍課堂教學(xué)

新課程標準要求學(xué)生在主動、探究、合作的學(xué)習(xí)中成長，因此，教師在教學(xué)過程中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿活力的、必要的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能夠進行主動、探究、合作式學(xué)習(xí)。

（一）設(shè)置自我展示時間，鍛煉學(xué)生良好口才

在每節(jié)課前預(yù)留出幾分鐘的時間，要求學(xué)生進行自我語文能力展示，幫助學(xué)生鍛煉良好的口才。展示的內(nèi)容不局限在特定的范圍內(nèi)，學(xué)生可以自由選擇，既可以是對自己興趣愛好的介紹，又可以是介紹自己的家庭情況，以及發(fā)生在家中有趣的事情；既可以朗誦一篇優(yōu)美的文章，又可以推薦一本自己喜歡的書，還可以描述一件自己親歷的事件……學(xué)生進行自我展示時，應(yīng)遵循由易到難，循序漸進的原則，使學(xué)生逐漸由神態(tài)自然、語言清晰簡潔進步到聲情并茂、語言流暢生動等。通過自我展示環(huán)節(jié)，學(xué)生變得越來越自信，越來越喜歡上語文課。

（二）安排豐富的實踐活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

培養(yǎng)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的良好的習(xí)慣，可以從豐富的實踐活動開始，如針對課文中作者的觀點組織學(xué)習(xí)展開辯論。對學(xué)生進行合理的分組，要求學(xué)生充分發(fā)揮協(xié)作的精神，分工搜集資料，然后進行整理、分析、綜合，共同歸納、提煉出自己的觀點、看法、結(jié)論。最后在辯論中，清晰地表達出小組的思想觀點。學(xué)生在這個過程中，不僅能夠培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而且能夠?qū)W會多角度觀察事物，思考人生，鍛煉思辨的能力，語文素養(yǎng)不斷得到提高。

（責(zé)編張亞欣）

創(chuàng)新教學(xué)方法，讓課堂“活”起來

王常勇（河北省遷安市第四實驗小學(xué)064400）

摘要：傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)方法比較單一，以教師的講授為主，師生簡單互動一下。課堂氛圍壓抑、沉悶，學(xué)生為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。如何在教學(xué)中激發(fā)和保持學(xué)生對信息技術(shù)的興趣，使學(xué)生有動力去學(xué)習(xí)、研究、實踐、練習(xí)，提高教學(xué)效果呢？我認為，唯有創(chuàng)新教學(xué)方法，上“活”信息技術(shù)課這一條途徑可走。

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.127

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)走進了小學(xué)課堂，成為基礎(chǔ)教育的一門必修課程。但傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較單一，以教師的講授為主，教師間或提一些問題，師生簡單互動一下，課堂氛圍壓抑、沉悶，學(xué)生為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，沒有情感摻雜在其中。那么，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該如何在教學(xué)過程中創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？

一、以游戲的方式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣

俗話說：“良好的開端等于成功了一半。”所以，小學(xué)信息技術(shù)教師在教學(xué)開始時，要做好導(dǎo)入，以新穎、活潑的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生最感興趣的莫過于游戲了，針對他們的這一特點，教師可以把新課的內(nèi)容融入到游戲當(dāng)中，以游戲的方式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)課的興趣。例如，在進行“指法練習(xí)”時，教學(xué)目標不僅要求學(xué)生保持指法的正確，還要求學(xué)生在使用手指時姿勢必須符合規(guī)定，同時要牢記鍵盤上字母的排列順序，以及各功能鍵的作用等。這既是對學(xué)生強化記憶知識的考驗，也是對他們反復(fù)練習(xí)耐心的挑戰(zhàn)。所以，教師要充分利用起信息技術(shù)的優(yōu)點，下載人氣頗高的打字軟件，如“金山打字通”，使學(xué)生通過“玩”里邊的打字游戲來激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣和欲望，以此規(guī)范學(xué)生的指法，提高文字的輸入速度等。

