方晨

隨著人們的關(guān)注目光由教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)移，人們逐漸地認(rèn)識(shí)到提高教學(xué)效果的關(guān)鍵因素在學(xué)生的身上，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)才是教師應(yīng)該關(guān)心的重點(diǎn)內(nèi)容.學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，需要學(xué)生的有效質(zhì)疑，特別是在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力入手，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的關(guān)注和引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究，這已經(jīng)成為高中物理教師在新課程改革階段的共識(shí).

一、營造課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

學(xué)生針對(duì)一些學(xué)習(xí)中遇到的問題展開質(zhì)疑，本來是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主思考的正常結(jié)果.在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往不允許學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，甚至壓制學(xué)生的質(zhì)疑行為，認(rèn)為那是對(duì)教師的不敬.而在新課程改革的物理課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過營造課堂教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力.

例如，在講“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”后，學(xué)生對(duì)機(jī)械能的做功過程有了進(jìn)一步的了解，自然就對(duì)物體在機(jī)械運(yùn)動(dòng)中的能量轉(zhuǎn)化產(chǎn)生了興趣.這樣，學(xué)生已經(jīng)具備了進(jìn)行質(zhì)疑的知識(shí)和心理基礎(chǔ).為了引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，我從生活中的事例入手，通過學(xué)生熟悉的情境，引入到機(jī)械能守恒定律的學(xué)習(xí)中.通過演示物體從高處自由掉落，再讓學(xué)生觀看蹦極和高臺(tái)跳水的視頻，讓學(xué)生觀察這些過程中的物理現(xiàn)象，提出一個(gè)物理問題.學(xué)生能夠提出物理問題是學(xué)生打開思維進(jìn)行思考和質(zhì)疑的前提.通過交流和互動(dòng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到自由落體運(yùn)動(dòng)中，物體的重力勢能轉(zhuǎn)化成了物體的動(dòng)能，而在這一轉(zhuǎn)化過程中，物體的機(jī)械能會(huì)不會(huì)發(fā)生變化，學(xué)生并沒有直觀的經(jīng)驗(yàn)，為了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和質(zhì)疑能力，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出自己的質(zhì)疑.

作為高中物理教師，要在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑行為，然后通過充分的交流活動(dòng)，對(duì)質(zhì)疑的問題進(jìn)行深入剖析，不僅讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的物理問題認(rèn)識(shí)得更加透徹，更關(guān)鍵的是通過氛圍的營造和課堂鼓勵(lì)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)質(zhì)疑的重要性，大膽質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑.

二、利用榜樣作用，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

榜樣的作用是巨大的.在物理學(xué)中，有很多的物理先驅(qū)，不僅帶給人們物理知識(shí)，他們在研究物理規(guī)律的過程中表現(xiàn)出來的優(yōu)秀品質(zhì)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣.其中，就有因大膽的質(zhì)疑，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)重大物理發(fā)現(xiàn)的例子.教師要結(jié)合這些事例，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓學(xué)生以物理學(xué)先驅(qū)為榜樣，學(xué)習(xí)他們的質(zhì)疑精神，形成質(zhì)疑的可貴品質(zhì).

例如，在講“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，我特意用多媒體展示伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究歷程，從而確立了伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的正確認(rèn)識(shí).學(xué)生認(rèn)識(shí)到，正是伽利略的大膽質(zhì)疑才成就了伽利略對(duì)物理學(xué)的重大貢獻(xiàn).

可見，正是科學(xué)家善于思考，敢于質(zhì)疑的精神和勇于質(zhì)疑的行動(dòng)，才實(shí)現(xiàn)了人們對(duì)物理規(guī)律的正確認(rèn)識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)了物理學(xué)的長足發(fā)展.質(zhì)疑的精神值得每一個(gè)莘莘學(xué)子虛心學(xué)習(xí).教師要充分利用這些物理先驅(qū)的榜樣作用，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，提高學(xué)生的質(zhì)疑品質(zhì).

三、鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

優(yōu)秀的思維品質(zhì)是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ).學(xué)生的有效質(zhì)疑是在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上形成的，這就是說學(xué)生的有效思維是學(xué)生質(zhì)疑的內(nèi)在基礎(chǔ).要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，就要從培養(yǎng)學(xué)生的思維能力入手.高中學(xué)生的思維還處于發(fā)展階段，多數(shù)學(xué)生的思維比較單一，教師要加強(qiáng)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng).

例如，在講“力的相互作用”后，要想有效地解決力學(xué)的問題，通常采用的方法是根據(jù)牛頓第一定律，再結(jié)合物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的判斷，對(duì)物體進(jìn)行受力分析.這是學(xué)生一直習(xí)慣的思維方式，對(duì)于一些典型的力學(xué)問題來說是可以勝任的，但是對(duì)于一些特殊的問題，如物體內(nèi)部粒子的運(yùn)動(dòng)分析，就不是單純的受力分析能夠有效解決的.為此，教師要激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多種思維的鍛煉，擺脫傳統(tǒng)思維定式的束縛，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)散性思維.

只有培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的有效思考和對(duì)問題的有效解決；只有在解決實(shí)際問題中，才能發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而展開質(zhì)疑和研究.學(xué)生只有具備了優(yōu)異的思維品質(zhì)，才能在物理學(xué)習(xí)過程中積極質(zhì)疑，找尋出問題的結(jié)果，從而體會(huì)到探究物理知識(shí)的快樂.

總之，在高中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，不僅是培養(yǎng)學(xué)生能力的要求，也是實(shí)現(xiàn)教師高效教學(xué)和學(xué)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，更是培養(yǎng)學(xué)生良好素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵之舉.