“及時(shí)教學(xué)法”在大學(xué)物理的初步應(yīng)用*
——學(xué)生反應(yīng)的調(diào)查分析

劉雅莉明亞萍陳向紅肖 瀟田雪晴李麗莎黃致新①

(華中師范大學(xué)湖北 武漢430079)

①*系“華中師范大學(xué)2014年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”資助項(xiàng)目“JiTT‘及時(shí)教學(xué)法’在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用研究”，編號(hào)：A2014060

摘 要：Just-in-Time Teaching是建立在“基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)”(Web-based study assignment)和“學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂”(Active leaner classroom)二者交互作用基礎(chǔ)上的一種新型教與學(xué)的方法．為研究學(xué)生對此教學(xué)法的滿意程度、JiTT對課堂和學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，我們對實(shí)施JiTT教學(xué)模式的大學(xué)物理課堂的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，力圖找出我們目前實(shí)施的JiTT教學(xué)模式的優(yōu)勢與不足，以達(dá)到完善教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)的目的．

關(guān)鍵詞：及時(shí)教學(xué)法(JiTT)大學(xué)物理學(xué)生反應(yīng)教學(xué)改進(jìn)

收稿日期：(2015-05-07)

1調(diào)查背景

信息技術(shù)日益騰飛的今天，基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代教育技術(shù)也日益發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)也已普及各大學(xué)校，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的便捷性、迅速性、隨時(shí)性，可以很大程度上提升教學(xué)的趣味性和高效性．現(xiàn)今的高校教學(xué)中，建立一種基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，開放式、學(xué)生為主體的教學(xué)模式已成為一種需求．Just-in-TimeTeaching(以下簡稱JiTT)是建立在“基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)”(Web-basedstudyassignment)和“學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂”(Activeleanerclassroom)二者交互作用基礎(chǔ)上的一種新型教與學(xué)的方法[1]．教師通過課前在網(wǎng)絡(luò)上向?qū)W生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在上課前完成，并且把完成情況通過網(wǎng)絡(luò)反饋給教師．教師通過反饋，可以提前了解學(xué)生有困難的內(nèi)容，以便將課堂時(shí)間進(jìn)行更有效地安排，即將課堂時(shí)間運(yùn)用于解決學(xué)生真正難以理解的內(nèi)容，深化對所學(xué)概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、問題解決與決策的能力[2,3]．“及時(shí)教學(xué)法”一方面提高了課堂的效率，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)地位，另一方面充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也有利于師生隨時(shí)隨地進(jìn)行交流，對物理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和效率的提高具有現(xiàn)實(shí)而積極的意義[4]．

為了課堂效率達(dá)到最優(yōu)，及時(shí)教學(xué)需要學(xué)生在課前按照教師精心設(shè)置的預(yù)習(xí)要求，完成教師布置的相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù)，并寫下自己對預(yù)習(xí)內(nèi)容的理解，通過網(wǎng)站提交預(yù)習(xí)題，教師及時(shí)查看學(xué)生的反饋，根據(jù)學(xué)生對即將在課堂上教授內(nèi)容的理解程度和存在的問題來調(diào)整授課的進(jìn)度和內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展要求[5]．基于以上的理論，我們在華中師范大學(xué)2013級(jí)生物化學(xué)交叉班的《普通物理》課堂實(shí)施了“及時(shí)教學(xué)法”．并在學(xué)期末用問卷調(diào)查的方式，調(diào)查了學(xué)生對此教學(xué)法的滿意程度以及實(shí)施新的教學(xué)方法后對學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂的影響．下文對此次問卷調(diào)查做了詳細(xì)的分析．

2調(diào)查對象

華中師范大學(xué)2013級(jí)生物化學(xué)交叉班本科二年級(jí)正在學(xué)習(xí)《普通物理》的35名學(xué)生，其中男生15名，女生20名．本次調(diào)查共發(fā)放問卷35份，收回35份，其中有3份無效問卷，32份有效問卷．

3調(diào)查方式

此次調(diào)查采用現(xiàn)場發(fā)放問卷的形式，讓學(xué)生在課堂上填完后回收．問卷采用匿名調(diào)查，力求客觀真實(shí)地反應(yīng)出學(xué)生的真實(shí)情況．所得數(shù)據(jù)用SPSS20.0進(jìn)行分析．

