當(dāng)前“學(xué)案導(dǎo)引”教學(xué)存在的問(wèn)題及打造高效課堂的探討

張啟業(yè)

(江蘇省海州高級(jí)中學(xué)江蘇 連云港222023)

摘 要：當(dāng)前的中學(xué)物理教學(xué)中普遍使用學(xué)案引導(dǎo)，但在使用過(guò)程中還存在許多弊端，制約著課堂效率的進(jìn)一步提高，本文著重分析存在的問(wèn)題，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)流程進(jìn)行優(yōu)化，找出優(yōu)化的策略和方法，達(dá)到高效課堂的目的.

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)引高效課堂探討

收稿日期：(2015-05-26)

利用“學(xué)案導(dǎo)引”讓學(xué)生課前通過(guò)學(xué)案預(yù)習(xí)，然后課堂上進(jìn)行交流展示和總結(jié)的教學(xué)形式，是目前中學(xué)各個(gè)學(xué)科普遍采用的教學(xué)方式．學(xué)案導(dǎo)引通過(guò)一系列的問(wèn)題串把整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容連起來(lái)，通過(guò)問(wèn)題串指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課，通過(guò)問(wèn)題串展開(kāi)課堂討論和交流，達(dá)到學(xué)生充分參與課堂、激發(fā)學(xué)生活力、提高課堂效率的目的．

1“學(xué)案引導(dǎo)”教學(xué)方式存在的弊端

“學(xué)案導(dǎo)引”教學(xué)方式在課堂教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)了學(xué)生的積極性，學(xué)生有了充分的話語(yǔ)權(quán)，提高了學(xué)生的課堂參與度，真正體現(xiàn)了師生學(xué)習(xí)上的平等．但也存在著一些弊端，制約著課堂效率的進(jìn)一步提高．

1.1課前預(yù)習(xí)花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)

由于學(xué)案問(wèn)題設(shè)置的不恰當(dāng)，設(shè)置的問(wèn)題有時(shí)候太開(kāi)放，怎么說(shuō)都行，學(xué)生無(wú)從答起；有的問(wèn)題設(shè)置需要寫(xiě)出很長(zhǎng)的文字，浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間；有的學(xué)案設(shè)置的問(wèn)題不能引導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)，反而讓學(xué)生感到預(yù)習(xí)困難，需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間去鉆研，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)．高中的學(xué)生一天要學(xué)習(xí)至少6門(mén)功課，如果每門(mén)課需要30min，就需要3h．如果學(xué)案處理不好，就占用了學(xué)生大量的課余時(shí)間，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)．

1.2課堂變成少數(shù)學(xué)生的舞臺(tái)

由于學(xué)案上設(shè)置的問(wèn)題不能緊跟教材，很多學(xué)生要邊預(yù)習(xí)邊完成學(xué)案，不能理解教材所表達(dá)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)案上設(shè)置的問(wèn)題是一知半解，課堂上不敢大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解．少數(shù)學(xué)生天資聰明，學(xué)習(xí)興趣濃厚，鉆研比較深，有著獨(dú)到的理解，所以上課時(shí)積極發(fā)言，有的同學(xué)儼然像一個(gè)小老師，講的頭頭是道，久而久之，其他學(xué)生失去了課堂發(fā)言的興趣，課堂變成了少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生舞臺(tái)，大部分同學(xué)沒(méi)有真正參與，導(dǎo)致課堂上學(xué)生的參與度降低．

1.3課堂的趣味性減弱．

課堂上少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)言占據(jù)課堂的大部分時(shí)間，就少了教師的情境創(chuàng)設(shè)，沒(méi)有情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生感覺(jué)不到學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，大部分同學(xué)的交流展示好像還是就物理問(wèn)題講問(wèn)題，不能和生活、科技以及其他學(xué)科相聯(lián)系，使得物理的學(xué)習(xí)變成了公式的堆砌、定理和規(guī)律的集散場(chǎng)，削弱了對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣減弱了．

1.4學(xué)生間的差距拉大兩極分化嚴(yán)重

由于課堂上學(xué)生要發(fā)言，把自己的理解講出來(lái)給別人聽(tīng)，所以課前要認(rèn)真預(yù)習(xí)，刻苦鉆研，課堂上經(jīng)常發(fā)言，成績(jī)會(huì)越來(lái)越好；而有的學(xué)生由于自學(xué)能力不強(qiáng)，預(yù)習(xí)不充分，理解不透，加上自己性格內(nèi)向，不善于表達(dá)，對(duì)課堂發(fā)言不感興趣，學(xué)生講解的不太詳細(xì)，有的聽(tīng)不太懂，這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)越來(lái)越差，造成了兩極分化嚴(yán)重，不符合全面提高教學(xué)質(zhì)量的要求．

