教育部制定的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第三部分實(shí)施建議中指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。[1]這里“學(xué)習(xí)的環(huán)境”主要指的是良好的教學(xué)氛圍，所謂良好的教學(xué)氛圍是指在課堂中師生之間和學(xué)生之間圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的教與學(xué)的活動(dòng)而形成的某種占優(yōu)勢(shì)的綜合心理狀態(tài)。語(yǔ)文教學(xué)氛圍的營(yíng)造關(guān)系著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，營(yíng)造良好的語(yǔ)文教學(xué)氛圍是語(yǔ)文教師努力改進(jìn)的重要方面，也是有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。

一、語(yǔ)文教學(xué)氛圍的現(xiàn)狀分析

（一）師生、生生之間關(guān)系緊張化

在今天，應(yīng)試教育已“深入人心”，教師為了應(yīng)付各種有形、無(wú)形的教學(xué)檢查、教學(xué)質(zhì)量競(jìng)賽，不得不加快教學(xué)進(jìn)度，而忽視了構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。學(xué)生上課只顧低頭看小說(shuō)、吃零食，注意力完全不在課堂學(xué)習(xí)上，課下忙于應(yīng)付大大小小的各種考試，無(wú)暇處理生生、師生之間的關(guān)系，造成師生、生生關(guān)系一度冷淡，使得整個(gè)教學(xué)氛圍令壓抑沉重。再則，由于一線(xiàn)教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”，不允許學(xué)生質(zhì)疑或有不同意見(jiàn)，教師在學(xué)生面前無(wú)論什么時(shí)候都表現(xiàn)出一種絕對(duì)的權(quán)威，這種“教師說(shuō)什么就是什么”的課堂，學(xué)生要絕對(duì)服從教師的“命令”，不容許有任何冒犯。若有學(xué)生言語(yǔ)間流露出不滿(mǎn)或頂撞，教師要么針?shù)h相對(duì)給予回?fù)?，要求學(xué)生當(dāng)面道歉，要么當(dāng)眾羞辱學(xué)生的人格與尊嚴(yán)。在這種情況下，師生、生生之間的關(guān)系受到嚴(yán)重消極影響，“問(wèn)題學(xué)生”在學(xué)生間傳播開(kāi)來(lái)，如此將學(xué)生劃分出了不同等級(jí)，這不利于師生之間平等對(duì)話(huà)，不利于學(xué)生之間的交流合作學(xué)習(xí)，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

以上現(xiàn)象在各門(mén)學(xué)科教學(xué)中均有出現(xiàn)，造成問(wèn)題的原因比較復(fù)雜，有教師自身的、有學(xué)生的、有學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì)的因素。面對(duì)這種情況，語(yǔ)文教師應(yīng)該重視起來(lái)，做好日常反思工作，努力改善師生、生生間的關(guān)系。

（二）語(yǔ)文教師教學(xué)表達(dá)蒼白，教學(xué)組織能力不足

由于來(lái)自教學(xué)工作和自身生活的巨大壓力，語(yǔ)文教師無(wú)暇顧及教學(xué)內(nèi)容的深思、批判，造成教學(xué)表達(dá)陳舊、老套;只顧跟著考試成績(jī)“指揮棒”走，跟著生活的快節(jié)奏走而無(wú)暇顧及教學(xué)反思。另外，語(yǔ)文教師不善鉆研，習(xí)慣借助教學(xué)參考用書(shū)和網(wǎng)上資料，對(duì)其唯命是從，不敢有所造次，導(dǎo)致語(yǔ)文教師遺忘了教育的宗旨——培養(yǎng)思想獨(dú)立、人格自主的現(xiàn)代公民。語(yǔ)文教師仍固守著“授人以魚(yú)”的傳統(tǒng)觀(guān)念不放，“以生為本”的教育思想難以生根、發(fā)芽，如此，教師怎么通過(guò)“立言”達(dá)到“立人”的目標(biāo)呢？

有些語(yǔ)文教師對(duì)自身的教育教學(xué)信念不夠堅(jiān)定，導(dǎo)致教學(xué)表達(dá)水平逐漸萎縮，出現(xiàn)“言不作為”的現(xiàn)象，因此也就框住了語(yǔ)文教師的教學(xué)境界，影響了教師教學(xué)表達(dá)的提高。學(xué)生在這種情況下，心智發(fā)展緩慢，思想情感被限制在狹窄的范圍內(nèi)，久而久之，交際水平滑坡，迷失了未來(lái)發(fā)展的方向，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

語(yǔ)文教師的樂(lè)感是教學(xué)表達(dá)力的核心。當(dāng)教師樂(lè)感不足時(shí)，教學(xué)言語(yǔ)也就成了沒(méi)有靈魂的軀殼，毫無(wú)靈性與生機(jī)。良好的教學(xué)氛圍的營(yíng)造離不開(kāi)教師高水平的教學(xué)表達(dá)能力，而樂(lè)感正是體現(xiàn)語(yǔ)文教師高水平教學(xué)表達(dá)能力的標(biāo)志。語(yǔ)文教師按照教學(xué)內(nèi)容去控制和駕馭自身聲音的變化，最大限度地去提升自身語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的美感，展現(xiàn)獨(dú)特的樂(lè)感，從而營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

