李丹丹

摘 要：在教學實踐中，在不同時間、不同環(huán)節(jié)、不同程度上，教師要恰當運用視頻與范讀、音效與提問、文本剖析、朗讀與想象訓練、配樂與引導語等手段，有效挖掘和整合應用傳統(tǒng)教學優(yōu)勢，以取得良好的教學效果。

關鍵詞：小語教學；案例；傳統(tǒng)教學優(yōu)勢；信息技術條件；挖掘和整合應用

中圖分類號：G625 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）17-0036-02

信息技術的應用為小學語文課堂教學提供了豐富的教育資源、仿真生動的教學方式、新穎的授課體驗，有著傳統(tǒng)教學不可替代的諸多優(yōu)勢，受到越來越多的教師歡迎，甚至追捧，導致在當前課堂教學中，某些教師把傳統(tǒng)教學的主要優(yōu)勢漸漸淡化，甚至否定的不良現(xiàn)狀。盡管信息技術的快速發(fā)展已對傳統(tǒng)的語文課堂教學產生了較大的影響，但其不能喧賓奪主，只是一種輔助教學手段而已。

傳統(tǒng)教學是經(jīng)過長期不斷的課堂教學實踐，被人們逐漸的認識和形成的，因而具有信息技術不可替代的強大的生命力。它可以使學生獲得比較系統(tǒng)、扎實的基礎知識；傳統(tǒng)教學下，師生之間是在面對面的過程中進行教與學，教師的言行、舉止等對于學生都具有潛移默化的身教作用和深遠的影響，這些優(yōu)勢是基于信息技術條件下的教學所難以替代的。所以，信息技術條件下，如何挖掘傳統(tǒng)教學優(yōu)勢并整合應用，這是值得教師長期思考和研究的課題。下面就以人教版五年級下冊《橋》一課為例，談談在教學中如何對傳統(tǒng)教學優(yōu)勢進行挖掘和整合應用。

《橋》塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對咆哮而來的洪水，他果斷而沉穩(wěn)地指揮著村民們，快速、有序地跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人、死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座永遠不朽的橋梁。但課文寫作背景與人物跟學生的生活有一定距離，學生不易產生情感共鳴，理解起來有一定困難，這也增加了教學的難度。我在教學實踐中，使用信息技術輔助手段烘托情境，增強感染力；挖掘和利用傳統(tǒng)教學優(yōu)勢喚起共鳴，拓展想象力。兩者的有效整合引導學生自然而然地走進文本，走進那位曾經(jīng)遙遠、陌生的老黨員的精神世界。具體方法如下。

一、視頻播放與教師范讀相結合，使學生身臨其境

上課伊始，教師播放一段“洪水來襲”的視頻資料，滔滔的洪水咆哮著鋪天蓋地而來，淹沒了田地、卷走了牲畜、沖毀了房屋……定格在一座被沖垮了的大橋的畫面上。此時，學生隨著視頻的播放不斷發(fā)出驚呼聲。接著洪水的咆哮聲漸弱，變?yōu)楸尘耙魳?，教師用急迫的語氣、短促的節(jié)奏，范讀1、2自然段。此時，課堂一片寂靜，學生不知不覺中被帶到一種緊迫、危急的氣氛中。教師適時引導學生投入朗讀，感受洪水來襲時的可怕，為理解下文村民們驚慌逃命做鋪墊，逐步引導學生走進課本故事情境。

這一部分的教學設計，運用視頻的畫面、音效， 呈現(xiàn)出第一波感官刺激，再配合教師的范讀，營造出一種與文本契合的緊張氛圍，學生在教師范讀的引領下水到渠成地投入朗讀，掀起了一個小高潮，為下面的學習創(chuàng)造了一個良好的開端。

在此教學環(huán)節(jié)中，應注意以下兩點：

1.恰當?shù)厥褂眯畔⒓夹g。如某些教師在課堂上過多地使用多媒體，其所創(chuàng)設的情境與課文內容不匹配；有的教師視頻播完就轉而拋出課題，將學生情緒攔腰截斷，所創(chuàng)情境半途而廢。

2.教師范讀和學生朗讀不能缺少。有此教師對“課堂教學應以學生為中心”的內涵理解有偏差，忽視了本身的主導作用，擔心范讀是“搶了學生的戲”。同樣，擔心朗讀是“占了學生的戲”。其實，“范讀”和“朗讀”對學生理解文本，對調動學生積極性和溝通師生情感都具有較大的促進作用。