2如何處理

根據(jù)以上的情況，利用“學(xué)案導(dǎo)引”進(jìn)行教學(xué)雖然激發(fā)了部分學(xué)生的積極性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，但是還存在著很大的弊端．為了發(fā)揮“學(xué)案導(dǎo)引”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，必須對(duì)這種課堂教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率．在“學(xué)案導(dǎo)引”教學(xué)中要處理好這樣幾個(gè)關(guān)系．

2.1學(xué)案與教材

在“學(xué)案導(dǎo)引”教學(xué)中，學(xué)案不應(yīng)是教材的粗放展示，而應(yīng)該真正從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供幫助．要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好去處理教材，設(shè)計(jì)學(xué)案．設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)要走進(jìn)教材、緊貼教材、活用教材和跳出教材．在突破重難點(diǎn)時(shí)要細(xì)化教材，化繁為簡(jiǎn)，要設(shè)計(jì)成層次分明的問(wèn)題串來(lái)讓學(xué)生自學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)掃清障礙．設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)還要深入淺出，化抽象為具體，要直觀地體現(xiàn)知識(shí)的呈現(xiàn)形式，讓學(xué)生容易自主學(xué)習(xí)．學(xué)案的設(shè)計(jì)最好還能拓展延伸，超越教材，運(yùn)用所掌握的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，不但要掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，更要掌握學(xué)習(xí)這些知識(shí)的方法．

例如在處理電場(chǎng)的內(nèi)容要緊貼教材設(shè)置問(wèn)題．

問(wèn)題1:電場(chǎng)

閱讀教材中“電場(chǎng)”部分的內(nèi)容，回答下列問(wèn)題．

(1)法拉第是在什么情況下提出“電場(chǎng)”概念的?

(2)變化的電磁場(chǎng)具有什么性質(zhì)使我們說(shuō)它具有物質(zhì)性?

問(wèn)題2:電場(chǎng)強(qiáng)度

閱讀教材中“電場(chǎng)強(qiáng)度”部分的內(nèi)容,回答下列問(wèn)題．

(1)在如圖1所示的實(shí)驗(yàn)中,帶電金屬球A通過(guò)什么對(duì)帶電小球發(fā)生庫(kù)侖力作用?把同一個(gè)帶電小球分別掛在P1，P2，P3處時(shí),發(fā)現(xiàn)受力的大小不同,這說(shuō)明什么?

圖1

(2)為什么實(shí)驗(yàn)中使用的試探電荷的電荷量和尺寸都必須足夠小?

(3)如果圖中的帶電金屬球A可以看作點(diǎn)電荷,且它所帶電荷量為Q,那么在離A球距離為r 的位置依次放置點(diǎn)電荷q1，2q1，3q1…其所受到的庫(kù)侖力分別是多少?

這樣設(shè)置的問(wèn)題每一個(gè)學(xué)生都能完成，學(xué)生預(yù)習(xí)的充分，才能提高學(xué)生課堂的參與度，讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲．

2.2學(xué)案與教案

學(xué)案與教案的側(cè)重點(diǎn)不同，學(xué)案突出怎么學(xué)而教案突出怎么教，主體地位不同；學(xué)案是站在學(xué)生的角度編寫(xiě)的自學(xué)提綱，而教案是教師站在自己的角度編寫(xiě)的知識(shí)預(yù)設(shè)和教學(xué)流程．有教師為了省事，就拿學(xué)生的學(xué)案做一做，然后做一些補(bǔ)充或者修改就當(dāng)作教案，走進(jìn)教室去上課了．這樣的教案受到學(xué)案的局限性，課堂上受到學(xué)案的制約，不能產(chǎn)生較好的效果．設(shè)計(jì)教案時(shí)一定要在學(xué)案的基礎(chǔ)上進(jìn)一步再設(shè)計(jì)，它根據(jù)學(xué)生完成學(xué)案的情況，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)一步設(shè)計(jì)．它呈現(xiàn)的問(wèn)題更具有挑戰(zhàn)性，課堂的思路更具有邏輯性，問(wèn)題更具有參與性，課堂的效果才會(huì)更加理想．

