鄧贊翱

【摘要】近年來，隨著現(xiàn)代化社會發(fā)展水平的提升以及科學(xué)技術(shù)的進步發(fā)展，我國的教育事業(yè)發(fā)展速度不斷加快，素質(zhì)教育改革也日益深化。在教育工作過程中，后進生的管理是其重要工作內(nèi)容之一，而班主任的肢體語言可以在一定程度上增進教師與后進生之間的交流溝通，從而保證信息的有效傳輸，增強后進生的學(xué)習(xí)信心，效果顯著。本文就班主任肢體語言在后進生轉(zhuǎn)化中的重要作用展開詳細論述。

【關(guān)鍵詞】班主任 肢體原因 后進生轉(zhuǎn)化 作用

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）35-0124-02

從專業(yè)化角度出發(fā)，班主任在實施班級學(xué)生教育管理過程中離不開語言的支持，特別是針對后進生轉(zhuǎn)化教育與管理期間，更應(yīng)該注重語言的交流以及溝通。而，語言作為信息交流以及信息傳遞的有效載體，可以將其劃分為兩種形式，一種是有聲語言，而另一種是無聲語言，肢體語言則屬于無聲語言。目前，班主任肢體語言的有效應(yīng)用有助于后進生的有效轉(zhuǎn)化。

一、肢體語言的概述

肢體語言也可以稱之為體態(tài)語言、態(tài)勢語以及動作語言等，主要是指在人們的實際交際過程中，用于準確傳遞信息、充分表達感情以及有效表示態(tài)度的特定性以及非言語性身體態(tài)勢。交際屬于廣義上的交際，主要包括交流含義、溝通含義以及傳播含義等。這種形式的特定性身體態(tài)勢不僅能夠支持、修飾或者是否定相關(guān)的言語行為，還能夠在一定程度上代替相應(yīng)的言語行為，充分發(fā)揮其相對獨立的較強表達功能[1]。此外，肢體語言還可以在一定程度上充分表達言語行為所無法表達的態(tài)度以及感情。從另一個角度出發(fā)進行闡述，肢體語言也可以指人們通過身體動作準確傳遞相關(guān)的信息，加強交流感情，從而傳遞某種意義上的信息系統(tǒng)，在內(nèi)容上往往會包含頭語、身姿動作、臉語、手語以及眼語等。將肢體語言合理應(yīng)用到班主任對后進生的教育管理工作過程中，可以充分發(fā)揮班主任肢體語言的優(yōu)越性，而且在實際應(yīng)用過程中相應(yīng)的肢體語言是具有可循規(guī)律的。比如當(dāng)班主任用力揮手的時候就表示肯定，當(dāng)堅決點頭微笑的時候就表示大力贊賞，當(dāng)班主任眉頭緊皺的時候就表示學(xué)生所犯的錯誤非常嚴重，當(dāng)班主任愉快的時候則會微笑等。清楚了解各種肢體語言所要表達的真實含義，則有助于充分了解后進生實際思想變化情況，而且還會使班主任自己在教育過程中的表達方式更豐富，提升其教育表達效果，實現(xiàn)班主任以及后進生之間的和諧相處。

二、班主任肢體語言在后進生轉(zhuǎn)化中的相關(guān)特點分析

（一）肢體語言具有較強的表情性以及形象性

肢體語言具有自身獨特的形象性，具體來說主要是指肢體語言能夠使人們看待事物更加直觀形象，給人一種動態(tài)化以及變化性質(zhì)的感覺，從而增強人們的整體感官性。例如班主任在與后進生進行交流溝通的過程中，班主任掌心向上與學(xué)生招呼，這時學(xué)生就很容易產(chǎn)生一種看不起或者是受到貶低的感覺。從肢體語言所具有的表情性方面出發(fā)，主要是指可以相對真實地反映出人們感情世界發(fā)生的微妙變化，其中人們相對復(fù)雜的心理活動都是可以從面部表情中進行充分顯現(xiàn)的，人們借助面部的肌肉、眉毛、鼻子、眼睛、舌頭以及嘴巴等部位的綜合運用能夠向?qū)Ψ綔蚀_傳遞相對豐富的心理方面活動[2]。比如我們經(jīng)常會做的微笑語言，微笑可以使人感受到愉悅情緒，能夠?qū)⑵渑c有聲語言以及行為進行相互融合，從而起到一定的互補作用，最終在實際交際過程中充分表達出相對深刻的內(nèi)涵。一個具有魅力的微笑往往可以撥動人心弦，從而架起友誼橋梁。班主任借助微笑這種肢體語言，并搭配合適的舉止語言，從而形成相對完整以及和諧的畫面，可以使后進生感受到溫暖、愉悅以及安詳，最終使班主任與后進生之間的交流更加的暢通無阻。

（二）肢體語言具有一定的差異性

肢體語言的差異性主要是指因國家以及民族的差異而引發(fā)的文化背景、行為習(xí)慣與歷史傳統(tǒng)的不同，最終在肢體語言的表現(xiàn)形式以及表現(xiàn)意義上存在著差異性。而另一方面也可以指教師因個體的不同包括生理年齡不同、經(jīng)歷不同、氣質(zhì)不同、性格不同、性別不同以及實際地位不同等，從而在實際肢體語言表達意義上也存在個別差異。此外，肢體語言還存在一定的約定俗成特征，主要是指特定群體之間共同認可而形成的習(xí)慣，在班主任實際教學(xué)過程中，師生雙方之間是可以相互領(lǐng)會、相互接受以及熟練掌握的，全面掌握肢體語言所具有的特點將會有助于班主任更好的了解后進生性格特征以及思想動態(tài)[3]。

