張淑梅

摘 要：學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方面因現(xiàn)實狀況與所期望達到的狀況之間存在差異，而迫切想彌補的一種愿望狀態(tài)。差異引領(lǐng)是指教師立足學(xué)生個體差異，為滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)需要而采取的不同扶持策略的實施過程。孩子的學(xué)習(xí)目標(biāo)是需，教師的引領(lǐng)策略是供，只有按需而供，供需平衡，即根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要進行差異引領(lǐng)，才能使教學(xué)更高效，才能使學(xué)生真正實現(xiàn)自主發(fā)展與成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；學(xué)習(xí)需要；差異引領(lǐng)；引領(lǐng)策略

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）17-0033-03

一、從了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要做起

作為學(xué)生，誰都希望自己學(xué)習(xí)進步、成績優(yōu)秀；作為教師，誰都希望自己的學(xué)生學(xué)有良法、習(xí)有奇跡。于是教師不斷探索各種策略，學(xué)生不停練習(xí)如海試題，師生們都在美好的愿望中努力著、拼搏著。然而努力過后，教師發(fā)現(xiàn)策略的效能不盡人意；拼搏過后，學(xué)生感覺反復(fù)的練習(xí)未能如愿。其實冷靜地反思我們的教學(xué)后會發(fā)現(xiàn)，不是師生不夠敬業(yè)，而是師生都不夠了解一種學(xué)習(xí)需要——教師不夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生不夠了解自己的學(xué)習(xí)需要。所謂學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方面因現(xiàn)實狀況與所期望達到的狀況之間存在差異，而迫切想彌補的一種愿望狀態(tài)。學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)需要，就沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有針對性的學(xué)習(xí)策略，自然就沒有明顯的學(xué)習(xí)效果；教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，就不能做到因材施教、有效教學(xué)，這兩個不了解的結(jié)合最終導(dǎo)致了教育的低效，甚至影響學(xué)生的發(fā)展與成長。由此可見，了解學(xué)習(xí)需要對于教學(xué)有著非常重要的影響。

教學(xué)過程中，我們曾就學(xué)習(xí)需要問題對本校160名小學(xué)生進行了問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查，發(fā)現(xiàn)60%的學(xué)生對自己存在的學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)需要是模糊的、迷茫的，最清楚的目標(biāo)就是要達到某個分數(shù)以上，這就是說他們還不具備學(xué)習(xí)需要的自我分析能力，因此教師有責(zé)任協(xié)助學(xué)生對自身存在的學(xué)習(xí)問題進行分析，了解自己的學(xué)習(xí)需要，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為實現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

對小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進行調(diào)查整理和分析后發(fā)現(xiàn)，如果按學(xué)習(xí)時間分，小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要分為課上學(xué)習(xí)需要和課后學(xué)習(xí)需要；如果按角度分，小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要可分為學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的需要，這些不同的需要期待著教師的關(guān)注和引領(lǐng)。

二、針對小學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要進行差異引領(lǐng)的策略

所謂差異引領(lǐng)是指教師立足學(xué)生個體差異，為滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)需要而采取的不同扶持策略的實施過程。小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要不同，差異引領(lǐng)策略也應(yīng)不同，但綜合分析小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，歸根結(jié)底還是和小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣分不開的，因此整合差異引領(lǐng)策略，主要有以下幾點。

（一）課前導(dǎo)學(xué)促預(yù)習(xí)

教師課前將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及重難點進行分解，制成表格。學(xué)生按內(nèi)容預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)好的打“√”，有疑問的打“？”，不理解的打“×”，這樣學(xué)生對自己的預(yù)習(xí)情況、學(xué)習(xí)目標(biāo)非常清楚，聽課思路自然清晰明朗，課堂學(xué)習(xí)效率就會得到提高。

（二）聽、說、讀、寫、思、記、評

課堂上學(xué)生的活動主要分為以下七個方面，教師要結(jié)合學(xué)生的不同特點，給予有針對性的差異引領(lǐng)：

1.促聽。對于聽課不夠?qū)Ｐ牡膶W(xué)生可以交待其評價的任務(wù)來促使他認真聽課，再通過表揚他的評價的方法鞏固傾聽習(xí)慣。

2.勵說。對答錯題或回答不完整的學(xué)生，要多鼓勵、表揚他敢說的勇敢精神，消除說的壓力，表揚他說得好的方面，增強其說的欲望。

3.導(dǎo)讀。朗讀是很有效的學(xué)習(xí)手段，尤其是過腦的朗讀更能起到事半功倍的效果。語文學(xué)習(xí)中可邊讀邊想象畫面，可邊讀邊回憶講解過程。

4.范寫。言傳不如身教。老師規(guī)范書寫漢字、熱愛寫作，一定能引領(lǐng)孩子的成長之路。同伴的工整書寫、我筆寫我心的好習(xí)慣也會讓孩子明白持之以恒的真諦。

5.善思。對會思考、愛提問的學(xué)生，教師要積極解疑、多表揚，保護孩子愛思的好品質(zhì)，同時給其他孩子做好榜樣；對于不愛思考的學(xué)生，教師可通過多問促使學(xué)生的會思，通過鼓勵達成孩子的善思。

6.巧記。記憶是講究方法的，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過故事情境巧記，通過在生活中運用鞏固所記內(nèi)容。