問卷共分為3個(gè)部分：第一部分為學(xué)生基本信息．第二部分為對JiTT教學(xué)法具體影響的調(diào)查，總共由27個(gè)問題組成，采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法，從學(xué)生對JiTT整體滿意程度；JiTT對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響；JiTT對課堂的影響；JiTT具體執(zhí)行方式，等4個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查．第三部分為開放式問題．

4調(diào)查問卷分析

問卷第二部分所有題目采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法:非常同意5分、比較同意4分、一般3分、比較反對2分、非常反對1分；反向題從非常同意到非常反對記分分別為1分、2分、3分、4分、5分，用得分的多少作為被試在“及時(shí)教學(xué)法”滿意度的指標(biāo)，得分越高表明對“及時(shí)教學(xué)法”越有積極的態(tài)度．除去個(gè)別不能用于標(biāo)定JiTT影響的題(如：我如實(shí)地回答了以上問題、我獨(dú)立完成預(yù)習(xí)題等)外，我們用SPSS對所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行可靠性分析，可得問卷信度為0.727，在95%的置信區(qū)間內(nèi)，屬可接受水平．因此，可認(rèn)為此次調(diào)查結(jié)果客觀真實(shí)，具有可借鑒性．

4.1學(xué)生基本情況

圖1　學(xué)生對物理喜歡程度

如圖1和圖2所示，在有效的32份問卷中，男

生13名，女生19名，其中17名學(xué)生表示喜歡物理，男生12名，女生5名；8名學(xué)生表示不喜歡物理，全為女生；有7名學(xué)生表示對物理的喜愛程度為一般．

圖2　喜歡物理的男女比

4.2“及時(shí)教學(xué)法”具體影響調(diào)查結(jié)果分析

4.2.1整體情況

為保證問題客觀中立，我們給出了3種類型的陳述方式：積極影響的問題，如“JiTT提高了我的學(xué)習(xí)積極性”；消極影響的問題，如“JiTT對我的物理學(xué)習(xí)成績有負(fù)面影響”；一般影響的問題，如：“JiTT對我學(xué)習(xí)影響較小”．其結(jié)果分布如圖3所示，其中右斜線條形圖是JiTT有積極影響的問題，點(diǎn)狀黑底條形圖是JiTT有消極影響的問題，點(diǎn)狀白底條形圖為一般問題．從圖中可以看出，學(xué)生對JiTT的積極影響比較贊同，而對JiTT的消積影響比較反對．因此，從整體上看學(xué)生是支持使用JiTT的．

圖3　問卷整體情況

4.2.2JiTT對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響問卷統(tǒng)計(jì).

表1　“及時(shí)教學(xué)法”對學(xué)生的影響

續(xù)表

從表1統(tǒng)計(jì)結(jié)果可見：在聽課效率上，91%的同學(xué)認(rèn)為教師運(yùn)用新的教學(xué)方法以后，提高了自己的聽課效率；在學(xué)習(xí)態(tài)度上，84%同學(xué)認(rèn)為JiTT教學(xué)方式提高了自己的學(xué)習(xí)積極性；在思維方式上，69%的同學(xué)認(rèn)為JiTT教學(xué)模式的應(yīng)用讓自己更容易接受物理思維方法；在學(xué)習(xí)方法上，72%的同學(xué)認(rèn)為通過預(yù)習(xí)能夠反映出自己在預(yù)習(xí)時(shí)存在的問題，為進(jìn)入課堂提前做好準(zhǔn)備．此外，還有72%的同學(xué)認(rèn)為JiTT可以促進(jìn)自己對物理知識(shí)的理解．從數(shù)據(jù)分析來看，大部分學(xué)生認(rèn)為JiTT對自己的學(xué)習(xí)方式、思維方式、學(xué)習(xí)效率等都有積極的影響，沒有學(xué)生認(rèn)為JiTT對自己的學(xué)習(xí)有負(fù)面影響，還有44%的學(xué)生認(rèn)為JiTT對自己的影響較小，對比JiTT積極影響的數(shù)據(jù)和消極的數(shù)據(jù)說明，大部分人認(rèn)為JiTT積極影響較多，相比于以前的教學(xué)方式更加有效，然而還存在少部分學(xué)生認(rèn)為JiTT教學(xué)模式對自己的影響較?。?/p>

