陸　菊　黃勇標?。◤V西水利電力職業(yè)技術學院　530023）

總結性和診斷性。有的評價和教師職位晉升和加薪相關。

（二）教師教學評價主體的比較

美國高校的教學評價主體更加多元化，且評價的過程是一個連續(xù)的過程，在對教師教學短期評價的基礎上也同樣注重教師教學對學生帶來的長期影響。評價的主體不局限于在校大學生。教師和學生處于一種積極主動的互動狀態(tài)，教師能夠及時掌握教學情況，對于教師教學的提升有很大的幫助。美國高校的教育評價的方法多樣，網(wǎng)上問卷、書面評價、談話等方法貫穿于評價過程中。而中國高校的教學評價往往是間斷的，學生只有在學期末才可以對教師教學進行評價。作為評價對象的教師，沒有任何主動選擇的余地，只有被動地接受評價結果。評價方式單一，且每門課使用的都是相同的評價表格，多以網(wǎng)上填寫問卷形式為主，開放式題目稀少。

（三）教學評價內(nèi)容的比較

中美教學評價內(nèi)容有著較為顯著的差異。中國大學的教學評價內(nèi)容主要集中對教師教學能力、教學組織、教學的態(tài)度等方面，主要考察教師的教學水平，是以教師為本的教學考察。而美國大學的教學評價內(nèi)容多樣，側(cè)重師生交流互動。不僅僅考察教師教學能力，更側(cè)重于教師對教學的興趣，對學生的熱愛程度等等。

五、美國高校教學評價對我國大學的啟示

（一）轉(zhuǎn)變教師在教學評價中的地位

從南京大學這一案例中我們可以看出，由于我國的教學評價工作屬于一種教育行政部門或?qū)W校行政管理人員組織的常規(guī)性教學檢查。評價的主導力量主要是負責評教的相關領導及負責人，評價結果相對單一，教師在教學評價過程中只能被動地接受相關部門進行的考核。所以，我國高校應適當允許任課教師參與制定教學評價表，或者允許教師提出想要從學生那里了解的問題。評價結束后，組織任課教師對評價結果進行討論，并聽取任課教師的意見，從而促進教學改進和教師專業(yè)的發(fā)展。

（二）采取連續(xù)式評價標準

美國高校的教師教學評價過程是一個連續(xù)的評價過程。參與的學生不僅僅局限于在校大學生，教師正在教的學生或者畢業(yè)生等都可以參與到教學評價中來。每一學期都有多次教學評價的機會且評價形式多樣化。我國目前的教學評價工作在這一方面還是比較欠缺的。評價的追蹤性對于教師教學改進和專業(yè)發(fā)展有著重要作用，也更有利于從長期影響力的角度分析教師在教學上的優(yōu)勢及劣勢。所以，當今，我國高?？梢栽囍_展畢業(yè)生的評教工作，收集畢業(yè)生對曾經(jīng)的任課教師教學評價的資料，用于最后評價匯總。

（三）豐富教學評價方式

我國高校教師教學評價的方法相對單一，大多數(shù)高校采取的是學生網(wǎng)上問卷評教，學校領導及相關行政人員聽課評教，聽課的人員大多數(shù)是行政人員和同行。評教人員根據(jù)教師一兩節(jié)課的表現(xiàn)給出相應等級或分數(shù)。僅僅一兩節(jié)課的聽課，評教人員很難對教師進行全面準確的評價。所以，應借鑒美國高校的評價方法，不僅僅局限于這兩種評教方式，應結合學生書面評價，增加主觀評價內(nèi)容，采取談話方式，增加評價次數(shù)，增加教師自評等方式對教師進行全面的評價，這樣才能使教師教學評價更加科學合理。

參考文獻：

張松（1991-）女，江蘇南京人，南京理工大學公共事務學院，碩士研究生，高等教育學專業(yè)，研究方向：高等教育管理。

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（責編張敬亞）

試論高職人文選修課教師的教學反思

陸菊黃勇標（廣西水利電力職業(yè)技術學院530023）

摘要：本文通過分析高職人文選修課教師教學反思的現(xiàn)狀及存在問題，從營造氛圍、培養(yǎng)意識、提升能力以及方法得當這四個方面提出促進策略，最后提出制度、組織兩大保障機制。