學(xué)案是學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的指南針，為學(xué)生預(yù)習(xí)提供幫助，主要是幫助學(xué)生架起知識(shí)的橋梁，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在掌握以往所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，使新知識(shí)得到更新一步的發(fā)展與創(chuàng)新．但在教案上要從預(yù)習(xí)過(guò)的角度來(lái)設(shè)置問(wèn)題，來(lái)討論和交流．最好用懸念刺激的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的參與度．教學(xué)中還要通過(guò)層次性的問(wèn)題來(lái)突破難點(diǎn)，通過(guò)一環(huán)緊扣一環(huán)、一層遞進(jìn)一層的提問(wèn)，層層剖析、循序推進(jìn)地解決難度較深的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生們的思維不斷向知識(shí)的縱深和寬廣方向進(jìn)一步發(fā)展．這樣既能關(guān)注到優(yōu)秀學(xué)生，又能引領(lǐng)普通學(xué)生掌握學(xué)習(xí)物理的思路和方法．

2.3預(yù)設(shè)和生成

雖然學(xué)案已經(jīng)提供了知識(shí)的預(yù)設(shè)，課堂上也發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，整節(jié)課也都能基本達(dá)成目標(biāo)，但是學(xué)生肯定還有不懂問(wèn)題，是課前預(yù)習(xí)的學(xué)案里所沒(méi)有遇到的．所以課堂上要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的疑問(wèn)，關(guān)注新的問(wèn)題產(chǎn)生．

提高課堂效率必須考慮學(xué)生的知識(shí)積累、能力基礎(chǔ)、思維習(xí)慣，更靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)流程；更大膽地預(yù)留學(xué)習(xí)空間，從大處著眼，從整體入手，具有適度的彈性、包容性和自由度，為學(xué)生留有自主建構(gòu)的空間和時(shí)間，把學(xué)習(xí)、思考、表達(dá)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生．更敏銳地捕捉生成資源，著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)．”課堂上隨時(shí)都可能出現(xiàn)教師預(yù)料不到的情況，要及時(shí)捕捉這些信息，進(jìn)行瞬間的判斷，利用這些有價(jià)值的生成資源，從而促使新的生成，正確處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，這樣就能照顧到思想有火花的學(xué)生，引導(dǎo)他們從事物理相關(guān)知識(shí)的研究，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠基．

2.4教師和學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師起到一個(gè)主導(dǎo)的作用，在新課程改革的過(guò)程中我們更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生猜想結(jié)論，設(shè)計(jì)過(guò)程，動(dòng)手操作，交流討論等等．突出學(xué)生的主體地位的同時(shí)，也就削弱了教師的主導(dǎo)作用，教師設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程往往會(huì)完不成任務(wù)．

提高課堂教學(xué)效率強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時(shí)，也不能削弱教師的主導(dǎo)作用，教師還應(yīng)該駕馭好課堂節(jié)奏，處理好學(xué)生交流討論的時(shí)間，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有的教師認(rèn)為完不成任務(wù)可以適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，那樣也會(huì)影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)．所以要提高教師駕馭課堂的能力，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，高效完成教學(xué)任務(wù)．

3“學(xué)案導(dǎo)引”教學(xué)的幾個(gè)原則

利用“學(xué)案導(dǎo)引”進(jìn)行教學(xué)，在優(yōu)化學(xué)案編制和使用上，要注意這樣幾個(gè)原則，才能真正達(dá)到提高課堂效率的目的．

3.1興趣性原則

我國(guó)古代偉大的教育家、思想家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者．”我們的課堂教學(xué)中，新課的引入情境創(chuàng)設(shè)這一重要環(huán)節(jié)不能丟掉，要想法尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)，圍繞學(xué)生的興趣進(jìn)行設(shè)計(jì)和展開(kāi)教學(xué)，只有學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，才能積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和探究．例如在學(xué)習(xí)楞次定律時(shí)可以先做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓兩塊磁鐵一個(gè)從楞次管落下，另一個(gè)從普通的塑料管落下，從塑料管的磁鐵很快落下，時(shí)間很短，而從楞次管落下的磁鐵要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)的時(shí)間，從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣．在學(xué)習(xí)超重和失重時(shí)，可以用一個(gè)面巾紙固定在一個(gè)杯子上，然后上面放一個(gè)鉤碼，當(dāng)把它放在講桌上瞬間，鉤碼落入燒杯中，激發(fā)學(xué)生對(duì)超重和失重的探究的興趣．在學(xué)習(xí)重心概念時(shí)可以先做個(gè)“不倒翁”的實(shí)驗(yàn)．教學(xué)過(guò)程中，也可以讓學(xué)生動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣．學(xué)案導(dǎo)引要設(shè)置學(xué)生身邊的、讓學(xué)生感興趣的問(wèn)題，從而讓學(xué)生喜歡物理，喜歡科學(xué)．

