摘 ?要：翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于古代漢語(yǔ)教學(xué)具有可行性。其應(yīng)用首先要梳理教學(xué)內(nèi)容，將適用于翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容分模塊整合，構(gòu)建古代漢語(yǔ)課程教學(xué)視頻系統(tǒng);其次要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，提高學(xué)生課前學(xué)習(xí)的參與度;再次要精心組織課堂;最后要完善監(jiān)控、考核評(píng)價(jià)機(jī)制。在應(yīng)用過(guò)程中也要避免盲目跟風(fēng)、流于形式和疲于應(yīng)付。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 ?古代漢語(yǔ) ?教學(xué)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)不斷應(yīng)用于教學(xué)中，出現(xiàn)了一些新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂便是其中一種。就目前情況看，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于中文專(zhuān)業(yè)課程較少，應(yīng)用于古代漢語(yǔ)課程則更少。那么，翻轉(zhuǎn)課堂是否適用于古代漢語(yǔ)教學(xué)？翻轉(zhuǎn)課堂要怎樣應(yīng)用于古代漢語(yǔ)教學(xué)？在應(yīng)用中要注意哪些問(wèn)題？本文試圖對(duì)這些問(wèn)題予以探討。

一、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于古代漢語(yǔ)教學(xué)的可行性

古代漢語(yǔ)課程的教學(xué)目的是通過(guò)古代漢語(yǔ)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)的教學(xué)以及有重點(diǎn)地閱讀古代文獻(xiàn)的實(shí)踐，掌握古代漢語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)律，以便借助工具書(shū)能夠直接閱讀古代文獻(xiàn)。古書(shū)閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，需要長(zhǎng)時(shí)間的積累。目前各院校古代漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀是教學(xué)時(shí)數(shù)減少，教師為了完成教學(xué)任務(wù)無(wú)暇顧及其他教學(xué)方法，一般多采用講授為主，輔以多媒體的方法，這種方法不能有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生每節(jié)課接受新知識(shí)也處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)著學(xué)著就提不起興趣了，不能達(dá)到最佳教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢(shì)在于：首先，學(xué)生可以在課前反復(fù)看老師已錄制好的教學(xué)視頻，知識(shí)可以重現(xiàn)，直到理解為止。不像傳統(tǒng)課堂，學(xué)生如果沒(méi)理解或沒(méi)跟上老師的講授，就無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中的疑難問(wèn)題可以在課堂上與老師探討，這種探討是在比較充分的時(shí)間里進(jìn)行的，是有針對(duì)性的，有利于學(xué)生內(nèi)化已學(xué)知識(shí)，深入理解所學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了課堂互動(dòng)性，改變了單一的課堂教師提問(wèn)學(xué)生回答的方式。最后，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)一般是在沒(méi)有其他干擾的情況下進(jìn)行的，效果較好。就古代漢語(yǔ)課程而言，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂可以解決教學(xué)內(nèi)容繁多而課時(shí)相對(duì)較少的問(wèn)題;可以解決課程內(nèi)容較難，學(xué)生在課堂上對(duì)新知識(shí)接受較慢的問(wèn)題;可以解決學(xué)生難以將所學(xué)古代漢語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為閱讀古書(shū)能力的問(wèn)題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于古代漢語(yǔ)教學(xué)的方法

首先，梳理教學(xué)內(nèi)容，將適用于翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容分模塊整合，構(gòu)建古代漢語(yǔ)課程教學(xué)視頻系統(tǒng)。作為中文專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課，古代漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容具有內(nèi)容繁雜、知識(shí)點(diǎn)零散的特點(diǎn)。因此，應(yīng)依據(jù)古代漢語(yǔ)教學(xué)大綱和所選用的教材，先對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行梳理，按模塊劃分，每個(gè)模塊下再劃分出不同的知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)視頻講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而不應(yīng)機(jī)械地按照時(shí)長(zhǎng)分割。以語(yǔ)法部分為例，先將語(yǔ)法劃分為詞類(lèi)活用、句子、句法成分的位置、文言虛詞四個(gè)模塊，然后再將詞類(lèi)活用模塊劃分為概述、名詞的活用、動(dòng)詞的活用、形容詞的活用等知識(shí)點(diǎn)。

