項華

摘 要：譯林新版小學(xué)《英語》教材中增添了Grammar time板塊，在為語法教學(xué)提供文本素材的同時也為語法教學(xué)指明了方向。在教學(xué)中，可讓學(xué)生通過感知、學(xué)習(xí)、歸納、體驗、實踐的過程，學(xué)習(xí)和掌握語法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；語法；教學(xué)

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）17-0038-04

語言學(xué)家認為，語法是語言發(fā)生作用的框架，沒有語法，人們交流思想的公認形式就沒有一致性，就無法構(gòu)成語言。對于缺失語言環(huán)境的學(xué)習(xí)者來說，語法教學(xué)是必不可少的教學(xué)內(nèi)容。

英語課程標準指出此次課程改革的重點之一是要改變英語教學(xué)過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，而忽視學(xué)生語言運用能力的傾向。實際上，新課程并非不重視語法，只是提出不要過分強調(diào)單純傳授語法知識的做法，不要脫離語境講授和記憶語法規(guī)則，而且課程目標里，關(guān)鍵是如何擺正語法教學(xué)的位置。因此，語法成為小學(xué)英語教學(xué)中必須正視的教學(xué)內(nèi)容。

譯林新版小學(xué)《英語》教材在五、六年級增加的Grammmar time 板塊，主要呈現(xiàn)了本單元的重要語法現(xiàn)象和語法規(guī)律。

在小學(xué)英語教學(xué)中，如何開展語法教學(xué)？如何引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)語法的特點與規(guī)律，掌握知識技能，形成學(xué)習(xí)策略？本文以新版《牛津小學(xué)英語》教材6B Unit8 Our dreams的Grammar time教學(xué)為例，探討如何進行有效地小學(xué)英語語法教學(xué)。

一、復(fù)習(xí)舊知，感知語法

語法教學(xué)中，教師不宜直奔主題，急于求成。可以在課始設(shè)置一些學(xué)生力所能及的問題，以舊引新，借以激發(fā)課堂的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的元認知，讓學(xué)生迅速投身課堂。本節(jié)課課始，教師利用借班上課這一契機，引出rap介紹自己，并由此引出本課的話題“Our dreams”。rap 如下：

My name is Linda.

I like sitting in the garden.

I want to be a teacher when I was ten.

So I study hard with my pen.

Im happy Im a teacher now.

Because my dream comes true.

I think you can do it， too.

It must be in the future soon.

Rap既引出了本課的話題，又拉近了師生的距離。接著，教師自然過渡到復(fù)習(xí)前一課時Story time 中各個人物的夢想，讓學(xué)生在完成表格的過程中運用句型“…wants to be … He/She wants to …”，以感知本課語法“want to be +職業(yè)”和“want to +動詞原形”。

二、創(chuàng)設(shè)語境，學(xué)習(xí)語法

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標2011》）對語言知識部分的要求是“在具體的語境中理解語法的意義和用法”。課標還指出，鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

英國教育專家Jayne Moon（2000， 轉(zhuǎn)引自梁境燕，2012）的研究表明，孩子具有“Go for meaning”的天性，即在學(xué)習(xí)語言時，孩子的注意力通常首先放在語言的意義上，他們很少注意到語言形式或語言規(guī)則。而語言只有放在一定的情景中才能體現(xiàn)它的意義。所以，我們要讓學(xué)生置身于有意義的可理解的語言環(huán)境中，盡可能自然地習(xí)得目標語語法。

教師結(jié)合本課主題“Our dreams”，創(chuàng)設(shè)了“蘇州大未來兒童職業(yè)體驗館”即“Wee—World”的真實語境，立刻激起了學(xué)生參與其中的欲望。并設(shè)計了“入場券挑戰(zhàn)賽”這一任務(wù)活動，讓學(xué)生在完成兩關(guān)的考驗中學(xué)習(xí)本課語法，即第一關(guān)——Name the job，第二關(guān)——Describe the job。

Round 1，利用課件呈現(xiàn)大未來館里的8種職業(yè)（a doctor， a singer， an actor/actress， a waiter/waitress， a policeman/policewoman， a pianist， an artist， a fireman）的相關(guān)圖片，讓學(xué)生watch and guess。復(fù)習(xí)職業(yè)單詞的同時教授本課語法相關(guān)的句型：What do you want to be ？ I want to be …，并進行同桌問答。