從以上的分析中可以看出，運(yùn)用JiTT教學(xué)法，確實(shí)能促進(jìn)學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)中不易理解的內(nèi)容更加容易掌握．不僅如此，通過這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對物理概念的理解和掌握也有很大進(jìn)步．由于在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上加上了預(yù)習(xí)反饋環(huán)節(jié)，所以難免會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這又有可能造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的減弱．但是，由于課堂的效率提高，學(xué)生掌握知識(shí)的效率提高，使學(xué)生在課外的復(fù)習(xí)時(shí)間減少，這也恰能平衡由于預(yù)習(xí)而加重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)．所以，從整體看來JiTT教學(xué)模式對大學(xué)物理的學(xué)習(xí)利大于弊，是一種有待推廣的新型教學(xué)法[6]．

4.2.3JiTT對課堂的影響

問卷統(tǒng)計(jì)如表2所示.

表2　 JiTT對課堂的影響

從表2的統(tǒng)計(jì)中可以看出：38%的同學(xué)認(rèn)為課前預(yù)習(xí)的教學(xué)模式中教師講課速度比傳統(tǒng)偏快；78%的同學(xué)認(rèn)為教師的講課做到了重點(diǎn)細(xì)講；同時(shí)69%的同學(xué)認(rèn)為教師的做到了簡略講解自己已掌握的內(nèi)容．?dāng)?shù)據(jù)表明，通過“及時(shí)教學(xué)法”，教師的講課詳略得當(dāng)，提高了課堂效率．此外，調(diào)查結(jié)果也反映出通過“及時(shí)教學(xué)法”的預(yù)習(xí)反饋，學(xué)生更加喜歡老師的講課．

4.3開放性問答中學(xué)生的反饋

在問卷中，第三部分的具體問題有：

(1)如果未能有效預(yù)習(xí)，你覺得原因是？

(2)如果“及時(shí)教學(xué)法”沒有達(dá)到你期望的效果，你認(rèn)為哪些需要改進(jìn)呢？

根據(jù)學(xué)生回答可以看出有很多因素會(huì)影響學(xué)生的有效預(yù)習(xí)，如：學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)太重、預(yù)習(xí)時(shí)缺少互動(dòng)比較乏味等，都會(huì)影響學(xué)生的預(yù)習(xí)的效率．通過學(xué)生的回答，我們對以后預(yù)習(xí)題的出題方式和預(yù)習(xí)策略有所改進(jìn)，如：預(yù)習(xí)中多加一些思考題；學(xué)生預(yù)習(xí)后教師及時(shí)給學(xué)生反饋預(yù)習(xí)題答案和解析等．

4.4性別差異分析

在以往的研究中，有研究表明男女在學(xué)習(xí)物理時(shí)有很大差異，從我們的問卷中也可以看出不喜歡物理的同學(xué)都是女生，問卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)也表明在大多數(shù)題中女生所得平均分低于男生平均分．以此為據(jù)，我們認(rèn)為男女在對JiTT的接受和滿意度上也會(huì)有差異．所以，我們利用SPSS對所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，目的在于檢驗(yàn)在JiTT中性別差異造成的影響，由數(shù)據(jù)分析結(jié)果可知在95%的置信區(qū)間內(nèi)，男女性別對JiTT影響無顯著差異．

在個(gè)別題上，如：“我和同學(xué)討論后完成與習(xí)題”，男生平均分為1.62，而女生平均分為2.47，或“通過JiTT我對物理概念、規(guī)律理解地更清楚”，男生平均分4.39，女生平均分4.00，可以看出男女在學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果上有一定差異．所以在性別差異方面的研究我們還有很多不足之處，首先是樣本量較小，學(xué)生均為生化交叉班的學(xué)生，樣本不具有普遍的代表性．其次，我們沒有對男女平時(shí)預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行細(xì)致的統(tǒng)計(jì)．雖然，我們的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明男女無差異，但考慮到我們的不足之處，在性別差異方面還有待做更深入的調(diào)查研究．