模塊、知識(shí)點(diǎn)的劃分要注意內(nèi)容之間的連貫性、整體性和邏輯性。這樣才不會(huì)使學(xué)生的自學(xué)陷入困境，既能記住所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，又能從整體上理解概括本節(jié)課程所學(xué)內(nèi)容，把握課程的核心，提升課程的學(xué)習(xí)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的過(guò)程提前，需要學(xué)生在課前借助課程視頻自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，這就要求上傳至網(wǎng)上的課程視頻具有較高的質(zhì)量，從而保證教學(xué)質(zhì)量。如果質(zhì)量不好，使得學(xué)生無(wú)法從課程視頻中學(xué)習(xí)到所需要掌握的課程內(nèi)容，也就使得教學(xué)效果大打折扣。

構(gòu)建系統(tǒng)規(guī)范的古代漢語(yǔ)課程教學(xué)視頻系統(tǒng)，是將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于古代漢語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。在教學(xué)視頻使用過(guò)程中，應(yīng)廣泛聽(tīng)取同行和學(xué)生的反饋意見(jiàn)，動(dòng)態(tài)更新、補(bǔ)充。

其次，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，提高學(xué)生課前學(xué)習(xí)的參與度。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，需要學(xué)生充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性主動(dòng)在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)。而課前學(xué)習(xí)的積極性則是此種新型教學(xué)模式成功的重要因素。多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為目前高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的十多門(mén)課程中，最難學(xué)的就是古代漢語(yǔ)，它去今甚遠(yuǎn)，言語(yǔ)陌生，枯燥乏味，猶如天書(shū)，學(xué)習(xí)提不起興趣。即使在傳統(tǒng)課堂上通過(guò)老師講解依舊晦澀難懂，更不要說(shuō)課前通過(guò)課程視頻自行學(xué)習(xí)了。因此，如果將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到古代漢語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生課前學(xué)習(xí)的積極性需要充分調(diào)動(dòng)，不然根本無(wú)法達(dá)到課前自學(xué)的目的。

提高學(xué)生課前參與的積極性，一方面引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，接受新的教學(xué)模式;另一方面可以根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)比較感興趣的特點(diǎn)，在課程網(wǎng)站增添互動(dòng)功能。例如，可以增添提問(wèn)或留言功能等功能;還可以將課前學(xué)習(xí)過(guò)程納入考核評(píng)價(jià)體系。

再次，精心組織課堂。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵因素之一即是課堂的組織。在課堂上，教師雖然無(wú)需像傳統(tǒng)課堂上一樣教授課程內(nèi)容，但卻需要將課程內(nèi)容核心的部分再次進(jìn)行強(qiáng)調(diào)總結(jié)。古代漢語(yǔ)課程本身具有知識(shí)點(diǎn)較多，內(nèi)容難于理解的特點(diǎn)。因此，教師在課堂上的組織尤為重要。這就需要教師在課前做大量的功課，不僅要熟悉教學(xué)視頻的內(nèi)容，還需要對(duì)課程內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理總結(jié)，可以說(shuō)課堂組織是翻轉(zhuǎn)課堂能否成功的關(guān)鍵。

