筆者所在學(xué)校是一所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)。近年來，由于家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求，大量?jī)?yōu)質(zhì)生源涌入市、縣級(jí)名校。這樣，我們的學(xué)生語文綜合素質(zhì)總體不高，特別是作文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程必須面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的寫作能力”。因此，在作文教學(xué)過程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察身邊的一景一物，樂于關(guān)注身邊的一人一事，把自己的所見、所聞、所感，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來，逐步提高寫作能力。

一、農(nóng)村初中學(xué)生作文的現(xiàn)狀與分析

在語文組教師的配合下，我們調(diào)查了全校6個(gè)班級(jí)的123名學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作情況呈現(xiàn)如下態(tài)勢(shì)：各班級(jí)學(xué)生寫作水平總體不高，各年級(jí)之間有差異;隨著年級(jí)的升高，學(xué)生寫作水平在提高，但每天堅(jiān)持課外閱讀的人數(shù)在減少。具體分析其原因?yàn)椋?/p>

（一）學(xué)習(xí)積極性差，寫作動(dòng)力不足。

作文課時(shí)，真正“想寫”的學(xué)生很少，主要源于學(xué)生厭學(xué)情緒的影響，基礎(chǔ)差、底子薄，最終形成破罐子破摔的心理。這一因素直接影響著學(xué)生的正常學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

（二）課外閱讀量少，寫作素材匱乏。

有的學(xué)生家中藏書很少，很少閱讀;有的學(xué)生有好書，也是放在書架上當(dāng)擺設(shè);有的學(xué)生讀書了，卻沒有讀精品。因而，大部分學(xué)生的作文表現(xiàn)出：詞匯匱乏，思想淺薄，情感更蒼白。

（三）寫作興趣不濃，寫作體驗(yàn)缺乏。

學(xué)生“談文色變”，提筆皺眉，其結(jié)果是越寫越言之無物，教師越教越“無能為力”。寫作和生活實(shí)踐“脫軌”，自然寫不出“出彩”的文章。

二、提高農(nóng)村學(xué)生寫作能力的新探索

那么，怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生消除心理障礙，使他們想寫、樂寫呢？筆者作了一些嘗試和探索。

（一）參與農(nóng)家勞作，多敘農(nóng)事，培養(yǎng)寫作興趣。

生活是寫作的源泉，對(duì)于學(xué)生而言，農(nóng)村生活就是他們習(xí)作的“沃土”。作文教學(xué)中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在家多干一些農(nóng)活：種菜、施肥、澆水;喂養(yǎng)雞鴨鵝;家前屋后除雜草，植樹種花等等。通過干力所能及的農(nóng)活，讓學(xué)生體驗(yàn)到“成就感”，進(jìn)而意識(shí)到“我能行”、“我很不錯(cuò)呀”，不斷增強(qiáng)他們寫作的自信心。比如習(xí)作訓(xùn)練：以“為自己喝彩”為題，寫一篇記敘文。如：一學(xué)生這樣寫了“幫爺爺堆麥子”一事：頓時(shí)，天空中烏云翻滾，我和爺爺在院中“忙活”了起來。我推，他掃！外一圈，內(nèi)一圈！不一會(huì)兒，“大圈”變成了“小圓心”！我們將滿院的麥子堆起，并用塑料薄膜蓋好，忙得滿頭大汗！沒一會(huì)兒，大雨從空中傾倒下來，我心中暗喜，麥子避免了大雨的“侵襲”！爺爺直夸我：“我的孫子真能干！”我的心里想吃了蜜似的……這樣，不僅鍛煉了學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣。

（二）留意農(nóng)家景物，多抒農(nóng)情，增強(qiáng)寫作動(dòng)力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要養(yǎng)成留心觀察周圍事物的好習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞?！惫P者要求學(xué)生要戴上“放大鏡”觀察田間的花草樹木、小動(dòng)物等，用心體會(huì)世間萬物蘊(yùn)含的豐富而細(xì)致的情感。如習(xí)作訓(xùn)練：仔細(xì)觀察你所在的農(nóng)莊，寫一景物片段。要抓住景物特點(diǎn)，作具體描繪。一學(xué)生寫到：呀，那小蔥一撮一撮的，上面綴滿了小珍珠，陽光下還一閃一閃的呢！青菜葉上的銀珠，怎么一瞬間都全“跑”了，像是在和我捉迷藏！蒜苗隨風(fēng)搖曳著身姿，經(jīng)過雨水的沖洗，它的綠衣更亮了……只要留心觀察，農(nóng)家生活中處處都有寫作的“料”，農(nóng)家“一枝一葉”總是情，富含“農(nóng)情”的習(xí)作一樣也是精彩的。

（三）捕捉生活瞬間，勤寫日記周記，積淀寫作素材。

“生活是作文的源泉，真實(shí)是作文的生命。”筆者要求學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉生活瞬間，并以日記的形式記錄下來，或是三五句話，或是一個(gè)片段，只要堅(jiān)持“記”，就一定會(huì)受益匪淺。如：一學(xué)生跟著奶奶學(xué)種莧菜，她寫道：“我小心翼翼地抓起那一把“小黑籽”（種子），使勁地攥在手心，生怕它們會(huì)從我的指縫間溜走”！“一天天過去了，我心急如焚，怎么還沒出芽呢？”“啊，長(zhǎng)出了嫩芽，紫紅的嫩芽！”筆者欣喜萬分……學(xué)生的寫作思維“豁然開朗”，感悟多了，體驗(yàn)多了，最終寫作能力將逐步提高。

（四）堅(jiān)持課外閱讀，積累名言佳句，拓寬寫作視野。

語言積累是提高學(xué)生語言表達(dá)能力、增加文化底蘊(yùn)的基礎(chǔ)。筆者推薦學(xué)生一些好書，讓他們每天讀至少一、二篇經(jīng)典文章。通過品讀、賞析，逐步增加語言的積累。筆者鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備《采蜜集》，從優(yōu)秀文學(xué)作品中看到的名言佳句等，都可以放進(jìn)自己的《采蜜集》。而且對(duì)學(xué)生說，這些“蜜”不能都封在“罐子”里，要在自己的作文中自如地運(yùn)用，這樣你的文章才能“文采飛揚(yáng)”。如習(xí)作訓(xùn)練：從家中找“米”，自己命題，寫一篇記敘文。如：一學(xué)生以誠(chéng)信為主題，寫了家中發(fā)生的事：水果盤被我摔壞了，我悄悄地將它藏起來，放在媽媽看不到的角落里。終于有一天，家里來客人了，要用水果盤了。我的心七上八下，忐忑不安！想起魯迅先生的“誠(chéng)信是做人之根本”、孔子的“人無信，不立”這些話，我承認(rèn)了錯(cuò)誤！這樣，學(xué)生與“名人”對(duì)話，思維與“名言”碰撞，不但啟迪了心靈，而且?guī)椭鷮W(xué)生學(xué)會(huì)了作文，學(xué)會(huì)了做人。教育的終極目標(biāo)是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。在農(nóng)村作文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生寫農(nóng)事，抒農(nóng)情，勤練筆，多積累，從“怕寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹穼憽?，促進(jìn)其寫作能力全面提升。

（吳燕 ?江蘇省淮安市金湖縣金南中學(xué) ?211611）