5基于問卷調(diào)查結(jié)果的討論

以上對華中師范大學(xué)《普通物理》生化交叉班的關(guān)于“及時(shí)教學(xué)法”滿意度和影響的調(diào)查結(jié)果，確切地反映了“及時(shí)教學(xué)法”作為一種將網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢融入教學(xué)的新型教學(xué)模式的優(yōu)越性，委實(shí)耐人尋味．據(jù)我們對調(diào)查問卷的分析，我們做出以下討論：

(1)學(xué)生對JiTT教學(xué)模式的滿意度調(diào)查結(jié)果顯示：超過九成的學(xué)生對JiTT教學(xué)模式表示比較滿意，接近九成的學(xué)生表明以后支持在物理課堂中使用JiTT教學(xué)模式，并且表明愿意選擇JiTT教學(xué)模式課堂．結(jié)果一方面表明，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)的、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式廣泛被學(xué)生所接受；另一方面表明，正是由于“及時(shí)教學(xué)法”改善了師生交流，提高了學(xué)生興趣，在學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師指導(dǎo)中起著積極的影響，發(fā)揮出不可替代的作用，才深受學(xué)生的喜愛[7]．

(2)JiTT教學(xué)模式具體影響調(diào)查結(jié)果顯示：只有很少數(shù)學(xué)生認(rèn)為“及時(shí)教學(xué)法”對自己影響很小，大部分學(xué)生認(rèn)為“及時(shí)教學(xué)法”對自身的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率、課堂效率等發(fā)揮積極的影響．然而有部分學(xué)生認(rèn)為“及時(shí)教學(xué)法”增加了自身的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，考慮到學(xué)生要通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并且每周都需要在網(wǎng)站上提交預(yù)習(xí)題，以檢測學(xué)生是否有效預(yù)習(xí)，同時(shí)反映出學(xué)生預(yù)習(xí)存在的問題，在督促學(xué)生有效預(yù)習(xí)的同時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力會(huì)有所提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位得以體現(xiàn)．在課堂上，教師通過學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，七成的學(xué)生認(rèn)為教師在課堂內(nèi)的教學(xué)有一定的針對性，詳略得當(dāng)，而且更加符合自己心意．

學(xué)生對“及時(shí)教學(xué)法”的接受度和滿意度表明，“及時(shí)教學(xué)法”不僅逐步改善了學(xué)生對物理概念的理解和思維能力，而且進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生從依賴課本、依靠老師的傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、充分利用學(xué)習(xí)資源的信息化學(xué)習(xí)方式，對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)具有積極的意義．

6結(jié)語

通過以上分析，不難看出，生物化學(xué)交叉班的學(xué)生雖然不是物理專業(yè)學(xué)習(xí)者，但是通過“及時(shí)教學(xué)法”，部分學(xué)生進(jìn)一步對物理產(chǎn)生了興趣，促進(jìn)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)效率，鍛煉了思維能力．JiTT教學(xué)模式對大學(xué)物理教學(xué)具有廣泛的作用和積極的影響．JiTT這種新的教學(xué)模式在大學(xué)物理上初步應(yīng)用還算成功，但仍然存在著一些問題，還有待進(jìn)一步解決．我們將繼續(xù)實(shí)施并完善這種教學(xué)模式，將其對學(xué)生好的影響更加淋漓盡致地體現(xiàn)出來，切實(shí)為我國教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)．

參 考 文 獻(xiàn)

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2Osmond,Pamela.AdoptingJust-in-TimeTeachingintheContextofanElementaryScienceEducationMethodologyCourse.StudyingTeacherEducation：JournalofSelf-StudyofTeacherEducationPractices.Apr2011,Vol.7Issue1,p77～91.15p.1Chart

3黃樺.物理課堂創(chuàng)新教學(xué)模式:JiTT和PI.電化教育研究,2012(04)

4馬萌，何克抗.JiTT——BlendingLearning理念下的信息化教學(xué)模式.中國教育信息化，2008(21)

5佘立中、趙建華.“及時(shí)教學(xué)法”在課程教學(xué)中的應(yīng)用.高教探索, 2006(2):1～2

6何克抗，劉春萱.信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式研究之六——“適時(shí)教學(xué)(JiTT)”模式.現(xiàn)代教育技術(shù),2008(12)

7裴華尉.JiTT模式在高職院校課程教學(xué)中的應(yīng)用初探.考試周刊,2011(74)

中學(xué)物理教學(xué)