摘要：教師話語具有管理課堂和輸入知識(shí)的雙重功能，因此，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生重大影響。本文使用課堂觀察法和訪談法，從課堂話語量、提問、言語調(diào)整和反饋四個(gè)方面分析解非英語專業(yè)本科生英語閱讀課堂導(dǎo)入活動(dòng)中教師話語的使用情況和存在問題，并提出相應(yīng)建議，以期取得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：英語閱讀課堂 教師話語 分析 問題 建議

一、引言

“話語分析”的概念最早由Z.Harris于1952年提出。近年來，人們越來越關(guān)注英語課堂上的教師話語研究。語言既是學(xué)生在學(xué)校應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的技能，也是教師輸入知識(shí)的途徑。隨著知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，多媒體、網(wǎng)絡(luò)以及智能電話的廣泛應(yīng)用極大地促進(jìn)了語言教學(xué)，但是教師話語作為最重要和最普遍的教學(xué)手段仍然起著至關(guān)重要的作用。

二、教師話語的概念和功能

教師話語是指語言教師在課堂上實(shí)施教學(xué)和傳授知識(shí)所使用的話語，教師通過話語組織課堂活動(dòng)。就語言習(xí)得來說，教師話語是學(xué)習(xí)者獲得可理解性語言輸入的重要來源。因此，在外語學(xué)習(xí)課堂，教師話語不僅是課堂組織和管理的媒介，還是知識(shí)輸入的來源。在外語教學(xué)中，教師通過教師話語和學(xué)生進(jìn)行交流，執(zhí)行教學(xué)任務(wù)。下文主要從課堂話語量、提問、調(diào)整、反饋四個(gè)方面對非英語專業(yè)本科生英語閱讀課堂導(dǎo)入活動(dòng)中的教師話語進(jìn)行分析。

三、教師話語分析

1.研究目的。了解非英語專業(yè)英語閱讀課堂導(dǎo)入活動(dòng)中教師話語的使用情況和存在問題，并提出應(yīng)對策略，以期取得更好的教學(xué)效果。

2.研究對象。研究對象為湖北工程學(xué)院新技術(shù)學(xué)院非英語專業(yè)本科一年級(jí)4名教師及他們所帶班級(jí)的168名學(xué)生。為了使研究結(jié)果更具有代表性，在選取研究對象時(shí)考慮到了教師年齡，性別，教齡和職稱等因素。

3.研究方法。采用課堂觀察法、問卷調(diào)查法和訪談法，對2014-2015年第二學(xué)期每位教師的前4次閱讀課，共16節(jié)課進(jìn)行分析。

4.結(jié)果與討論。

（一）課堂話語量

根據(jù)課堂觀察和記錄，得出教師話語所占導(dǎo)入部分時(shí)間的平均值為62%，學(xué)生為38%。其中只有一位教師的話語量超過70%，說明研究對象能在一定程度上把握在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的話語量。但是，英語教師的課堂話語除了組織課堂教學(xué)外還具有輸入知識(shí)的重要作用。因此，不能單純以教師話語量的比例來判斷一節(jié)課導(dǎo)入活動(dòng)的成敗，也不應(yīng)單純追求形式上的學(xué)生多說，教師少說。

（二）提問

教師提問可分為兩大類：回應(yīng)類問題和認(rèn)知類問題。回應(yīng)類問題又可分為理解檢查類、澄清類、確認(rèn)類問題。認(rèn)知類問題可分為參考性、展示性、表達(dá)類和修辭類問題。其中參考性問題和展示性問題備受關(guān)注。參考性問題是指教師所提問題沒有預(yù)設(shè)答案，目的在于發(fā)散學(xué)生思維，尋求信息。展示性問題是教師已知答案，目的是了解學(xué)生是否掌握所學(xué)知識(shí)的問題。從對16節(jié)課的導(dǎo)入部分進(jìn)行觀察統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來看，展示性問題的比例高于參考性問題的比例，達(dá)到了60%。一方面是由于導(dǎo)入活動(dòng)時(shí)間有限，展示性問題可以縮短該部分時(shí)間，所以有教師會(huì)將一部分參考性問題轉(zhuǎn)換成展示性問題提出。如在講授主題為“Why I Teach”這一單元時(shí)，教師提出1. Is there anyone in your family a teacher？2.Would you like to be a teacher？3.Why or why not？前兩個(gè)問題為展示性問題，學(xué)生只需要回答是或否。最后一個(gè)問題該教師先陳述了自己的觀點(diǎn)，再讓學(xué)生陳述。在課后的訪談中，該教師反映由于學(xué)生英語基礎(chǔ)和口語普遍較弱，過多的參考性問題會(huì)浪費(fèi)掉寶貴的課堂時(shí)間。因此，他們往往會(huì)選擇使用展示性問題。

