陳韋華

摘要：基于工作情境的項(xiàng)目教學(xué)模式致力將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與工作情境融為一體，實(shí)現(xiàn)在職業(yè)崗位工作過(guò)程中通過(guò)知識(shí)的自我建構(gòu)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，深刻體現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合”的精神。作為情境學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體參與者，學(xué)生不僅規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)地位，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)構(gòu)建了自己的知識(shí)體系，發(fā)展動(dòng)手能力，并最終成為類似工作情境的專家。

關(guān)鍵詞：工作情境；項(xiàng)目教學(xué)；情境學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2015）11-0079-03

一、 前言

目前，我國(guó)在職業(yè)和成人教育中著力提倡“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。立足于崗位需求的項(xiàng)目教學(xué)模式，致力將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與企業(yè)工作情境融為一體，實(shí)現(xiàn)在職業(yè)崗位工作過(guò)程中通過(guò)知識(shí)的自我建構(gòu)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，深刻體現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合”的精神?；诠ぷ髑榫暗捻?xiàng)目教學(xué)模式在教學(xué)中構(gòu)建工作和生活情境，在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)踐所學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能，成為工作情境的“參與者”，通過(guò)與環(huán)境的直接接觸和互動(dòng)來(lái)體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，在行動(dòng)中建構(gòu)解決問(wèn)題的新方法。筆者在《數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)與應(yīng)用》課程教學(xué)中嘗試進(jìn)行基于工作情境的項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐，從效果上來(lái)看，提升了學(xué)生探索知識(shí)的積極性，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升了教學(xué)活動(dòng)的效率。

二、數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程概述

數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程是國(guó)家開放大學(xué)計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)和其他相關(guān)專業(yè)的一門統(tǒng)攝必修課。課程主要講授數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)理論知識(shí)和當(dāng)前流行的桌面型數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)Access2010的操作技能。課程在實(shí)現(xiàn)普及數(shù)據(jù)庫(kù)基本知識(shí)與操作技能的過(guò)程中，要求能夠貼近學(xué)生真實(shí)生活，并滿足職業(yè)生涯工作崗位技能需要。

1.課程的特點(diǎn)

該課程理論性、實(shí)踐性和實(shí)用性都很強(qiáng)。在理論方面涉及到數(shù)據(jù)模型理論、關(guān)系運(yùn)算理論、關(guān)系規(guī)范化以及數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)理論等。在實(shí)踐操作方面，課程涉及到Access2010概述、數(shù)據(jù)表、查詢、窗體、報(bào)表、宏與模塊等六大對(duì)象的具體應(yīng)用技能，可謂涵蓋了Access2010的方方面面。實(shí)用性有兩個(gè)方面的含義，其一是指信息化時(shí)代的各個(gè)行業(yè)都需要數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)作為其信息管理系統(tǒng)的支撐，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)課程具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義；其二是指Access2010是一個(gè)典型的入門級(jí)數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)，使用方便且功能強(qiáng)大，在個(gè)人和小型單位內(nèi)部具有很廣泛的應(yīng)用。

2.課程現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

（1）學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重

目前課程大多仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以傳遞間接知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受為主。很少由學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)獲得知識(shí)，也很少有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法。單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生感覺(jué)很枯燥乏味，心理負(fù)擔(dān)很重，久而久之，厭學(xué)情緒較為嚴(yán)重。

（2）實(shí)踐能力差

以課堂、教師為中心的課堂教學(xué)忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生在較為單一和被動(dòng)的學(xué)習(xí)中鍛煉了機(jī)械記憶和淺表理解。當(dāng)學(xué)生面對(duì)一些課堂上從未見(jiàn)過(guò)的問(wèn)題時(shí)，表現(xiàn)得不知所措，普遍缺乏解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。

（3）無(wú)法照顧到學(xué)生的個(gè)體差別

課堂教學(xué)中統(tǒng)一的教材、授課內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、實(shí)操作業(yè)，不能照顧到學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性。這使得一部分學(xué)生感覺(jué)課程太難，而另一些學(xué)生則覺(jué)得太過(guò)容易、提不起學(xué)習(xí)興趣。

（4）創(chuàng)新能力不足

接受式的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生“服從權(quán)威”的人格，造成“唯書本”的思維慣性，學(xué)生們普遍缺乏判斷能力和探索精神以及由此產(chǎn)生的富有個(gè)性化特征的創(chuàng)造力。

