曹建云

摘要：研討型教學模式是以學生自主、能動地學習為目標的一種新型教學模式，它是教育模式改革的重要路徑之一。本文總結(jié)了筆者以往在《微觀經(jīng)濟學》中采用研討型教學的方法的一些經(jīng)驗，旨在為同行提供參考。

關(guān)鍵詞：研討型教學；教學改革；微觀經(jīng)濟學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0155-02

《微觀經(jīng)濟學》是教育部規(guī)定的為經(jīng)濟類學生設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)必修課。經(jīng)濟類專業(yè)的綜合性很強，學生既要掌握復雜的經(jīng)濟理論，又要具備一定的實際動手能力和對復雜多變的經(jīng)濟現(xiàn)象的解釋能力。而傳統(tǒng)的教學模式難以將理論與實踐結(jié)合起來，很難培養(yǎng)學生的實際動手能力和創(chuàng)新能力。因此，改變傳統(tǒng)的教學模式便成為了經(jīng)濟類專業(yè)必修課教學改革當務之急。

探索新的教學方式，有助于培育應用性創(chuàng)新人才。教學方式改革的目的在于激發(fā)學習興趣、調(diào)動學生積極性，加深學生對經(jīng)濟學原理和理論的理解。

研討型教學模式“是指教師以課程內(nèi)容和學生的學識積累為基礎(chǔ)，引導學生創(chuàng)造性地運用知識和能力，自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識、培養(yǎng)能力和鍛煉思維的新型教學模式”[1]。教學時，教師需要根據(jù)教學目標創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的求知欲，進而組織學生開展課題討論，引導學生提出問題、分析問題最終并解決問題，使學生具備良好的認知結(jié)構(gòu)和遷移能力[2]。鑒于研討型教學模式對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要意義，筆者經(jīng)過多年的實踐，取得了良好的教學效果，特總結(jié)如下。

一、研討型教學法的具體實施步驟

1.確定討論主題：提前與學生商定并確立研討的主題。要求學生搜集相關(guān)材料并嘗試運用所學的經(jīng)濟學理論分析現(xiàn)實問題。例如，結(jié)合“丈母娘推高了房價”的現(xiàn)象以及“油價上漲前小汽車排隊加油”的熱點問題，與學生討論價格波動對社會不同群體的影響。

2.確定討論的形式：進行課堂研討時，安排5～6人為一小組進行分組討論，每個小組自愿選題或自擬問題。教師匯總所有小組的選題情況，并對個別小組的選題進行調(diào)整。正式進行討論前，要求以小組為單位，通過各種途徑搜集資料。

3.展開討論：討論分階段進行，首先是組內(nèi)課外分散討論，由小組長組織，在組內(nèi)討論的基礎(chǔ)上形成中心內(nèi)容和觀點，并將組內(nèi)成員的意見進行歸納、整理；接著進行組間課堂集中討論，各組依次進行討論，每組發(fā)言的時間為15分鐘，問答時間約為5分鐘，期間其他各組的同學可提問或發(fā)表自己的觀點。

4.教師總結(jié)和點評：分組討論交流結(jié)束后，筆者對整體討論情況進行總結(jié)，對各小組分別進行點評，肯定他們獨特和新穎的觀點，同時指出錯誤的觀點并引導學生自行糾正，此外，還要針對學生的疑惑做出解答，最后為以作業(yè)的形式讓學生對本次討論進行總結(jié)以鞏固學習和課堂討論的效果。

二、研討型教學法的教學效果分析

學習經(jīng)濟學就是要學會利用經(jīng)濟學基本原理和方法，分析現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象，解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題，因此，在經(jīng)濟學教學中要以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力為目的。而目前的教學方法和手段過分強調(diào)教師的主導作用，主要以課堂講授為主，不符合現(xiàn)代教學理念。而研討型教學模式打破了這種傳統(tǒng)模式，而代之以學生自學為主、小組交流以及教師有針對性地指導相結(jié)合的教學新形式。采用研討型教學，學生帶著問題，通過搜集資料來分析問題、解決問題[3]。通過在《微觀經(jīng)濟學》課程中開展研討型教學法，學生普遍反映能夠做到學以致用，用看似枯燥的理論知識解決現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟學問題，因而其學習興趣大增。筆者結(jié)合自身的教學實踐闡述研討型教學法在經(jīng)濟學教學中的意義和作用。

1.有效激發(fā)學生對課程的興趣，變被動式學習為主動式學習?！芭d趣是最好的老師”，個體一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，因而古今中外的教育家無不重視興趣在學習中的作用。研討型教學正是從激發(fā)學習興趣出發(fā)，改變傳統(tǒng)課堂講授中學生被動接受的形式，促使學生積極主動地思考。這不僅可以使原本枯燥、深奧的經(jīng)濟學理論知識變得生動、易學，而且使學生直接感受到理論知識與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，從而有效地激發(fā)學生的興趣。此外，從課前準備到組內(nèi)和組間的討論，每個學生都需要發(fā)揮相應作用，因而有效地防止了濫竽充數(shù)。