3.2探究性原則

“通過(guò)科學(xué)探究，使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，形成尊重事實(shí)、探究真理的科學(xué)態(tài)度．”《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》利用學(xué)案的課前引導(dǎo)作用，課堂上設(shè)計(jì)探究的過(guò)程．要在實(shí)際生活中尋找適合探究的內(nèi)容，如果物理教學(xué)中脫離了具體的生產(chǎn)和生活情景，將變?yōu)闊o(wú)源之水，在教學(xué)過(guò)程中選擇一些貼近生活實(shí)際的熱點(diǎn)，抽象為物理模型設(shè)計(jì)探究活動(dòng)．復(fù)習(xí)課中也可以設(shè)計(jì)探究過(guò)程，例如在復(fù)習(xí)力學(xué)綜合問(wèn)題時(shí)，可以比較運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)用動(dòng)能定理來(lái)解決問(wèn)題的優(yōu)缺點(diǎn)，以及使用條件等．在復(fù)習(xí)電勢(shì)能、電勢(shì)和電勢(shì)差時(shí)可以設(shè)計(jì)一個(gè)探究過(guò)程，讓學(xué)生探究電勢(shì)能和重力勢(shì)能的不同，電勢(shì)和高度的不同，電勢(shì)差和高度差的不同，通過(guò)探究活動(dòng)，讓學(xué)生享受探究的過(guò)程，掌握探究的方法，培養(yǎng)科學(xué)探究的態(tài)度．學(xué)案導(dǎo)引中要有意設(shè)置探究的問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生去探究、去思考，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的方法．

3.3因材施教原則

因材施教是古代教育家孔子最先使用也是非常有效的方法，“弟子蓋三千焉，身通六藝者七十二．”是說(shuō)孔子能夠根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，基于學(xué)生不同的基礎(chǔ)，制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)．3 000弟子中培養(yǎng)出72人是身通六藝的．今天的學(xué)生來(lái)自不同的背景，學(xué)生特點(diǎn)千差萬(wàn)別，要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)采用不同的方法．提問(wèn)時(shí)對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生要交給他們方法，活學(xué)活用，融會(huì)貫通，變苦學(xué)為巧學(xué)．對(duì)性格活潑的學(xué)生要組織搶答，分組比賽，學(xué)生講課培養(yǎng)興趣．對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生要交給他們制定合適的目標(biāo)、改進(jìn)策略，變厭學(xué)為愿學(xué)．學(xué)案導(dǎo)引并不是一份適合所有學(xué)生的學(xué)案，而應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生而做出不同的取舍．

3.4平等性原則

冰心老人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“美的真諦應(yīng)該是和諧，這種和諧體現(xiàn)在人的身上，就造就了人的美；表現(xiàn)在物上，就造就了物的美；融匯在環(huán)境中，就造就了環(huán)境的美．”平等是和諧的基礎(chǔ)，和諧的課堂應(yīng)該是師生平等的，教師是平等中的首席，起到主導(dǎo)的作用．不能片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，更不能片面強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生主體地位．尊重學(xué)生是和諧的紐帶，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，相信學(xué)生的巨大的潛能，平等對(duì)話是和諧的保障．以開(kāi)放的心態(tài)進(jìn)行課堂互動(dòng)，才能彰顯學(xué)生的個(gè)性，解放學(xué)生的創(chuàng)造性．學(xué)案導(dǎo)引教學(xué)中要平等對(duì)待學(xué)生才能釋放學(xué)生的潛能，提高課堂效益．

總之，打造高效課堂是我們教學(xué)改革的目標(biāo)，要讓學(xué)生利用較短的時(shí)間掌握科學(xué)的知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣．為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)．“學(xué)案導(dǎo)引”的教學(xué)方式要在不斷優(yōu)化、不斷完善的過(guò)程中才能不斷接近目標(biāo)．

參 考 文 獻(xiàn)

1黃在蘋(píng).學(xué)案設(shè)計(jì)與教材

2張海兵,沈濤.和諧課堂：讓預(yù)設(shè)與生成共精彩.上海教育科研，2006(7)

3周成平.外國(guó)優(yōu)秀教師是如何教學(xué)的.南京：南京大學(xué)出版社

4曹志祥，周安平.物理教師專業(yè)能力必修.重慶：西南大學(xué)出版社