張少華　（福建省南平市延平區(qū)夏道中心小學　353000）

關于小學數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的思考

張少華（福建省南平市延平區(qū)夏道中心小學353000）

摘要：本文通過對“如何在小學數學教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識”問題的思考，并結合小學數學教學中的具體案例分析，提出了在小學數學課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的一些方法。這不僅適應時代的發(fā)展，也符合新課標的要求。

關鍵詞：小學數學學生創(chuàng)新意識

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.090

陶行知先生曾說過：“時時有創(chuàng)造，處處有創(chuàng)造，人人有創(chuàng)造。”創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。隨著我國素質教育的不斷深入，以及新課程標準的進一步改革，目前小學階段的教育任務之一就是啟發(fā)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力。孩子是花朵，是朝陽，更是祖國的未來。社會競爭日趨激烈，激勵我們教育工作者加強對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)?，F將我教學過程中的一些關于在小學數學教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的意義與途徑的體會與心得，做如下幾方面的表述。

一、小學數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的意義

小學數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的意義，首先，21世紀是知識經濟時代，是科技迅猛發(fā)展的時代，是充滿創(chuàng)造力的時代。各國綜合國力的競爭，說到底是人才的競爭，是創(chuàng)新意識與能力的競爭，我們的未來需要有創(chuàng)新意識的人。其次，新課標下的小學素質教育非常重視對小學生初步創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，目前，培養(yǎng)小學生創(chuàng)新意識不僅是我國素質教育的一個重要組成部分，也是小學數學教學的一個重要任務與目的。學生通過自我的不斷挑戰(zhàn)、突破與創(chuàng)新來實現學習的發(fā)展。再次，數學學科是一門靈活、多變的學科，具有抽象性、邏輯性和典型性，能為學生提供豐富的思維素材，學生在學習數學知識的過程中可提高思維的靈活性、強化思維的深刻性、塑造思維的獨創(chuàng)性，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維最合適的學科之一，加上小學生年紀小，好奇心強等天性，在小學數學課堂教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)要易于已有自己思維模式的初、高中生或大學生。由此可見，小學數學課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主陣地、大本營。最后，學生沒有創(chuàng)新意識，就好比商人沒有商業(yè)意識，難以發(fā)家致富；學生沒有創(chuàng)新意識，就好比巧婦無米，難以下鍋烹飪。而學生有了創(chuàng)新意識，如虎添翼，事半功倍，所以在小學數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的意義十分重大。

二、在小學數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的途徑

（一）利用小學生好奇的心理特點，營造良好創(chuàng)新氛圍

好奇是兒童的天性，是創(chuàng)新的潛在動力，世界上許多重大發(fā)明往往從好奇開始；好奇心使人富有追根求源的精神，樂于探索事物的奧妙，發(fā)現其中的奇異。小學生的好奇心理尤為突出，好奇就是他們的天性，他們對任何事物都喜歡尋根探究，都喜歡問“為什么”。教師首先應當做的就是，充分合理的利用這個“為什么”去激起小學生學習數學的興趣。興趣是人對事物的一種向往、迷戀、積極探索追求的心理傾向；它是一種特殊的意識傾向，是學生學習的情感動力，是求知欲的源泉，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的起點，也是學習成功的關鍵。[3]積極的思維和良好的效率通常是建立在濃厚的興趣之上。只有當學生擁有強烈地求知欲望、濃厚的學習興趣與強烈地學習動機時，學生才有可能用堅強的毅力去克服求學道路上的各種困難，才有可能開拓創(chuàng)新。并且，一旦學生的學習興趣濃厚了，思維意識也會相對活躍，這既有助于牢固掌握知識，還能培養(yǎng)學生學習數學的各種創(chuàng)新想法。