關鍵詞：教學反思高職教師人文選修課

作者簡介:

DOI：

基金項目：廣西水利電力職業(yè)技術學院教改項目2011JG09成果。

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.004

所謂教學反思，就是指教師在教學實踐中，總結歸納、解剖分析、修正完善教學內(nèi)容、教學方法和教學過程、教學決策以及教學效果的過程。教學反思不僅僅是對教學實踐的一種批判性活動，還是一種經(jīng)由提升教師自我覺察能力來促進教學水平提高的教學手段。教學反思具備以下特征：（1）實踐性。教學反思必須與教學實踐相關聯(lián)，不能空想、幻想，要依托一定的教學實踐有意識、有目的、有內(nèi)容的“想”，做到“胸中有物”。這“物”就是從教學實踐而來。（2）反省性。教學反思是一種自我覺察的過程，是教師站在一個客觀的角度，主動對自己的教學行為進行自我解剖分析，正視自身不足進而修正、改善。（3）過程性。教學反思不是單純的一個自我覺察動作，一個自我反省行為，而是持續(xù)這些動作、行為，經(jīng)過總結歸納、解剖分析、修正完善等階段，實現(xiàn)教學能力的提升。高職人文選修課教師多由專任教師或行政人員兼任，在教學中多存在應付式心態(tài)，對人文選修課重視度低，對整個教學過程的把握度也不高，導致教學效果不佳。因此，強調(diào)高職人文選修課教師進行教學反思，其作用有二：一是有利于高職人文選修課教師工作責任感的增強。假如教師保持教學反思習慣并予以實施，就會及時挖掘出自身教學存在的問題并加以改正，反映出教師對自己的教學行為負責任的態(tài)度。二是有利于高職人文選修課教師教學能力的提升。通過教學反思，可以有效提高教師的思想認識，促進教師修正、完善整個教學行為，歸納總結成功的教學經(jīng)驗并在下次教學行為中加以保持，最終實現(xiàn)教師教學能力的提升，教學效果的增強。本文將高職人文選修課教師教學反思的現(xiàn)狀、存在問題、促進策略以及保障機制四方面展開論述，以供借鑒。

一、高職人文選修課教師教學反思的現(xiàn)狀分析

目前，高職院校已建立教師反思機制，主要分為教學前和教學后兩個部分，教學前主要是做好教學計劃的制定、教案的撰寫、課件的制作等等，教學后主要是做好教學日志的填寫、教學效果的反饋、教學行為的修正等等。就實踐情況來看，高職院校對“教學前”階段的工作非常重視，實施順利，并且效果顯著，但對“教學后”階段的工作關注度不夠，沒有相應的制度措施加以規(guī)范，沒有對教學過程進行深層次的思考，導致教學反思流于表面，大多只是對教學整個過程的簡略記錄，最多加上幾句無關痛癢的教學評論，而有的教師教學反思深刻，卻未在下一次教學實踐中加以應用，導致反思價值不高，反思效果不強。長此以往，教師教學反思積極性受挫，很容易出現(xiàn)被迫反思、討厭反思的情緒。而針對高職人文選修課教師而言，由于人文選修課在高職院校中的邊緣化狀態(tài)，根本就沒有要求他們進行有效的教學反思，鑒于教師反思機制中的“教學前”這一部分的工作在高職院校中已成為一種教學常態(tài)，高職人文選修課教師會按照教學常態(tài)做好這部分的教學工作，但“教學后”這一部分的工作基本上是無人問津的，因此本文將重點探討高職人文選修課教師教學反思的“教學后”階段的實施情況。