Round 2， 通過出示首字母和描述職業(yè)的句子來猜測職業(yè)，自然引出新的語法句型：I want to … 。如，猜測出worker后，學(xué)生拓展思維I want to build houses/milk cows/gas the cars/repair the cars…同法教授其他四個職業(yè)類句型。其中用于描述worker與farmer的句子比較直觀，并配上相關(guān)圖片，適時進行情感教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)觀，不歧視工人、農(nóng)民之類的工作。接著，用于描述fireman，pianist與astronaut的句子比較細化，側(cè)重點則在于讓學(xué)生了解這一類職業(yè)的特點。最后，將這兩個句型綜合呈現(xiàn)，出示五大熱門職業(yè)（a fireman， an astronaut， an artist， a policeman， a doctor/nurse ）學(xué)生兩人小組練習(xí)做對話：

A：What do you want to be？

B：I want to be...

A：What do you want to do？

B：I want to ...

教師要盡量創(chuàng)設(shè)生動活潑、貼近學(xué)生生活的有意義的情景，注重在情景中輸入足量的語言，促進學(xué)生參與語言體驗、實踐、合作與交流，把語言環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸嵉恼Z言習(xí)得情景，讓學(xué)生在具體的語境中感知語言的意義。這樣就真正達到了語不離境、語在境中的課堂效果。

三、趣味操練，歸納語法

外語習(xí)得教學(xué)理論強調(diào)課堂教學(xué)必須順應(yīng)語言的自然習(xí)得規(guī)律（劉潤清、胡壯麟，1999）。所謂習(xí)得是指日常生活中通過自然接觸和運用語言，而逐步地、下意識地發(fā)展這種能力的過程。通過包含語法規(guī)則的真實情景讓學(xué)生去體驗語言，通過一些例子、實際的運用或者真實活動，讓學(xué)生反復(fù)接觸這些規(guī)則，理解這些規(guī)則的意義和形式，通過對語言的交際性運用，歸納出語法規(guī)則。

通過以上兩關(guān)，學(xué)生獲得Wee—world的入場券。教師首先讓學(xué)生在入場券上填寫想要體驗的職業(yè)：I want to be_________ .

再以兩人小組，輪流模擬Wee—world的工作人員，互相提問，再次體驗語法句型：

A：Hello，boy/girl.What do you want to be？

B： I want to be a /an ...

A：What do you want to do？

B： I want to ...

A：OK！ Show me your ticket， please.

B：Here you are ！

A： Come in， please.

對話完成后，教師出示Grammar time主要句型，請學(xué)生仔細觀察并找出規(guī)則：

學(xué)生很快就能歸納出“want to be +職業(yè)”和“want to +動詞原形”。因為本課的語法規(guī)則比較簡單，教師隨即拓展：將人稱改為第三人稱單數(shù)時使用這一句型，采用缺詞填空的形式：

What _______ she want to do in the future？

She ________ to be …

What ________ he want to do in the future？

He _________ to …

這樣，學(xué)生既鞏固了本課的語法規(guī)則，又能聯(lián)系舊知進行靈活運用，也為本課下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)作了鋪墊。

規(guī)則的總結(jié)可以依托于演繹。小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)能力，作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生在大量實踐活動和語言輸出的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，從而達到自主歸納總結(jié)各種語言現(xiàn)象的教學(xué)目的。在這個環(huán)節(jié)，教師沒有采用灌輸式的教學(xué)，而是讓學(xué)生通過觀察、探究的方式逐漸總結(jié)出語言規(guī)律，自主總結(jié)出規(guī)律。這一教學(xué)環(huán)節(jié)可以達到讓學(xué)生自主體驗學(xué)習(xí)過程的目的。

四、故事閱讀，體驗語法

《課標（2011年版）》中提出：“語法教學(xué)的目的是使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基本的語法規(guī)則，以指導(dǎo)他們更好地進行聽、說、讀、寫訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高運用英語的能力?！币虼?，學(xué)習(xí)語法，目的是更好地運用語言。語法教學(xué)必須以豐富多彩的語言實踐活動為載體，將語法知識巧妙地融入語言實踐活動當中，讓學(xué)生充分有效地理解、體驗、實踐，較好地促進學(xué)生分析語言現(xiàn)象，體驗語言規(guī)律，從而更好地提高學(xué)生的語言運用能力。小學(xué)生喜歡讀繪本故事，如果將語法教學(xué)與故事結(jié)合，讓故事成為語法教學(xué)的良好載體，語法教學(xué)就會更生動、有趣。

T ： Do you like stories？

Ss： Of course.

