喬毅鴻

2015年10月中旬，我們期盼已久的柳南區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)“美的課堂我做主——師徒結(jié)對(duì)教學(xué)大比拼”活動(dòng)終于如期開(kāi)始了。我雖不是參賽教師，但為了讓自己的“徒弟”在活動(dòng)中有最佳表現(xiàn)，我們對(duì)賽課內(nèi)容進(jìn)行了一次又一次修改、完善。在這個(gè)過(guò)程中我深深感受到“痛并快樂(lè)著”。

原行為階段：我們?cè)谖谋鹃g遨游

“美的課堂我做主——師徒結(jié)對(duì)教學(xué)大比拼”是兩校共同開(kāi)展的第一次校際聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)。早在2014年9月底，我們就進(jìn)入了備課階段。我的任務(wù)是帶和美分校青年教師姚穎和一年級(jí)語(yǔ)文教研組團(tuán)隊(duì)參賽。經(jīng)過(guò)反復(fù)斟酌，我們決定研備《詠華山》一課參加比賽。

和美分校一年級(jí)教師均為年輕教師，工作經(jīng)驗(yàn)較淺、教學(xué)方法欠缺，面對(duì)這樣的情況，作為“領(lǐng)頭羊”的我深感肩上的擔(dān)子重。如果僅憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)單兵作戰(zhàn)，不僅耗時(shí)而且低效。于是，我把團(tuán)隊(duì)分為3個(gè)備課組，即資料收集組、整理教案組和課件制作組，各組各司其職，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量。

研備的第一階段是曲折困難的。在這一階段中，我們的課出現(xiàn)了不少問(wèn)題：識(shí)字、寫字教學(xué)平均使力，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于飽滿、雜亂，未能體現(xiàn)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)重點(diǎn)及課文體裁特點(diǎn)。于是，我們進(jìn)行了多次研討，最終達(dá)成共識(shí)：一節(jié)課的成敗關(guān)鍵在于解讀教材的方向和教學(xué)內(nèi)容的定位，也就是先解決“教什么”的問(wèn)題。

我們便把這一階段研討的側(cè)重點(diǎn)放在了確定教學(xué)目標(biāo)上。反復(fù)研究文本之后，我們發(fā)現(xiàn)：《詠華山》屬新型課文——“文包詩(shī)”，重點(diǎn)在于識(shí)字、朗誦、理解和感受華山的壯麗。所以，我們重新設(shè)定了學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是采用多種識(shí)字法進(jìn)行隨文識(shí)字，在扎實(shí)抓好字詞教學(xué)中讓學(xué)生理解詩(shī)意；二是詩(shī)文聯(lián)系，讓學(xué)生在輕松自主的環(huán)境下學(xué)習(xí)古詩(shī)，理解詩(shī)意。

一次次試教、一次次研讀教材。那段時(shí)間里，我們?cè)谧衷~里碰撞、在篇章間遨游，享受著這場(chǎng)思想的盛宴。

新設(shè)計(jì)階段：刪繁就簡(jiǎn)的再設(shè)計(jì)

找準(zhǔn)了教學(xué)突破點(diǎn)，寬廣的教學(xué)思路也就打開(kāi)了，而這也意味著新一輪挑戰(zhàn)即將到來(lái)。

經(jīng)過(guò)一番調(diào)整后，我們開(kāi)始了新設(shè)計(jì)階段。在這個(gè)階段，我們依舊反復(fù)試教，反復(fù)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)作優(yōu)化調(diào)整。功夫不負(fù)有心人，我們均感覺(jué)這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程疏密有致，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰有序。執(zhí)教者姚穎老師能抓住《詠華山》的關(guān)鍵詞“艱難”統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“艱難”的意思，體會(huì)詩(shī)句含義，感受華山的高。

