徐慧

【摘要】近年來，社會對高校英語人才培養(yǎng)質量提出了更高的要求，而部分高校仍舊采用傳統(tǒng)的教學方法對學生進行英語教學，忽略了學生英語能力的培養(yǎng)，不利于學生的個性發(fā)展。因此，高校英語教學工作者應該積極探索，在建構主義視角下對學生進行英語教學，提高學生的綜合素質。本文探究了社會建構主義理論下的高校英語教學內涵及更新路徑，供廣大高校英語教師參考，以提高我國高校英語教學質量。

【關鍵詞】建構主義理論；高校；英語教學；內涵；更新路徑

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）08（B）-0000-00

1. 前言

英語教學是高校教學的重要內容，其教學目標是培養(yǎng)合格的英語人才，近年來，高校英語教學改革不斷深入，社會建構主義逐漸進入高校英語教師的視野。教師在教學中給學生構建良好的教學情景，鼓勵學生自主探究、自主學習，讓學生在體驗的過程中構建知識體系。高校英語教師應在社會建構主義的指導下對學生進行英語教學，在英語教學中實施素質教育，提高高校英語人才的培養(yǎng)質量。

2. 社會建構主義概述

二十世紀六十年代，瑞士心理學家皮亞杰提出了建構主義，建構主義是心理學的一個分支，其主要觀點是：學習是學生主動建構知識的過程，這個過程是學生心理變化的反映，需要學生親自參與。由此看來，在高校英語教學中，高校英語教師應該構建“學生為主體，教師為主導”的英語教學模式，讓學生自主參與學習過程。英語是一門應用性比較強的語言，為了讓學生能夠應用英語進行流利的交流，高校英語教師不能單一地給學生灌輸英語理論知識，必須注重學生英語應用能力的培養(yǎng)[1]。此外，高校英語教師在英語教學中還要不斷培養(yǎng)學生自主學習英語知識的意識和能力，讓學生積極主動地自主學習英語知識。

3.社會建構主義理論下的高校英語教學內涵

3.1關注學生的個性發(fā)展，尊重學生在教學中的主體地位

3.1.1強化高校英語教學中的素質教育，發(fā)展學生個性

社會建構主義認為，教學應尊重學生的個體差異，根據(jù)學生的不同情況，靈活的尋找教學方法，真正實現(xiàn)“因材施教”，促進學生的全面發(fā)展。此外，還要注重學生綜合能力的培養(yǎng)，注重發(fā)揮學生主觀能動性，促進學生全面發(fā)展[2]。因此，高校英語教師要摒棄“一刀切”的教學方法，根據(jù)學生的個體差異，用不同的教學方法對不同的學生進行教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的大學英語人才。

3.1.2尊重學生在教學中的主體地位

社會建構主義理論強調學生在教學中的主體地位，學生是知識的主動建構者，高校英語教師要為學生制造自主學習的機會，設置一些探究性的學習任務，讓學生體驗到英語學習的樂趣，培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力。

3.2構建多樣化的高校英語教學模式

英語是一門實踐性較強的學科，而社會建構主義認為，學習是學生在其他人的幫助下，充分利用各類學習資源，自主獲取知識的過程，這正好符合英語實踐性強的特點。為此，教師在教學時應根據(jù)學生的實際情況給學生創(chuàng)建實際的教學情景，讓學生在實際的情景中練習英語、探究英語問題，這有利于提高學生的英語實踐能力，有利于實現(xiàn)“學以致用”。高校英語教師可以構建開放性的討論教學模式，充分利用小組學習的教學方法，給學生設置一些貼近生活實際的英語問題，并組織學生進行小組討論，讓學生在討論的過程中提高英語應用能力。

3.3創(chuàng)新英語教學體驗

現(xiàn)階段，英語教學強調學生的學習體驗注重學生在學習中的交流和溝通，這與社會建構主義下的英語教學思想有一定的關聯(lián)性。

3.3.1啟發(fā)式英語教學

在傳統(tǒng)高校英語教學中，教師沒有在具體的語言環(huán)境中對學生進行教學，一味地要求學生背誦語法知識和英語詞匯等英語理論知識，在這樣的教學中，學生毫無興趣可言，久而久之就會失去學習英語的動力。而“以問題為中心”的體驗式教學法把教學內容轉變?yōu)橐幌盗械膯栴}，教師組織學生探究這些問題，在探究問題的過程中，學生能感受到英語學習的興趣，提高學習主動性及英語應用能力，避免了“啞巴英語”現(xiàn)象。在設置英語問題時，高校英語教師要注重從多角度設置英語問題，激發(fā)學生思考、探究問題的欲望，讓學生在親身體驗的探究過程中獲取英語知識、培養(yǎng)英語表達能力。