（三）肢體語言具有一定的靈活性

由于人們的肢體語言非常豐富，可以包括人們的面部表情、人們的手勢、人們的身體動作以及眼神等，進而直接或者是間接性有效表達某一種信息。根據(jù)相關(guān)研究結(jié)果顯示，人們可以觀測到的手勢就有七千多種，人類眉毛的動態(tài)就有四十多種，其眼皮閉合以及眼球轉(zhuǎn)動等都能夠充分表達幾十種意思。綜上所述，肢體語言是非常豐富以及非常靈活的，隨意變化肢體語言就可以表達不同意思。此外，肢體語言在情境以及教育對象存在差異的情況下也會存在不同，比如當(dāng)班主任刻意拍后進生肩膀時，可以表達出相應(yīng)的批評意思，也可以表達出相應(yīng)的鼓勵與贊揚含義[4]。

三、班主任肢體語言應(yīng)用到后進生轉(zhuǎn)化中的重要作用

（一）增強后進生的學(xué)習(xí)熱情與信心

一般情況下，后進生都會存在一種相對普遍的心理，即自暴自棄以及缺乏動力，或者是缺乏學(xué)習(xí)的目標。若班主任在開展后進生轉(zhuǎn)化工作的過程中依然面孔冷漠，就會使后進生出現(xiàn)懼怕心理，在一定程度上妨礙到后進生以及班主任之間的感情交流，進而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從心理上嚴重影響到后進生的學(xué)習(xí)。比如在實際教學(xué)期間，班主任在與后進生進行溝通交流過程中，可以借助表達相對堅定以及自信的手勢與表情來與其進行交流，則后進生就會在肢體語言中感受到被重視以及被肯定，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強后進生學(xué)習(xí)信心。再如，如果班主任可以利用正視眼神來看待后進生，那么后進生同樣會感受到被尊重，從而得到鼓勵與肯定。班主任如果利用炯炯有神目光看后進生，則會在一定程度上振奮后進生的精神，最終使其樹立起戰(zhàn)勝困難的信心。

（二）增進后進生以及班主任的感情

通常情況下，班級中的后進生大多數(shù)都是學(xué)習(xí)成績相對較差、學(xué)習(xí)紀律相對較差以及行為習(xí)慣也較差的學(xué)生，而且這些學(xué)生經(jīng)常會受到教師指責(zé)以及批評，若批評次數(shù)增多，則后進生就會對老師的一些說教產(chǎn)生反感心理。此外，若班主任開展后進生思想交流工作的過程中僅僅是進行干巴巴以及沒有表情的說教，那么就難以達到預(yù)期效果，最終說教效果也就可想而知啦。如果班主任在對后進生開展思想工作期間可以適當(dāng)?shù)募尤氡容^得體的表情，則可能會營造出更加輕松活潑以及更加昂揚振奮的說教氣氛，這種情況下學(xué)生就會在無形中被說教氣氛所感染，得體的表情還會激發(fā)后進生學(xué)習(xí)動力與熱情[5]。具體來說，后進生能夠從班主任微笑表情中充分感受到老師對自己的關(guān)心愛護以及理解，進而更加喜歡班主任，然后從喜歡班主任轉(zhuǎn)移到能夠接受班主任的教育與對自己的要求，最終達到更好教育效果。

（三）有助于后進生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣

班級中的后進生往往不僅僅是學(xué)習(xí)成績不好，一般還會表現(xiàn)為行為習(xí)慣也相對較差，如果班主任不對后進生的部分行為習(xí)慣進行及時有效矯正，而是任由學(xué)生的這些不良行為習(xí)慣隨意發(fā)展，則很可能會使后進生發(fā)展成問題學(xué)生。同樣的道理，如果班主任在對后進生進行說教的過程中只是采用沒有表情的教育，則難以使學(xué)生的行為習(xí)慣得到矯正。因此，班主任在與班級后進生實施溝通交流期間，可以適當(dāng)應(yīng)用一系列肢體語言，充分發(fā)揮肢體語言的作用，實現(xiàn)最佳教育效果。班主任實行班級管理過程中，經(jīng)常會借助命令性語言控制學(xué)生，在信息傳遞期間，如果應(yīng)用肢體語言，則會達到事半功倍目的。比如在教學(xué)期間，班主任適當(dāng)應(yīng)用相應(yīng)的肢體語言，丁字手勢：一個掌平放，而另一個掌心向下，或者是一手五指并攏，將其垂直向上頂在掌心，都是代表暫停的意思，當(dāng)后進生做出課堂上說話的時候，班主任可以先應(yīng)用上述肢體語言進行教育，若肢體語言教育不佳再實施說教。

總而言之，班主任的肢體語言在后進生轉(zhuǎn)化應(yīng)用中的效果非常顯著，可以在一定程度上增進班主任與后進生情感，還可以有效培養(yǎng)后進生良好行為習(xí)慣。因此，班主任在開展后進生轉(zhuǎn)化工作時，要充分認識到肢體語言的重要性，并學(xué)會科學(xué)運用，有效提升工作效率。

參考文獻：

[1]呂盛.班主任的體態(tài)語言在后進生轉(zhuǎn)化中的運用與作用[J].科技視界，2013，26：315-316.

[2]黃華福.以建設(shè)和諧班級為重點巧解后進生轉(zhuǎn)化的難點 ——技工院校班主任工作的創(chuàng)新與探討[J].科教文匯（上旬刊），2012，07：10+142.

[3]張兆成.班主任有效轉(zhuǎn)化后進生點滴談[J].中國教育技術(shù)裝備，2010，34：32-33.

[4]曾志梅.終其身不棄焉愚子也終成材——談后進生的轉(zhuǎn)化[J].成功（教育），2011，06：242-243.

[5]徐紅霞.后進生轉(zhuǎn)化的有效途徑研究[J].江蘇科技信息，2015，18：64-65.