然而，這并沒(méi)有讓我們得意忘形。本著精益求精的態(tài)度，我們?cè)僖淮螌徱曔@節(jié)課并提出了困惑：識(shí)字與閱讀教學(xué)怎樣有機(jī)結(jié)合？新型課文“文包詩(shī)”教學(xué)特點(diǎn)是什么？新問(wèn)題轉(zhuǎn)變成新的研究方向，我們又再次投入到文本的研讀中，共商進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)的策略。最終，我們確定了新的思路：抓住兩條主線進(jìn)行教學(xué)，一是抓“艱難”一詞進(jìn)行隨文識(shí)字，并貫穿教學(xué)始終；二是抓“詩(shī)文對(duì)照”，創(chuàng)設(shè)情境，詩(shī)文聯(lián)系，借文悟詩(shī)。

再設(shè)計(jì)是對(duì)之前種種設(shè)想的否定和重構(gòu)，也是我們不斷深入交流、集思廣益的結(jié)晶。在這個(gè)過(guò)程中，無(wú)論是作為“師傅”的我，還是我的“徒弟”甚至是整個(gè)團(tuán)隊(duì)，都感受到了集體教研帶來(lái)的刺激與快樂(lè)。

新行為階段：千錘萬(wàn)磨出精品

《詠華山》的教學(xué)設(shè)計(jì)在一次次思維碰撞中被推翻后重構(gòu)，重構(gòu)后又推翻，整節(jié)課越磨越精，大家對(duì)文本的研讀也越來(lái)越深入。之后，我們開(kāi)始了第三階段——新行為階段。此階段已是整個(gè)研備過(guò)程的尾聲，年輕的姚穎老師即將踏進(jìn)“角逐場(chǎng)”，因此我們把研課重心放在了課堂實(shí)效的探討和課堂亮點(diǎn)的提升上。我們努力去探索低年級(jí)隨文識(shí)字教學(xué)規(guī)律和“文包詩(shī)”課文教學(xué)策略，使參賽課的內(nèi)涵更加豐富。

不僅是我們團(tuán)隊(duì)，在那段時(shí)間里，我經(jīng)常看到這樣的景象：教室里，老師們或細(xì)細(xì)聆聽(tīng)，或仔細(xì)記錄，總想發(fā)現(xiàn)自己團(tuán)隊(duì)參賽課的更多不足；辦公室里，老師們時(shí)而靜思，時(shí)而激辯，深入討論著如何改進(jìn)課堂，總想著將參賽課做得更好。

在我們集團(tuán)的網(wǎng)絡(luò)教研論壇中，老師們的一篇篇教學(xué)反思、聽(tīng)課后記，也如雨后春筍般涌現(xiàn)。集團(tuán)的博客更是搭起了老師們思想交流、思維碰撞的橋梁，研討活動(dòng)格外熱鬧、知性。這是在集團(tuán)化之前從未有過(guò)的。

10月中旬，賽課終于“開(kāi)戰(zhàn)”了，姚穎老師不負(fù)眾望地獲得了一等獎(jiǎng)，我們團(tuán)隊(duì)也獲得了優(yōu)秀備課組稱號(hào)。賽課之后，姚穎老師找到我，激動(dòng)地對(duì)我說(shuō)：“喬老師，要不是你和團(tuán)隊(duì)老師們的付出，我就沒(méi)有這個(gè)成績(jī)了?！?/p>

團(tuán)隊(duì)的力量是偉大的。經(jīng)過(guò)此次比賽，我不禁想：如果沒(méi)有集團(tuán)這個(gè)平臺(tái)，我們又怎么會(huì)有這么廣泛的研討？教師的專業(yè)發(fā)展離不開(kāi)“研磨”，“研磨”又離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)的力量。在智慧共享的過(guò)程中，磨出教師把握教材的深度，磨出教師創(chuàng)新思維的火花，磨出教師合作交流的默契，磨出教師專業(yè)成長(zhǎng)之路，也磨出我又一次的成長(zhǎng)！

我想這也就是我市全力推開(kāi)集團(tuán)化辦學(xué)的原因之一吧？！

總而言之，集團(tuán)化辦學(xué)給我們帶來(lái)了更多學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，我們能接觸到更多不同的思想，每天都能碰到新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)……