三、基于工作情境的項(xiàng)目式教學(xué)理論

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義（constructivism）學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者是在與外部環(huán)境的交互作用中逐步形成對(duì)于外部世界的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)者將這種認(rèn)識(shí)整合到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，以促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。同時(shí)，人類社會(huì)的文化歷史也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者心理過(guò)程產(chǎn)生影響，學(xué)習(xí)者的社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)交往對(duì)學(xué)習(xí)者的心理機(jī)能發(fā)展具有重要的影響。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)積極的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)。認(rèn)為對(duì)知識(shí)的理解是學(xué)習(xí)者在與外部世界的互動(dòng)中，基于自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、背景經(jīng)驗(yàn)而主動(dòng)積極建構(gòu)起來(lái)的。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過(guò)程內(nèi)部的、根據(jù)真實(shí)任務(wù)產(chǎn)生并且可以進(jìn)行建構(gòu)與變革的。

在具體的學(xué)習(xí)情境中，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者是具有一定認(rèn)知能力背景的，能夠?qū)?wèn)題形成解釋和解決方法的假設(shè)。教師應(yīng)當(dāng)不只是知識(shí)的呈現(xiàn)者，更應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)外部情境的理解和看法，思考它們的來(lái)源，并以此引導(dǎo)學(xué)生形成更為豐富和完善的解釋。在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生之間進(jìn)行平等的、合作的協(xié)商和交流，以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。

基于工作情境的數(shù)據(jù)庫(kù)課程項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用

2.項(xiàng)目教學(xué)理論

項(xiàng)目教學(xué)是一種起源于歐洲、成長(zhǎng)于美國(guó)、風(fēng)行于歐美、流行于世界的實(shí)用性教育理念與方法。它突破了傳統(tǒng)教學(xué)中以課程、教師和課堂為中心的教學(xué)模式。項(xiàng)目教學(xué)需要選定具有驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題，要求學(xué)生圍繞問(wèn)題制定計(jì)劃，收集和整理開展項(xiàng)目所需各種資源，在工作環(huán)境中與同學(xué)、教師、專家協(xié)作開展項(xiàng)目工作，完成最終的任務(wù)并進(jìn)行總結(jié)性報(bào)告。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，項(xiàng)目教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性與責(zé)任感，要求刻畫出一條解決問(wèn)題的具體方法。

概括來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目教學(xué)具有以下特征：它以學(xué)習(xí)者職業(yè)生涯發(fā)展為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以職業(yè)崗位工作流程為線索，以典型工作任務(wù)為具體項(xiàng)目，以產(chǎn)品或者服務(wù)為項(xiàng)目載體，以職業(yè)能力和素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)技能鑒定為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.情境學(xué)習(xí)理論

情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)產(chǎn)生于學(xué)習(xí)者和外部環(huán)境之間的聯(lián)系與互動(dòng)中。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中教師所傳授的“概括性知識(shí)”，學(xué)習(xí)者對(duì)外部物理情境的感知、活動(dòng)和反思具有更為重要的意義。

情境學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：學(xué)生是“任務(wù)情境”這個(gè)實(shí)踐共同體的“合法的邊緣參與者”，而不是觀察者。首先，學(xué)習(xí)者是在真實(shí)情境或者仿真情境中開展活動(dòng)的，這些任務(wù)情境應(yīng)當(dāng)具有現(xiàn)實(shí)意義，最好能夠解決學(xué)生現(xiàn)實(shí)中遇到的問(wèn)題。其次，學(xué)習(xí)者作為“新手”，還不能參與問(wèn)題情境的全部活動(dòng)，而只是部分參與；學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)“專家”的觀察、參與對(duì)問(wèn)題的探討，來(lái)建構(gòu)知識(shí)。作為情境學(xué)習(xí)的結(jié)果，情境認(rèn)知獲得的知識(shí)提供了學(xué)習(xí)者深度參與實(shí)踐共同體的能力，并最終成為類似問(wèn)題情境的專家。

四、項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施

1.確定項(xiàng)目式教學(xué)的工作情境，明確各階段目標(biāo)

傳統(tǒng)式的數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)通常以教材內(nèi)容為中心，脫離了具體工作情境，容易造成學(xué)生“學(xué)”與“用”的脫節(jié)，不利于形成深度理解和應(yīng)用能力。基于工作情境的數(shù)據(jù)庫(kù)課程項(xiàng)目教學(xué)可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。