2.促使學生關(guān)注生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象，做到學以致用。傳統(tǒng)的灌輸式教學培養(yǎng)出的學生對身邊無處不在的經(jīng)濟現(xiàn)象熟視無睹，原因在于缺乏運用所學理論分析問題的能力的訓練。通過研討型教學，教師主動提出生活中的經(jīng)濟問題和現(xiàn)象，讓學生運用所學理論進行深入分析。經(jīng)過長時間的訓練，不僅能培養(yǎng)他們觀察問題和分析問題的能力，還可以促使學生積極主動地關(guān)注生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象，真正做到“從生活中來，到生活中去”。

3.豐富授課內(nèi)容，加深學生對經(jīng)濟學原理和理論的理解。研討型教學要求學生課前閱讀和研究大量的相關(guān)資料，在對相關(guān)內(nèi)行全方位了解的基礎(chǔ)上，理解和消化相關(guān)知識點。例如對人民幣升值的利弊討論時，學生必須了解人民幣匯率及其形成機制、理解匯率與國際收支、貨幣政策等知識體系的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。討論時，學生不僅需要表述自己的觀點，還要考慮他人的觀點是否合理，是否存在知識缺陷。因此，這種訓練不僅能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，還可以開闊學生的思路，增強思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性，最終提高學生的分析和綜合能力。

4.便于教師及時了解學生的知識掌握情況，增強教學效果。教學活動是師生的雙向活動中，通過教學信息的反饋，教師可以及時準確地了解學生的學習情況，有效地調(diào)整并控制教學。通過研討型教學中學生的表現(xiàn)情況，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學生知識掌握的情況以及其中存在的問題。根據(jù)這些反饋結(jié)果，教師可以在今后的教學中做相應的調(diào)整。這個教學反饋的速度較快，反饋周期短，因此學生的正確認識能及時得到強化，錯誤的認識則可以及時得到糾正。

三、研討型教學需要注意的問題

研討型教學方法在微觀經(jīng)濟學教學中取得較好的教學效果。然而，在具體實施的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。因此，在今后的教學過程中需要在以下方面加以注意，才能取得良好的教學效果：

1.討論主題要準，質(zhì)量要高。主題的好壞直接關(guān)系到課堂的質(zhì)量的高低，合適的主題能充分調(diào)動學生的主動性和積極性，同時增強教師繼續(xù)進行研討型教學的信心，故確定好的主題是討論成功的首要步驟。因此，選題既要有理論深度，又要有實踐基礎(chǔ)，要選擇學生比較感興趣，有普遍性、代表性、典型性和針對性的專題[4]。筆者的原則是，選題應是教學中的重點和難點內(nèi)容，可以根據(jù)教師自身的了解，選擇性地選擇有爭議的知識點；其次，選題對學生的思維有啟發(fā)作用，能引發(fā)學生的學習興趣；最后，選題要有一定的廣度，需要涵蓋課程內(nèi)容中比較多的知識點，讓學生在探索時有較大發(fā)揮空間。

2.教師真正發(fā)揮主導作用，同時注意學生的參與度。教師的駕馭能力直接影響著課堂的討論氣氛。在課堂討論中，教師需要通過傾聽學生的意見，關(guān)注學生的表現(xiàn)、觀點和發(fā)言，對自己在教學過程中的指導時間和指導方式做出決策。此外，筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)部分學生難以進入狀態(tài)，部分是由于性格內(nèi)向，不敢發(fā)言；部分是由于偷懶，準備不足而不愿意發(fā)言；還有部分學生表達能力差而喪失發(fā)言的信心。為了提高這些學生的參與度，筆者嘗試了多種方法：一是使用禮貌的語言邀請性格內(nèi)向和表達能力差的學生談談自己的想法，并多加鼓勵，提高他們的自信心；二是將發(fā)言納入平時成績的考核體系中，激勵學生發(fā)言；三是討論組長由組內(nèi)成員輪流擔任，保證一學期下來，每個同學都有鍛煉機會。

3.制定并嚴格執(zhí)行考核標準。在討論過程中，難免有部分學生存在僥幸心理，想濫竽充數(shù)。針對這種情況，筆者課前制定并公布了詳細的考核標準，在課堂中嚴格執(zhí)行該標準。這不僅是對學生的表現(xiàn)進行公正評判的根本要求，也是督促學生學習和提高的一種方式。

四、總結(jié)

研討型教學方法對課堂的教學效果起著巨大的促進作用。通過該方法的開展，不但達到了“教學相長”的效果，而且對于培養(yǎng)學生獨立研究和批判性思維，增強他們的團隊合作精神等各方面都有良好的效果，因此，研討型教學法具有良好的應用前景。因此在教學活動中，實行研討型教學將是教學改革的大勢所趨[5]。在今后的教學過程中，我們將進一步實施研討型教學，提升研討主題的現(xiàn)實性，建造師生間的思想溝通和的平臺，進一步提升教學效果。

參考文獻：

[1]韋寶平.創(chuàng)新教育視角下的研究型教學[J].江蘇高教，2004，（4）：85-86.

[2]周文宣.研討型教學模式的教學過程探討—以中國近現(xiàn)代史綱要課程為例[J].中國冶金教育，2014，（2）：28-30.

[3]周文宣，羅劍波，唐平.研討型教學模式探究[J].文教資料，2013，（24）：147-149.

[4]劉昌慧.研討型實踐教學法在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中的應用[J].湖北中醫(yī)學院學報，2010，（5）：75-76

[5]張曙，張益南.研討型教學方法在刑事訴訟法教學中的運用[J].高教論壇，2011，（6）：39-42.