7.樂評。評價是孩子成長的途徑之一，教師可讓學(xué)生通過評價他人的發(fā)言，學(xué)習(xí)同伴的長處，欣賞同伴的風(fēng)采，享受到成長的樂趣。

（三）及時反思信心增

學(xué)生學(xué)會反思不僅能鞏固和掌握新知，為以后的學(xué)習(xí)鋪平道路，還能增強對所學(xué)知識的理解以及應(yīng)用的信心，并把學(xué)到的知識進行再創(chuàng)造，激活個人潛能，最終成為一個具有終身學(xué)習(xí)能力的人。主要策略有：

1.言傳身教師先行。要讓學(xué)生學(xué)會反思，教師自己首先要反思、善反思，只有教師不斷地、有意識地加以示范和引導(dǎo)，給學(xué)生以寬松、和諧的課堂氛圍，學(xué)生才敢主動參與，大膽反思。

2.適時互動促反思。適時互動包含兩個方面：師生互動和生生互動。常年站在講臺上，總讓一些教師難以蹲下來看學(xué)生，這樣狀態(tài)下的教學(xué)是師生皆苦。因此，我們要有“當(dāng)學(xué)生”的心態(tài)，要用十多歲孩子的眼光看待學(xué)習(xí)，教師可采用課上交流、游戲交流、信件交流等形式和學(xué)生交流，傾聽學(xué)生心聲。除師生互動外，生生互動更能讓學(xué)生于不斷交流中取長補短、互學(xué)共進，不僅讓學(xué)生個性得到張揚，而且主體性也得到相應(yīng)的體現(xiàn)。

3.巧做反思成習(xí)慣。反思習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，它是學(xué)生不斷實踐、不斷調(diào)整的內(nèi)化過程。因此我們可從課堂上單個知識點的反思開始，使學(xué)生反思能力不斷成長。

（1）設(shè)計好教學(xué)，讓每節(jié)課都有反思的機會，充分挖掘?qū)W生的反思潛能。

（2）充分體驗學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生不僅對學(xué)習(xí)結(jié)果進行反思，還要對學(xué)習(xí)過程進行反思，這樣的學(xué)習(xí)才有生命力。

（3）利用家庭作業(yè)和日記促進學(xué)生自我反思習(xí)慣的養(yǎng)成。

（4）單元筆記是調(diào)整反思能力的好方法，鼓勵學(xué)生在筆記中善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，勇敢面對缺點，教師通過批閱筆記和學(xué)生真誠地交流。

（5）期末反思成正果。學(xué)習(xí)過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)自己長處、不斷肯定自己的過程，同時也是一個不斷發(fā)現(xiàn)自已缺點、不斷改進的過程。要引導(dǎo)學(xué)生不要過多關(guān)注最后分數(shù)，而是關(guān)注自己哪些方面努力了有收獲，哪些方面還需要繼續(xù)努力。當(dāng)學(xué)生能自我反思發(fā)現(xiàn)問題時，孩子就長大了很多。

（四）陽光運動志高遠

僅有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是不夠的，因為還有很多學(xué)生，包括教師在內(nèi)，他們的生活習(xí)慣和精神狀態(tài)還不夠健康，這會從根本上影響他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績，甚至?xí)绊懰麄兊囊簧?。一種健康的生活狀態(tài)，會給人的學(xué)習(xí)和生活帶來無限樂趣，學(xué)生每天五分之一的時間都是和老師在一起的，老師的工作狀態(tài)會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，因此差異引領(lǐng)策略中更應(yīng)重視精神、生活習(xí)慣的引領(lǐng)，即陽光運動。

所謂陽光，指陽光學(xué)習(xí)和生活，教師除了通過實例讓學(xué)生明白陽光學(xué)習(xí)和生活的重要性，更要以熱情、開朗、樂觀、努力的工作狀態(tài)感染學(xué)生，讓他們明白生活很美好，快樂很重要，成長路上樂觀是鑰匙，努力是階梯，自信是希望。

所謂運動，是指多類有氧運動，如體育運動（個人或團體）、實踐活動等，這些有氧運動不僅能快速激活學(xué)生的思維細胞，而且能增強學(xué)生的思維能力、實踐能力、操作能力、語言表達能力、與人合作能力等。這就要求教師要多組織豐富多彩有創(chuàng)意的運動，有意識地安排不同類型的學(xué)生完成不同內(nèi)容的任務(wù)，使學(xué)生從不同角度得到各自所需的發(fā)展和成長。同樣，如果教師熱愛運動，喜歡實踐（如旅行、制作等），并隨時拿來與學(xué)生共享，那么教師不須多言，身后肯定會有很多粉絲幫你達成理想狀態(tài)。

沒有志向的人生沒有意義，沒有志向的民族便沒有希望。在物質(zhì)飛速發(fā)展的當(dāng)今社會，志向更顯彌足珍貴，此時需要教師引領(lǐng)的已不是部分學(xué)生，而是全體學(xué)生，那么教師更有責(zé)任從自身做起，引領(lǐng)學(xué)生志存高遠，憧憬未來。

孩子的學(xué)習(xí)目標(biāo)是需，教師的引領(lǐng)策略是供，只有按需而供，供需平衡，即根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要進行差異引領(lǐng)，才能使教學(xué)更高效，才能使學(xué)生真正實現(xiàn)自主發(fā)展與成長。