我校每學(xué)期中后期會(huì)有幾次學(xué)生跳蚤市場(chǎng)，學(xué)生自己組團(tuán)來(lái)售賣一些小商品，比如：小飾品、書目配件、衣服、帽子、文具、零食等。學(xué)生們?cè)诖嘶顒?dòng)中涉及到數(shù)據(jù)處理，如商品的分類、采購(gòu)、銷售、盈虧統(tǒng)計(jì)等。

本課程以開發(fā)應(yīng)用型數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)為一個(gè)最終的工作項(xiàng)目，該系統(tǒng)用于在跳蚤市場(chǎng)上幫助學(xué)生管理小商品的相關(guān)信息，以開發(fā)過(guò)程和應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)為工作情境。學(xué)生分小組自由選擇在跳蚤市場(chǎng)上售賣的商品類型，各小組避免重復(fù)售賣同一種商品。在保證項(xiàng)目的完整性的前提下，將整個(gè)項(xiàng)目化整為零，分為以下幾個(gè)具體情境：

（1）學(xué)生根據(jù)自由結(jié)合原則進(jìn)行分組，每組2-3人。小組討論決定售賣的小商品類型、確定項(xiàng)目目標(biāo)、組內(nèi)分工等。

（2）學(xué)生對(duì)跳蚤市場(chǎng)小商品數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)處理進(jìn)行需求分析，編寫需求說(shuō)明書，并進(jìn)行可行性論證。

（3）學(xué)生根據(jù)需求分析結(jié)果，設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)的概念模型，畫出ER圖。

（4）根據(jù)概念模型，設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)的邏輯模型，定義基本表的結(jié)構(gòu)。

（5）在Access中實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，并進(jìn)行模擬測(cè)試和評(píng)價(jià)。

（6）在跳蚤市場(chǎng)上運(yùn)用數(shù)據(jù)庫(kù)管理商品信息。

（7）反饋應(yīng)用結(jié)果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出完善數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的意見(jiàn)。

2.項(xiàng)目總體與各階段目標(biāo)

課程的總體目標(biāo)是學(xué)生能夠合作完成跳蚤市場(chǎng)應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的整個(gè)開發(fā)設(shè)計(jì)和應(yīng)用，并對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的應(yīng)用狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在具體的各階段工作情境中，明確其任務(wù)目標(biāo)，這些任務(wù)目標(biāo)在各階段的結(jié)束時(shí)期，應(yīng)能夠展示合作過(guò)程與成果。例如，在需求分析階段，應(yīng)能夠提供需求說(shuō)明書，畫出數(shù)據(jù)流程圖，并展示小組各成員的工作貢獻(xiàn)。

3.制定計(jì)劃

根據(jù)學(xué)期教學(xué)時(shí)間和跳蚤市場(chǎng)的時(shí)間安排，制定項(xiàng)目計(jì)劃，如下：

4.實(shí)施計(jì)劃

在項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生有充足的時(shí)間來(lái)完成計(jì)劃。在各階段任務(wù)完成過(guò)程中，提倡學(xué)生自己探索實(shí)現(xiàn)的方法，如有困難，教師及時(shí)提供幫助。教師應(yīng)提供必要的學(xué)習(xí)資料，并控制好各階段成果的質(zhì)量。每個(gè)階段的實(shí)施都需要小組制定子項(xiàng)目任務(wù)書，以幫助小組成員在相應(yīng)工作情境中嚴(yán)格按照要求執(zhí)行計(jì)劃。下表為第五步中的子項(xiàng)目任務(wù)書。

5.檢查控制

在項(xiàng)目的每一個(gè)階段，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生的具體情況，幫助推進(jìn)項(xiàng)目的進(jìn)程，要求各小組提供進(jìn)展報(bào)告書，及時(shí)檢查報(bào)告書并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供有效的幫助。

6.評(píng)價(jià)

項(xiàng)目評(píng)價(jià)貫穿于項(xiàng)目的所有環(huán)節(jié)，包括：項(xiàng)目各階段完成情況評(píng)價(jià)，小組成員參與度評(píng)價(jià)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，學(xué)生成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)，項(xiàng)目的最終評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)等。

五、結(jié)束語(yǔ)

基于工作情境的項(xiàng)目式教學(xué)改變了傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)以教材為中心的模式。它以具體的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用項(xiàng)目為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”。學(xué)生進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，將知識(shí)技能與具體的社會(huì)應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，不僅鍛煉了學(xué)生的自我管理水平和自學(xué)能力，也進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，在具體的課程教學(xué)應(yīng)用中，取得了良好的效果。

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責(zé)任編輯陳春陽(yáng)