二、高職人文選修課教師教學反思的存在問題

高職人文選修課教師教學反思主要存在以下問題：一是教學反思氛圍的缺乏，一直以來高職院校對學生人文素質(zhì)教育的關注不夠，對相關課程的開設也覺得可有可無，更談不上為人文素質(zhì)選修課教師創(chuàng)建一個和諧、融洽的教學反思環(huán)境。二是教師教學反思意識的缺失，鑒于人文選修課教師多為兼職，所開設的人文選修課程一般都會相對固定，數(shù)十年不變的教學內(nèi)容、類似的教學場景很容易讓教師思想僵化，產(chǎn)生思維惰性，認為教學反思可有可無。三是教師教學反思能力薄弱，缺乏直視問題的勇氣，大多采取自我評價的方式來審視自身教學實踐，對學生評價和同行評價不夠重視，未把握反思契機以提升教學水平，對教學中遇到的問題或退縮或躲避或輕描淡寫，未通過深入研究以尋求解決問題的手段和方法，導致教師教學反思能力停步不前。四是教師教學反思方法單一，未發(fā)揮集體力量，多為自主決策，制度建設未與其配套，監(jiān)督體系也尚未健全。

三、促進高職人文選修課教師教學反思的策略

（一）營造氛圍：高度重視，積極引導

要做好人文選修課教師的教學反思工作，首先要強調(diào)學校層面上的相關工作部署，特別是整個教學反思氛圍的營造。要知道，人文素質(zhì)選修課在高職院校本就處于弱勢，而人文選修課教師更是處于學校忽略的邊緣群體，只有學校高度重視，積極引導，才有望構建一個積極向上的文化情境，激發(fā)人文選修課教師的教學積極性，主動交流教學過程中的經(jīng)驗教訓，并采取各種教學反思手段，促進彼此教學水平的提升。人文選修課教師教學反思氛圍的營造，可以具體從以下三個方面著手：一是在教師培養(yǎng)中強調(diào)教學反思的重要性，并將其作為教師培養(yǎng)的重要手段列入教師培養(yǎng)規(guī)劃中，為人文選修課教師教學反思工作提供制度保障。二是在從學校、系部、教學團隊這三個不同層面上加強教學反思工作的力度，如學校層面上要針對教學反思工作制定詳盡的工作措施，規(guī)范教師教學反思行為；系部要根據(jù)學科專業(yè)的差異性組織具備學科專業(yè)特色的教研活動，以保障教學反思的有效性；教學團隊則要依據(jù)教師個體特征來開展教學反思活動，甚至是以“一對一”的形式來進行交流溝通，以實現(xiàn)教學反思的針對性。三是多創(chuàng)設利于教師反思的實踐情境，如舉辦公開課，邀請資深專家、教師評價指導，促進教師個體教學反思的思想性和深刻性。

（二）培養(yǎng)意識：認識清晰，習慣養(yǎng)成

人文選修課教師實施教學反思行為的內(nèi)驅(qū)力來源于積極主動的教學反思意識的培養(yǎng)。人文選修課教師只有準確、清晰認識到人文選修課在培養(yǎng)高職學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)過程中的重要性，以及教學反思對提升人文選修課教學質(zhì)量的作用，才有可能把教學反思付諸實踐，并積極探討其有效路徑。因此，人文選修課教師要在日常教學中培養(yǎng)教學反思習慣，在教學中反思，在反思中升華，要正視自己教學實踐的不足之處并及時改進，同時還要多看書、多學習，提升自身的教學素養(yǎng)，提高自身的教學反思理念。在培養(yǎng)教學反思意識過程中，必須注意以下三點：一是教學反思的重要性不言而喻，但在實施過程中要把握好一個“度”，避免浪費時間、浪費精力但收效甚微的“過猶不及”局面的出現(xiàn)。二是要抓好教學反思的情感訴求，在培養(yǎng)教學反思習慣中要采取循序漸進的方式，不要急于求成，避免教師產(chǎn)生厭惡情緒，或?qū)虒W反思產(chǎn)生逆反心理。三是對教學反思的認知要跟隨時代發(fā)展不斷更新，不能止步不前，必須與當下的教學改革保持一致性。