其次，教師在教學過程中配合運用例如：攝影、電視、幻燈片等現代化的多媒體教學手段進行形象直觀的教學，在把抽象的知識點具體化、簡單化的同時將多種感官刺激同時作用于學生，更加適合小學生的年齡特點，這樣不但有利于知識的獲取和鞏固．還有利于激發(fā)學生的興趣。所以，要在小學數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識．就要激發(fā)學習數學的興趣。最后，如果教師能夠用幽默詼諧、生動形象的語言闡述知識點．輔之以簡潔有趣的板書，將能極大地調動學生的學習興趣，使學生越學越愛學，越學越想學，從而提高教學質量。當然，學生學習興趣的培養(yǎng)，離不開教師的肯定與表揚，諸如看似簡單的“你是對的”“你做得很好”“你很聰明”等等贊賞性的話語．它往往是一個學生學習的動力與源泉。例如，在教學“能被2、3和5整除的數的特征”時，我事先讓學生帶計算器到課堂上。上課伊始，我親切地說：“孩子們，今天我們不學習，我們來做個游戲好嗎?”聽說我要和他們做游戲，學生都高興極了，爭先恐后地問：“老師，做什么游戲呀？”我說：“這個游戲就是，你們隨便說幾個數字，老師不用計算器，就能很快地判斷出哪些能被2整除，哪些能被3整除，哪些能被5整除?！焙⒆觽円宦?，都笑了，說我吹牛。我見孩子們的好奇心與興趣都被激發(fā)了，就順勢說“不信，你們就試試吧，我要輸了，今天不布置課外習題”。孩子們一聽，積極性就更高了，相繼說出很多個多位數，我一一迅速地給出了答案。孩子們拿出事先準備好的計算器，驗證后，發(fā)現竟然都是準確的。驚嘆之余，都急于知道我是如何快速判斷的。這時，老師可以因勢利導，啟發(fā)引導學生觀察那些能被2、3、5整除的數分別都有哪些共同點，從而歸納出規(guī)律，由此誘發(fā)了學生的創(chuàng)造潛能。在這樣輕松愉悅的環(huán)境下，通過學生的自主討論與歸納總結，不僅將知識點記得更加牢固，而且還發(fā)揮了學生的自主思考能力。

（二）鼓勵學生質疑問難，增強創(chuàng)新意識

新課標指出：教學要鼓勵學生質疑問難，提出自己的獨立見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。[4]質疑問難是發(fā)現問題、探求知識的出發(fā)點，而鼓勵學生質疑問難，就要尊重每一名學生，因為在大人的眼里，孩子們的有些問題是幼稚甚至是可笑的，可往往就是這些幼稚可笑的問題，引發(fā)了他們探索思考的行為。因此，對學生的想法應盡量保護、肯定。譬如，學生們正確的想法要及時贊許、表揚；學生們偏頗的想法要及時引導、合理評價；學生們與眾不同的想法要耐心聽、認真對待。我們教育工作者要充分愛護、尊重每一位學生的每一個想法，并且堅信每個學生都有潛力、都有創(chuàng)新能力。所以，當學生們提出與教學不相關的問題或回答錯誤的時候，千萬不能打擊、諷刺和嘲笑，而應該給予正確的引導與合理的評價。例如：在教授“厘米、分米、米等長度單位”時，我出了這樣的題目：小明今年13歲，小明身高（）？有的學生回答：130，有的學生回答13，有的學生回答1.3，還有的學生回答沒答案。我笑著說：“你們都是對的”。我的話剛剛說完，學生們就“炸開了鍋”，“怎么會都是對的呢”？“答案只能有一個呀”！這時，我請那些回答不同的學生對自己的答案進行解釋，第一位學生說小明身高130厘米，第二位學生說小明身高13分米，第三位學生說小明身高1.3米，第四位學生說因為老師沒給單位，所以沒答案。就這樣，學生成為了小老師，學生發(fā)現了問題，大膽提出來，知其然更知其所以然，把長度單位的知識點向其他同學又強調了一次。這便是他們創(chuàng)新的開端和起點，是他們進行思考和認識的動力。

（三）理論聯系實際，強化學生創(chuàng)新意識

數學教育是要學生所必需的基本數學知識和技能，為學生終身可持續(xù)發(fā)展打好基礎，必須開放小教室，把生活中的鮮活題材引入學習數學的大課堂。例如，在教完基礎應用題之后，我提出這樣一個問題，讓學生分組討論并推選代表闡述本小組的結論。周末班級組織大家去公園劃船，每只船可坐6人，班級有58人，問班長租用10只船夠用嗎？生甲：夠用，因為6乘以10等于60,60大于58，所以夠用。生乙：夠用，因為58除以10等于5.8，6大于5.8，所以夠