（三）言語調(diào)整

為了降低學(xué)習(xí)者理解輸入目的語的難度，教師對課堂上的目的語進(jìn)行了調(diào)整，主要表現(xiàn)在語音、語速、詞匯和句法上。根據(jù)課堂觀察，在語音方面，四位教師發(fā)音都清晰夸張，重音多，連讀、弱讀、略讀等形式偏少。在課后訪談中，四位教師一致認(rèn)為這樣可以強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，可以方便學(xué)生獲得清晰輸入，模仿目的語表達(dá)。在語速方面，三位教師課堂話語的語速比自然交際的語速慢，只有一位比其自然交際的語速快。在課后訪談中，三位語速較快的教師認(rèn)為這樣做可以幫助學(xué)生盡可能聽懂所講授的內(nèi)容。語速較快的教師則認(rèn)為自己可以給學(xué)生輸入更多的信息。在詞匯方面，四位教師的詞匯較自然交際詞匯更加簡單，深?yuàn)W詞匯很少出現(xiàn)。從課后訪談中得知，這也與教師自身的外語水平有關(guān)。在句法方面，課堂上四位教師都盡量使用簡單句，更多的使用常規(guī)而非特屬語序，語句也相對較短。

（四）反饋

反饋語是指在回話中對話者對當(dāng)前說話者的發(fā)言所作出的反應(yīng)。一般來說，言語反饋可分為積極反饋和消極反饋。積極反饋是對學(xué)習(xí)者的回答表示贊同，消極反饋是對學(xué)習(xí)者的回答做出糾正。從課后訪談看來，大部分學(xué)生都認(rèn)為積極反饋可以更好的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，部分學(xué)生希望教師能直接指出他們的錯(cuò)誤，但是幾乎所有學(xué)生都認(rèn)為教師的反饋語過于簡單。由于教師話語是學(xué)生知識(shí)輸入的重要來源，所以反饋語言的內(nèi)容需要更加豐富。

四、應(yīng)對策略

在英語閱讀課堂的導(dǎo)入過程中，教師應(yīng)控制好話語量，不應(yīng)只求輸入信息的最大化一味講授，也不應(yīng)單純追求形式上的少說，而應(yīng)以教學(xué)效果來判斷怎樣才是合適的話語量。課堂上盡量使用參考性問題。即使是在面對基礎(chǔ)和口語表達(dá)能力較差的學(xué)習(xí)者，也要給予他們相應(yīng)的目的語輸出時(shí)間。語音、語速、詞匯、和句法上都需要進(jìn)行調(diào)整以適應(yīng)學(xué)生接受能力，但不應(yīng)過于簡單。此外，教師還應(yīng)當(dāng)提升自身語言能力，保證反饋語言的內(nèi)容充實(shí)有效。

五、結(jié)語

英語閱讀課堂上教師話語對語言學(xué)習(xí)者有著重大影響，英語教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這種影響，努力提高自身水平，采取合理話語方式，不斷改進(jìn)教學(xué)效果。本文只對很小范圍內(nèi)的英語教師課堂話語做出了分析，由于水平有限，分析不夠深入，更多的問題有待在今后的教學(xué)和時(shí)間中不斷思考并認(rèn)真研究。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙曉紅.大學(xué)英語閱讀課教師話語的調(diào)查與分析[J].外語教學(xué)與研究，1998（1）：59-68.

作者簡介：

王映晨（1986— ），女，山東臨沂人，碩士研究生，助教，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)。

（責(zé)編 張景賢）