王秀巖

摘 要：興趣是學習物理最好的老師，激發(fā)學生的興趣成為了學習物理的重要途徑，由于學生是學習的主體，激發(fā)學生的學習興趣，最大限度地調動學生的思維和學習自覺性。使學生能夠生動活潑主動的發(fā)展。通過創(chuàng)設寬松的環(huán)境，課外的小實驗，設計課堂情景，聯系生活，合作學習等方式積極豐富的興趣能促進認識過程、意志過程，使個性品質得到全面發(fā)展。

關鍵詞：激發(fā)；物理；學習興趣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-046-01

一、創(chuàng)設寬松環(huán)境，誘發(fā)學生展開想象的翅膀

初次學習物理的學生一般都覺得物理比較有興趣，這是因為物理知識、物理現象來源于生活，能滿足學生的好奇心，許多物理實驗都能讓學生浮想連翩。但過不了多久，一部分學生就會對教師自認為是很精彩的物理現象、物理知識麻木，甚至是討厭。這是因為教師在講解這些知識時沒有及時滿足學生好奇的各種提問，折斷了學生聯想的翅膀，把學生的思維一個個地抓進了他們不心敢情愿進去的知識框框中。首先教師要轉變教學觀念，在教學中讓位于學生的學，做學生學習的合作者、引導者，而不是主宰者。寬容待人，讓學生能平等地人人參與教學，使學生能克服心理障礙，大膽地質疑問難。其次在教學中，要保護學生的好奇心和創(chuàng)造火花，不要以成人的所為成熟的眼光看待學生的世界。多用啟發(fā)式教學，引導學生求異質疑，激勵學生多提問題，鼓勵他們以研究者和創(chuàng)造者的姿態(tài)去獨立思考。在教學中可以介紹哥白尼、伽利略等科學勇士的事跡，以此來鼓勵學生對前人的一些現成的科學理論和傳統(tǒng)觀點，有大膽質疑的勇氣；對前人尚未揭示的事物和規(guī)律，有勇于發(fā)展的精神。即使某些發(fā)問是可笑的，某些提法是錯誤的，某些探索是失敗的，教師也要從積極的方面加以鼓勵，并幫助學生分析錯誤和失敗的原因，變錯誤為正確，變失敗為成功，不挫傷學生求異思維的積極性?？傊?，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維中，不要把學生的創(chuàng)造性問題三、開拓知識領域

二、做好課外“小實驗，小制作”激發(fā)學生學習物理的興趣

在做好演示和學生實驗的基礎上，對課本中的小實驗、小制作也很重視，這些小實驗、小制作應用的器材都能就地取材，簡便易行；但作用很大，除有一定的趣味性、實踐性外、還能很好的培養(yǎng)學生的科學素質，根據不同學生情況，提出不同的要求，有利于因材施教，所以對課本中的小實驗都留給學生作，并跟上檢查，除此之外，還有布置了一些小制作，如講光的初步知識時，布置給學生潛望鏡，簡單模型的照相機；講完電磁繼電器后讓學生自制電鈴；電磁鐵起重機，學生的小制作大都比較精密，能說明問題，效果很好，學生興趣很濃。

三、精心設計課堂情境，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是推動學生求知欲的強大內在動力。一般來說，學生對物理產生了興趣，就對物理知識產生了強烈的好奇心和求知欲，就能主動地學習，積極地思維，執(zhí)著地去探索。所以，為了使學生能從旁觀者、被動的接受者變成能積極主動地參與教學過程的主體者，教師所提出的問題必須是能讓學生產生共鳴的，能激發(fā)起濃厚探索興趣的問題。那么如何把那些平淡的、抽象的問題通過教師的構建變成一個個能使學生睜大眼睛、閃耀著智慧的火花呢？這就需要教師精心設計問題的情景，來激發(fā)學生的學習興趣。例如學習“分子”這個概念時，為了使學生發(fā)現“物質是由一個個小微粒構成的”，可讓學生做好這樣一個實驗，給學生一支長約一米的一端密封玻璃管、一個橡皮塞、一個注射器、一小杯紅色的水、一小杯酒精、一根細鐵絲，先讓學生在玻璃管中注射約一半體積的水，然后在上面再注射滿酒精，塞緊塞子，讓學生把玻璃管上下顛倒幾次，實驗結果是液體的體積變小了，根據現象，讓學生猜想其中原因。又如，上初二電路時，給學生二只小燈泡和二只開關，以及必要的導線、電池，讓學生自由連接，最后由老師一一講評，分析各種所接電路的優(yōu)缺點，從而得出電路的連接方法和各自的特點，通過讓學生動手動腦，激發(fā)學生的創(chuàng)造興趣。

四、用生活中的物理來激發(fā)學生學習物理的興趣

身邊的事物是取之不盡的，對與現實生活聯系很緊密的物理學科來說，更是時時會用到的，用身邊的事例去解釋和總結物理規(guī)律，學生聽起來熟悉，接受起來也就容易，只要時時留意、經常總結，就會不斷發(fā)現有利于物理教學的事情，豐富我們的課堂，活躍教學氣氛，簡化概念和規(guī)律。新課標告訴我們“義務教育階段的物理課程應貼近學生生活，符合學生認知特點，激發(fā)并保持學生的學習興趣，通過探索物理現象，解釋隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應用于生產生活實際，培養(yǎng)學生終身的探索樂趣，良好的思維習慣和初步的科學實踐能力?！?/p>

五、巧妙地創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習物理的興趣

教師在課堂教學過程中，有意識的創(chuàng)設情境，通過提出一些與教學內容有關的富有啟發(fā)性的問題，將學生帶入情境之中，容易激發(fā)他們學習的動機，培養(yǎng)其學習興趣，如講《光的折射》時，先提出以下一些問題：透過老花鏡看窗外遠處的物體會怎樣？透過圓形金魚缸看魚發(fā)現魚會變大，透過裝滿水的杯子看插入的筷子發(fā)現筷子在分界處折彎，這又是為什么？這些現象學生不陌生，但要解釋有一定困難，帶著這些問題去學習，學生自然會產生興趣。

六、實施互助合作學習方式激發(fā)學生學習物理的興趣

“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，但實際的班級教學中，不同的學生在學習、態(tài)度、習慣、能力等方面都存在著個體差異，甚至有些學習差的學生喪失了學習物理的興趣，上課時我行我素，成為課堂的旁觀者，為了改變這種狀況，不是任何一個學生掉隊，我們實施了學生互助合作學習方式?；ブ献饕彩且环N能力的培養(yǎng)，在同學和同學的交流的過程中，可以借助別人的時間和精力來完成這一堂課自己不能完成的探究，可以節(jié)省時間，課堂上的互動還可以培養(yǎng)學生之間的合作精神，敢于提出與別人不同的見解，也用于放棄和修正自己的錯誤觀點，讓學生知道任何成功的科學探究都離不開合作精神。