二、營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

信息技術(shù)是一門實踐性強的學(xué)科，與人們的生活息息相關(guān)，這使得小學(xué)生對它的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了強烈的好奇心，希望親自動手去實踐、探索。教師要保護學(xué)生的這份好奇心，努力營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生積極表達自己的觀點，贊揚他們的勇氣，尊重他們的想法，規(guī)范他們的行為，指導(dǎo)他們動手實踐、探索，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，使他們的學(xué)習(xí)不再局限在課堂上、課本上，而是在上機操作上發(fā)現(xiàn)和解決諸如五筆輸入法快還是拼音輸入法快、用Word做表格快還是用Excel做表格快等的問題。

在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)打破一言堂的陋習(xí)，給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的機會，使學(xué)生在遇到問題時，相互討論，共同尋找解決的辦法。這樣，課堂教學(xué)就會“活”起來，氣氛也會熱烈起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被極大地調(diào)動起來。別以為亂哄哄的、沒有秩序的課堂就是低效的、失敗的課堂，其實不然，學(xué)生相互討論的過程同時也是相互學(xué)習(xí)的過程，尤其是所持觀點不一的學(xué)生相互討論，一方要想證明自己的結(jié)論正確并使對方接受，必須拿出充分的依據(jù)來，因此必然要求學(xué)生進一步學(xué)習(xí)以尋找充足的依據(jù)，這在無形中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而這樣的課堂也是高效的、成功的課堂。

三、靈活運用教學(xué)形式，對學(xué)生因材施教

教師在教學(xué)過程中應(yīng)靈活運用教學(xué)形式，對學(xué)生因材施教，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并保持興趣的恒定性，使學(xué)生對學(xué)習(xí)信息技術(shù)始終保有積極性、主動性。

例如，教師在教學(xué)過程中，可以采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)形式，給學(xué)生安排上機練習(xí)的任務(wù)，并對任務(wù)的完成提出相應(yīng)的標準，以任務(wù)的形式驅(qū)動學(xué)生積極主動地動手操作，親自探索、實踐。此外，教師還應(yīng)因材施教，對不同的學(xué)生提出不同的任務(wù)要求，使每個學(xué)生都能完成教師設(shè)置的任務(wù)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。如要求學(xué)生利用Excel做一個統(tǒng)計全班期中考試成績的表格，對于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，只要求他們做好表頭，分別列出學(xué)生各科成績；對于中等水平的學(xué)生，則進一步要求他們求出每個學(xué)生各科的總成績，并進行排名，以及全班學(xué)生各科的平均成績；對于學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生，則更進一步要求他們計算出每科在平均分之上的有多少人，在平均分之下的有多少人，所占比例是多少，并用圖表示出來。

學(xué)生按要求順利地完成了教師安排的任務(wù)，就會對自己充滿信心，并長久保持學(xué)習(xí)的積極性。同時，這也能夠激勵學(xué)生更進一步地學(xué)習(xí)，嘗試挑戰(zhàn)更深層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，一旦成功，會使他們異常高興，并不斷對自己提出更高的要求，從而使自己一步一步邁向更寬廣的知識領(lǐng)域。

四、定期整合所學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生綜合知識

教師在教學(xué)過程中，是把整體的信息技術(shù)知識打散了進行課堂教學(xué)的，一個知識點或幾個知識點占用一個課時，每節(jié)課講的知識點不同。而信息技術(shù)課的課時安排間隔時間比較長，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識即使之間是密切相連的，但是在如此長的間隔時間內(nèi)如果不加以復(fù)習(xí)整理，學(xué)生也很難把它們聯(lián)系起來。因此，教師要定期帶領(lǐng)學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的知識進行歸納、整理，進行前后聯(lián)系，使學(xué)生把所學(xué)的信息技術(shù)知識整合成一個完整的系統(tǒng)，在運用A知識的時候能夠聯(lián)系到B知識，并把B融入到A中，使做出來的效果更好、更完美。例如，在進行“文字處理”教學(xué)時，教學(xué)目標要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)給朋友寫一封信。有的學(xué)生不僅完成了文字的輸入，而且還對信件進行了美化，不但插入了信紙，還繪制了精美的祝福的圖畫，更有心的學(xué)生，還對字體進行了設(shè)計，選擇了比較俊秀的字體。這是學(xué)生對所學(xué)知識綜合運用的結(jié)果?？梢?，引領(lǐng)學(xué)生定期對所學(xué)知識進行整合非常有必要，也是必須進行的教學(xué)任務(wù)，對于這一點，教師和學(xué)生絕對含糊不得。

（責(zé)編張宇）