最后，建立完善監(jiān)控、評(píng)價(jià)機(jī)制。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的前提是學(xué)生能在課前自學(xué)，這就需要建立監(jiān)控機(jī)制。例如，教師可以在課前針對(duì)教學(xué)視頻內(nèi)容，提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看視頻，然后在課堂上通過(guò)學(xué)生任務(wù)完成情況以及問(wèn)題的反饋情況監(jiān)控學(xué)生的自學(xué);還可以通過(guò)網(wǎng)上的互動(dòng)功能監(jiān)控。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂要建立相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。古代漢語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式一般是以一張?jiān)嚲碜鳛榭己嗽u(píng)價(jià)的唯一指標(biāo)。與翻轉(zhuǎn)課堂相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是多方面的。這種考核評(píng)價(jià)體系可以由理論考核、實(shí)踐兩部分組成，既考核學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和掌握的技能，也考核學(xué)習(xí)態(tài)度和熟練程度。學(xué)生課前、課堂的參與程度、主動(dòng)性、完成的效果等都是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的參照?？己丝刹捎霉P試和口試相結(jié)合、網(wǎng)上考核與紙質(zhì)考核相結(jié)合等多種考核方式，按比例進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這種考核評(píng)價(jià)不僅考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，更注重對(duì)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的評(píng)價(jià)?？己嗽u(píng)價(jià)可以多方面進(jìn)行，有老師考核學(xué)生、學(xué)生考核學(xué)生等。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于古代漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于古代漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注意以下問(wèn)題：第一，科學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，避免盲目跟風(fēng)。雖然說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂適用于古代漢語(yǔ)教學(xué)，但學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)決定了不適宜全面采用，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)展、學(xué)生接受情況等適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)夭捎梅D(zhuǎn)課堂模式，避免盲目跟風(fēng)，影響教學(xué)正常進(jìn)行。古代漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)兼容傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式，即采用傳統(tǒng)的講授與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式。第二，要在教師、學(xué)生有充分準(zhǔn)備的前提下采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，避免流于形式。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學(xué)模式，教師、學(xué)生對(duì)它有個(gè)了解、理解和吸收接受的過(guò)程。在做好充分的心理準(zhǔn)備后，還要有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備和能力儲(chǔ)備。教師要提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和信息技術(shù)素養(yǎng)，學(xué)生要有自我約束能力和自學(xué)能力，避免有翻轉(zhuǎn)課堂之名，卻無(wú)翻轉(zhuǎn)之實(shí)。就教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)而言，古代漢語(yǔ)博大精深，要想在課堂組織環(huán)節(jié)中切實(shí)起到指導(dǎo)者、引領(lǐng)者的作用，教師得有充分的知識(shí)儲(chǔ)備，既能對(duì)課程內(nèi)容有清晰的概括，又能對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行有理有據(jù)的解答，這無(wú)疑是個(gè)挑戰(zhàn)。對(duì)學(xué)生而言，如果沒(méi)有自律性和自學(xué)能力，課前學(xué)習(xí)就沒(méi)有效果，在課堂上提不出問(wèn)題或提不出有效問(wèn)題，造成知識(shí)缺失，有的學(xué)生會(huì)為此焦慮不安，有的會(huì)破罐破摔，索性放棄該課程的學(xué)習(xí)。這樣就違背了應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的初衷。第三，充分考慮學(xué)生的時(shí)間和精力，避免疲于應(yīng)付。古代漢語(yǔ)課程是在大二開(kāi)設(shè)，一般來(lái)說(shuō)大二的學(xué)生課程壓力還是比較大的，有外語(yǔ)等通識(shí)課，有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和選修課，而且其他課程可能也采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生時(shí)間和精力顯然不夠。因此，古代漢語(yǔ)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)全面考慮大二學(xué)生課程開(kāi)設(shè)情況、時(shí)間、精力等因素，避免學(xué)生疲于應(yīng)付，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)的應(yīng)用需要有個(gè)本土化的過(guò)程，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于古代漢語(yǔ)教學(xué)有其可行性，但在應(yīng)用過(guò)程中尚有需完善之處，在應(yīng)用的過(guò)程中應(yīng)逐步對(duì)其改良，使其本學(xué)科化，真正起到優(yōu)化古代漢語(yǔ)教學(xué)的作用。

（基金項(xiàng)目：沈陽(yáng)師范大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目[項(xiàng)目編號(hào)：JG2015-YB055]。）

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（洪麗娣 ?遼寧沈陽(yáng) ?沈陽(yáng)師范大學(xué)文學(xué)院 ?110034）