（三）提升能力：多方評價，教研結合

人文選修課教師教學反思能力是做好教學反思工作的重要保障，其提升途徑有二：一是通過自我評價、同行評價以及學生評價，來實現(xiàn)對自身教學實踐的全方位認知，明確教學實際成效，并多方聽取反饋建議，有利于教師教學措施的改進。二是實施教研結合，以省級立項、校級立項、自主研究等方式開展與人文選修課教學相關的科學研究，通過科學研究來促進教學反思的深入。在教學反思能力提升過程中，關鍵要確立人文選修課教師的主體地位，無論是多方評價還是教研結合，必須考慮到教師個體的實際情況，比如在聽取多方評價過程中會獲取各種反饋建議，這些反饋建議并非都對教師個體的教學反思行為有益，所以要“去其糟粕，取其精華”，不能全盤無條件接納；而在實施科研研究過程中，研究目標的制定一定要考慮到教師個體的學術水平和研究能力，不要過難過偏，也不要過于簡單容易，盡量保持在“跳一跳就能夠摘到桃子”的距離，以利于保持教師教研的自信心和積極性。

（四）方法得當：途徑多樣，形式靈活

人文選修課教師可以通過多種途徑、多種形式實施教學反思行為：一是從自身教學實踐中反思。影響教師教學的因素眾多，涉及面廣，教師可以在每次課后反思教學得失，就能夠及時找出自身教學不足并加以克服，避免同類失誤的再次出現(xiàn)，同時還可以積累教學成功經(jīng)驗并在今后的教學實踐中繼續(xù)保持，實現(xiàn)教學效果的提升，可采取撰寫反思日志、反思隨筆、教育敘事、教學論文等形式進行。二是從學生教學反饋中反思。教師可以在平時與學生進行交流互動，聽取學生對自身教學實踐的反饋建議，并且深入了解學生的學習需求和心理變化，積極反思，及時改進，以實現(xiàn)“因材施教”的教學目的，可采取網(wǎng)上評教、學生座談、調(diào)查問卷等形式進行。三是從與同行學習交流中反思。教師可以通過聽取同行對自身教學實踐的評價和建議，或者吸取同行優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，來提升自身的教學反思能力，可采取聽課評課、教學研討等形式進行。

四、促進高職人文選修課教師教學反思的保障機制

（一）制度保障

教學反思制度的制定要做到科學嚴謹，要求措施明確，具備操作性，評價指標精確，具備代表性。學校在出臺教師反思相關制度時要明確專業(yè)課、公共課、必修課、選修課等不同課程的教學反思目標、形式等，以實現(xiàn)有制度可依；系部要制定相關細則予以配合，并著重抓好管理監(jiān)督等工作；教學團隊則要針對人文選修課教師的實際情況來開展教學反思工作，在執(zhí)行學校、系部規(guī)章制度的同時在形式上要有所創(chuàng)新，強調(diào)其針對性。

（二）組織保障

要全面落實高職人文選修課教師的教學反思工作，就必須有相應的組織機構予以配合。教學反思不僅僅是教師個人的事情，還要充分發(fā)揮宣傳部門、教務部門、科研部門、系部以及教學團隊的作用。比如教學反思氛圍的營造，就必須全校動員，通力合作，在整個校園內(nèi)形成巨大的影響力；教師教學反思意識的培養(yǎng)，需要系部、教學團隊的積極引導，等等。

五、結束語

綜上所述，高職人文選修課教師的教學反思工作才剛剛起步，無論是氛圍的營造還是意識的培養(yǎng)，均存在著很多不足之處，而教學反思內(nèi)涵也尚未健全，反思方法也未得到有效應用，還需要我們?nèi)ザ喽嗯?。我們應爭取少走彎路或不走彎路，促使教師在教學反思中實現(xiàn)教學能力的完美升華。

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陸菊（1979-），女，壯族，廣西象州人，現(xiàn)任職于廣西水利電力職業(yè)技術學院，講師，主要研究方向：教育管理、人文教育研究。

黃勇標（1963-），男，漢族，廣西欽州人，現(xiàn)任職于廣西水利電力職業(yè)技術學院，副教授，主要研究方向：體育教育。

（責編張翼翔）