二、音效與教師提問相結合，使學生感同身受

延續(xù)前面的情境，洪水的咆哮聲漸強，教師運用與課文相同的句式適時提問：“山洪來了，你怎么辦？”學生會本能地回答：“逃命！”“村民們怎么辦？”“逃命！”“向南逃？”“不行，被洪水擋住了！” ……“向北，北面有木橋?！薄斑^了木橋，意味著……生！”（教師板書“生”字）“過不了，可能就會……死?！保ò鍟粋€“死”字）教師再逐漸放慢語速，說：“是啊，人的生命只有一次，所以人們都拼命地向那座‘生命橋擁去。”及時在黑板上板書一個醒目的“橋”字。

此部分還是利用音效，配合教師連續(xù)的快速發(fā)問，制造緊迫、危急的氣氛，用“你怎么辦？”喚起學生的本能反應，使他們對村民的惶恐感同身受。同時，熟悉、理解了3～6段的內容，為人們擁向木橋后，老黨員的出現(xiàn)做好了鋪墊。

在此輪課堂教學中，可能會出現(xiàn)下列問題：

1.提問方式老套。要根據(jù)講課內容、學生情況等對教學設計做相應調整。如上述環(huán)節(jié)若用常用的完整句式發(fā)問，會打破原本營造的緊張氣氛，使情境創(chuàng)設事倍功半。

2.板書被忽視。信息技術條件下，一些老師會將課堂所需的全部內容都放進課件里，按順序一一呈現(xiàn)，黑板形同擺設。其實，板書固然是傳統(tǒng)教學的象征，但更是師生在課堂上交流的重要方式，其作用不容忽視。這節(jié)課中板書貫穿講課的始終，起到了突出重點、點明主旨的作用。

三、文本剖析、朗讀與想象訓練相結合，理解人物的優(yōu)秀品格

承接上節(jié)的緊張氛圍，教師引導：“可是，想一想，一百多個慌亂的村民，一座狹窄的木橋，一旦一擁而上，他們就可能 ，就可能 。再想一想，一旦人們一擁而上，木橋就可能

。”讓學生想象混亂逃生的可怕后果，為老黨員的重要作用埋下伏筆。

接著讓學生自主讀7～23自然段，標出最能代表老黨員形象的句子，帶領學生圍繞“他像一座山”這句話展開課文主體部分的學習。

“響鼓要用重錘敲。”這是本節(jié)課的重點內容。教師引導學生深入體會，細讀、勾畫，鉆研文本、推敲詞句。引導學生抓住老黨員的動作“站”、“盯”，聲音“沙啞”、“冷冷”，體會他沉著指揮、臨危不亂；引導學生抓住“沖”、“揪”、“吼”這三個動作，體會老黨員秉公辦事、不殉私情，是優(yōu)秀共產黨員的代表。

在抓住“揪”、“推”這對矛盾動作，體會老黨員秉公辦事與拳拳父愛部分時，要預設到作為獨生子女的學生不易理解和接受。因此，設計了“看插圖聯(lián)想”、“讀文本想象”兩個環(huán)節(jié)：結合課本插圖，讓學生觀察老黨員揪出兒子時的神態(tài)、動作，體會他當時矛盾的心理和果斷的決定；圍繞句子 “老黨員似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”讓學生想象“老黨員如果能喊，要喊的是什么？”體會他內心的拳拳父愛。通過以上的設計，使學生理解到，當個人與大家的利益相沖突時，他選擇了“先人后己”；當父親和兒子同樣面臨危難，他也選擇了“先人后己”。至此，老黨員的形象在學生的內心中像山一樣地矗立起來了。

最后，再以多形式的激情朗讀，讓有山一般堅定精神、山一般拳拳父愛的老黨員形象更清晰地落根在學生心中。

四、配樂與教師引導語相結合，凈化學生心靈

選用一段凄美的鋼琴獨奏曲，教師緩緩地、凝重地說：“五天以后，洪水退了。風，嗚咽著；云，低垂著；一個老太太，滿面淚痕，在別人的攙扶下，顫顫巍巍地走來……她來這里做什么呢？”引導學生深情朗讀最后四個自然段。在二胡唯美凄涼的旋律烘托下，有的學生哽咽了，有的潸然淚下，那發(fā)自內心深處的感動，讓他們的朗讀不用范讀、不必指導，就收到感人至深之效。

此后，讓學生就課文為什么以“橋”為題目，各自發(fā)表意見，幫助學生深刻體會“橋”所蘊含的深意，并隨著學生的回答，適時板書“血肉之軀，生命之橋”八個字。

在“以學生為主體”的課堂教學上，教師的主導作用主要通過“引導語”來實現(xiàn)。但有些課堂上，由于課件的過多使用，教師說的最多的是：“看這張幻燈片”、“下一張”……，而忽視了課堂引導語的運用。因此，作為教師，必須重視引導語的作用。

總之，在信息技術條件下，對傳統(tǒng)教學優(yōu)勢的挖掘并整合應用是非常必要的。

【責任編輯 紀 敏】