3.3.2討論式英語教學

在以往的高校英語教學中，教師與學生、學生與學生之間的交流很少，致使很多學生不能應用英語流利地與別人進行交流，不利于提高學生的英語應用能力。而在討論式英語教學中，教師可以組織學生參加大量英語語言交流活動、組織學生討論英語問題。討論式英語教學不但能讓學生在交流、提高英語應用能力，而且能培養(yǎng)學生交際能力，讓學生更加全面地發(fā)展。

4.社會構建主義理論下更新高校英語教學的路徑

4.1更新教育觀念

在當前的高校英語教學中，還有部分教師的教學觀念比較落后，不利于高校英語教學的革新。因此，高校英語教師要不斷更新英語教學觀念，結合社會建構主義，根據(jù)學生實際情況選擇科學、合理的教學方法對學生進行教學。首先，高校英語教師要不斷研究英語教材和英語教學，讓自己真正成為教學的組織者和學生的引路人。其次，高校英語教師要摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，注重“育人”，讓學生獲得更加全面的發(fā)展。最后，高校英語教師要制定長期的發(fā)展計劃，不斷豐富自身的知識儲備，以身作則地培養(yǎng)學生的終身學習觀念。

4.2加強對學生的指導

在高校英語教學中，英語教師要充分發(fā)揮自己的指導作用，不但要指導學生的學習過程，還要指導學生的學習策略。一方面，在組織學生參加英語活動的過程中，高校英語教師不能“袖手旁觀”，而要對學生進行親切的指導，及時發(fā)現(xiàn)并解決學生在學習中的問題，構建和諧的師生關系。另一方面，構建主義理論要求高校英語教師不斷尋找適合學生的學習策略，并對學生進行正確的指導，在這里，高校英語教師要注重學生的個性差異，根據(jù)學生的個性不斷調整學習策略，以培養(yǎng)學生的英語學習能力。

4.3豐富教學內容和教學活動

在構建主義理論的指導下，高校英語教師不但要利用豐富的英語教學內容對學生進行教學，而且要為學生設計多種多樣的教學活動，促進學生全面發(fā)展。首先，高校英語教師應該充分利用多媒體等教學工具，為學生挖掘更多貼近生活實際的教學資料，開拓學生的知識視野，讓學生獲得更加豐富的知識儲備。其次，高校應該給學生設置一些與學生生活實際息息相關的教學活動，讓學生的學習更加貼近生活。這樣一來，不僅能激發(fā)學生學習英語的興趣，還可以培養(yǎng)學生的英語應用能力，讓學生可以在實際生活中應用英語與別人流利的交流。

4.3培養(yǎng)學生學習英語的興趣

在傳統(tǒng)的高校英語教學中，教師一味地給學生灌輸課本上的英語知識，無法激發(fā)學生對英語的興趣。因此，要構建以學生為中心的課堂模式，提高學生對英語課堂的參與度，激發(fā)學生學習英語的興趣。此外，在社會構建主義理論下，高校英語教師要把素質教學貫穿于整個英語教學的始終，促進學生全面發(fā)展。

5.結束語

當前，在社會建構主義理論的指導下，我國高校英語教學模式不斷更新，高校的英語教學不僅要教會學生相應的英語知識，還要注重培養(yǎng)學生英語應用能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等，促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)秀的英語人才。

【參考文獻】

[1]建構主義理論在大學英語教學中的應用[J].課程教育研究，2013，23（20）：105

[2]李戰(zhàn)杰.社會建構主義視角下高校英語教學的出路探討[J].中國校外教育（下旬刊），2014，5（11）：102.

[3]仲萍.淺談社會建構主義理論視角下高校英語教學的全新內涵和更新路徑[J].校園英語，2015，7（21）：50-51.