T： OK. Heres an interesting story for you.

接著教師呈現(xiàn)繪本故事，教學(xué)流程如下：

1.先讓學(xué)生欣賞PPT呈現(xiàn)的整個故事，根據(jù)關(guān)鍵詞，了解故事大意。

2. 學(xué)生自主閱讀整個故事，回答5個問題。

3. 總結(jié)故事，情感升華：

Every job has its value.每行每業(yè)各有它的價值。

We should respect every job.我們應(yīng)該尊重每種職業(yè)。

故事文本如下：

The biggest job of all

Lulu ： Mommy， when Im all grow up， I want to have a really big job.

Mum： Maybe youll take care of a baby， Lulu.

Lulu ： No， Mommy， thats not what I mean.

Mum： Lulu， you could be a zoo keeper.

Lulu ： Mommy， I dont want to wash an elephant. Ill get all wet.

Mum： Lulu， you could be a teacher. Thats a big and important job.

Lulu ： I dont want to be a teacher. Teachers have to get up early， check homework and take care of the students.

Mum： Do you want to be a doctor or a nurse， Lulu？

Lulu ： No， Mommy. I dont like medicine and I dont like shots. Mommy， what is a really， really big job you know？

Mum： Every job has its value. My biggest job is taking care of your brother and you.

Lulu ： Then Id like to be a mommy， a mommy just like you. I love you， Mommy. Could I also be a writer just like you ？

Mum： Lulu， Good night. And may all your dreams come true.

《課標2011》強調(diào)“關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度”。在故事中教語法的教學(xué)方法具有童趣，深受學(xué)生的歡迎，而且很大程度上降低了語法學(xué)習(xí)的難度，使語法學(xué)習(xí)充滿情趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了教學(xué)效率。

五、深化內(nèi)容，實踐語法

語法的掌握與語言的運用頻率成正比，語言運用頻率越高，語法掌握就越牢固。教師要精心設(shè)計教學(xué)活動，有意識地把語法教學(xué)滲透在學(xué)生的語言實踐和運用之中，適時為學(xué)生搭建良好的運用所學(xué)語言的平臺，為學(xué)生增加在實際交際中運用所學(xué)語言的機會，讓學(xué)生的語言運用經(jīng)?；?、生活化，并不斷提高語言運用頻率，促進學(xué)生在語言運用中掌握應(yīng)學(xué)的語法。

教師由上面故事中Lulu的夢想，自然過渡到讓學(xué)生談?wù)撟约旱膲粝?。教學(xué)流程如下：

1.提問總結(jié)：我們在談?wù)搲粝霑r可以用哪些句子？

2.PPT展示所有句型，學(xué)生以小組為單位進行實際問答。

3.學(xué)生獨立完成自己的夢想卡片，并以四人小組為單位，把四張夢想卡片拼成一朵夢想之花，然后貼在黑板上的夢想之樹上。

只有通過生活化的語言實踐活動，在操練活動中形成的初步語言技能才有可能逐步內(nèi)化，從而上升為真正的語言運用技能（吉桂鳳，2012）。該環(huán)節(jié)讓學(xué)生談?wù)撟约旱膲粝耄@樣說一說、寫一寫、秀一秀的活動既是對本課語法規(guī)則的深化，又從生活實際出發(fā)，這不僅很好地實踐和運用了語言知識，而且教育學(xué)生為自己的夢想刻苦努力（Study hard and fight for dreams），情感教育自然滲透。

教師在教學(xué)實踐中要注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)理念。“教無定法，學(xué)無定法”，教學(xué)方法應(yīng)隨著學(xué)情的變化而不斷地改進、優(yōu)化，從而發(fā)揮更優(yōu)質(zhì)的作用，提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]吉桂鳳.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞句教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2012.

[2]梁境燕.潤物細無聲——談?wù)勑W(xué)英語的隱性語法教學(xué)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2012.

[3]劉潤清，胡壯麟.第二語言習(xí)得研究.[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1999.

[4]教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.