語(yǔ)文教師的教學(xué)組織能力明顯不足，表現(xiàn)為：課前準(zhǔn)備不夠充分，課堂突發(fā)事件處理不當(dāng)，教學(xué)時(shí)間控制不力，教學(xué)反思不及時(shí)。而由于語(yǔ)文教師教學(xué)表達(dá)蒼白而導(dǎo)致的言語(yǔ)沖擊力、震撼力大大降低，學(xué)生無(wú)法全身心專(zhuān)注整個(gè)教學(xué)過(guò)程，這也無(wú)形中加大了教師教學(xué)組織的難度。眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)的導(dǎo)入、中間、收束都需要教師精心設(shè)計(jì)，力求上課達(dá)到三個(gè)境界：開(kāi)頭，引人入勝;中間，波瀾起伏;收尾，余音不絕。只有這樣才能形成良好的教學(xué)氛圍，只有這樣的課堂教學(xué)組織才能受學(xué)生歡迎。

二、營(yíng)造良好語(yǔ)文教學(xué)氛圍的優(yōu)化策略

（一）建立和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系

語(yǔ)文教學(xué)中的師生關(guān)系、生生關(guān)系，直接制約著課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，因此，建立和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系是優(yōu)化教學(xué)氛圍的重要條件之一。建立和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系要求語(yǔ)文教師努力鉆研教育學(xué)、心理學(xué)，研究有關(guān)正確處理師生、生生關(guān)系的問(wèn)題，以從根本上轉(zhuǎn)變師生觀(guān)。教師應(yīng)逐漸淡化作為教育者的角色痕跡，盡快確立教師作為平等中的首席這一身份，課下積極參與學(xué)生間的交流，課上鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)，勇于表達(dá)，重視師生、生生間的無(wú)聲言語(yǔ)交流，讓學(xué)生領(lǐng)悟到教師的一笑一顰皆是真情的流露、思想的啟迪。在建立和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系的過(guò)程中，語(yǔ)文教師要善于發(fā)揮積極情感的作用，通過(guò)飽含深情、充滿(mǎn)哲理的教學(xué)言語(yǔ)啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)其創(chuàng)新力和想象力?？傊?，語(yǔ)文教師對(duì)待教學(xué)和學(xué)生時(shí)的情深義切是建立和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵。

值得一提的是，教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)是搞好師生關(guān)系、生生關(guān)系的潤(rùn)滑劑。只有得到教師的肯定，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才能提高，教學(xué)氛圍也才會(huì)活躍起來(lái)。因而，語(yǔ)文教師不能吝嗇對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生積極的贊許，哪怕只是一個(gè)小小的微笑，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，也能提高學(xué)生表達(dá)的信心，有助于營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。

（二）提高教學(xué)表達(dá)能力與組織能力

語(yǔ)文教師的教學(xué)行為主要體現(xiàn)在教學(xué)表達(dá)能力和組織能力兩個(gè)方面。語(yǔ)文教師的教學(xué)表達(dá)能力和組織能力將直接反應(yīng)在學(xué)生的課堂表現(xiàn)上。這里的教學(xué)表達(dá)能力體現(xiàn)在有聲言語(yǔ)表達(dá)和無(wú)聲言語(yǔ)表達(dá)。教學(xué)有聲言語(yǔ)表達(dá)指的是教師教學(xué)的有聲言語(yǔ)在課堂上的表現(xiàn)，而無(wú)聲言語(yǔ)表達(dá)指的則是教師教學(xué)的體態(tài)言語(yǔ)、表情言語(yǔ)和板書(shū)設(shè)計(jì)三部分在課堂中的表現(xiàn)。有時(shí)教師給予學(xué)生充滿(mǎn)期待、信任的目光要比十句指令性的話(huà)語(yǔ)更有用。語(yǔ)文教師的教學(xué)表達(dá)能力，充分展示了一個(gè)語(yǔ)文教師真正的師德修養(yǎng)、職業(yè)境界。

語(yǔ)文教育中的“育”是指語(yǔ)文教師言語(yǔ)人格、言語(yǔ)生命意識(shí)的表率、熏陶、感染作用。語(yǔ)文教師的教學(xué)表達(dá)能力是起到關(guān)鍵作用的教學(xué)手段，在師生、生生間平等對(duì)話(huà)中起到橋梁作用。語(yǔ)文教師通過(guò)教學(xué)表達(dá)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)師生、生生之間對(duì)自我價(jià)值的共同探索，體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的終極關(guān)懷和人文關(guān)懷。

語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視自身的教學(xué)組織能力。教師教學(xué)組織能力主要體現(xiàn)在教師在深度備課的基礎(chǔ)上教學(xué)環(huán)節(jié)的有力銜接，每一環(huán)節(jié)過(guò)渡時(shí)語(yǔ)句要精心篩選、嚴(yán)密組織，教學(xué)活動(dòng)要循序漸進(jìn)，教學(xué)過(guò)程要井然有序，教學(xué)內(nèi)容的生成與預(yù)設(shè)、連續(xù)性與階段性的處理要恰當(dāng)。一句話(huà)，教師要熟練巧妙地駕馭整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，做到張弛有度，從而帶動(dòng)全體學(xué)生參與活動(dòng)。學(xué)生在這種情況下學(xué)習(xí)，自然會(huì)產(chǎn)生時(shí)而緊張、時(shí)而輕松，時(shí)而興奮、時(shí)而嚴(yán)肅的心理行為，學(xué)習(xí)樂(lè)趣也會(huì)油然而生?？梢?jiàn)，營(yíng)造良好的師生平等對(duì)話(huà)的教學(xué)氛圍，離不開(kāi)語(yǔ)文教師高超的教學(xué)組織能力。

因此，教師提高自身教學(xué)表達(dá)能力和組織能力，將從根本上為營(yíng)造師生平等對(duì)話(huà)的教學(xué)氛圍創(chuàng)造有利條件。語(yǔ)文教師通過(guò)營(yíng)造寬松、和諧、民主、自由的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造才能，以及在言語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文的能力，從而提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（牛秋霞 ?云南省 文山學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 ?663000）