楊鳳定

﹝關(guān)鍵詞﹞批評教育；擴(kuò)大化；方法

批評教育是教師在學(xué)校德育工作中常用的一種教育方法。然而批評教育是把雙刃劍，如果運(yùn)用得當(dāng)，它就是一劑良藥，有利于學(xué)生的身心健康；假如使用不當(dāng)，將批評教育擴(kuò)大化，它就會變成一把利劍，刺傷學(xué)生的自尊心和自信心，使他們產(chǎn)生逆反心理和對抗心理，達(dá)不到批評教育應(yīng)有的效果。

作為學(xué)校的一名專職心理教師，筆者發(fā)現(xiàn)有些教師在批評教育學(xué)生時存在擴(kuò)大化現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、批評教育主體擴(kuò)大化

由于受場地條件的限制，很多學(xué)校多名教師共用一間辦公室，有的甚至一、二十名教師擠在一起辦公。當(dāng)當(dāng)事教師將學(xué)生叫到辦公室進(jìn)行批評教育時，其他教師或出于職業(yè)習(xí)慣，或與該教師關(guān)系比較好，往往也會跟著一起批評這名學(xué)生，從“一對一”演變成“多對一”批評——多名教師批評教育一名學(xué)生。這往往造成被批評學(xué)生內(nèi)心的反感。再加上其他老師幫忙批評教育時免不了對當(dāng)事老師有贊美之詞，說些“某老師工作這么辛苦，你們還給他添麻煩，你們太不應(yīng)該了……”之類的話，使學(xué)生對這些老師產(chǎn)生誤解。在調(diào)研時，有一名學(xué)生就曾這樣不滿地對筆者說：“一個老師批評我也就算了，其他老師幫什么腔，關(guān)他們什么事？他們無非是在拍這個老師的馬屁……”

二、批評教育范圍擴(kuò)大化

有些教師在批評教育學(xué)生時，不是就事論事，而是只要學(xué)生做錯了一件事，就會把他以前的錯誤一一數(shù)落，隨意擴(kuò)大批評范圍。如有一名女生，上課時不聽老師講課，玩手機(jī)，班主任知道后，對其展開批評教育。教育過程中，班主任不經(jīng)意間又提起她早戀這件事，使這名被批評女生心里很憤怒：“上課玩手機(jī)跟早戀有什么關(guān)系？早戀這件事以前已經(jīng)批評過我了，我也知道錯了，并與該男生保持距離了，現(xiàn)在又把它提出來干什么？”導(dǎo)致學(xué)生心有怨懟，破罐破摔。

三、批評教育次數(shù)擴(kuò)大化

學(xué)生有些事做得不好，我們做教師的只要批評教育一次足矣，因為學(xué)生已經(jīng)知道自己錯了。可是有些教師針對一件事對學(xué)生進(jìn)行多次批評教育，有的甚至還當(dāng)著家長的面再次批評教育，使學(xué)生自尊心受到損害。在調(diào)研時，有的教師解釋為什么要不斷對學(xué)生進(jìn)行批評教育時，說：“是為了讓學(xué)生長記性。”這反映出教師過于急躁，期望通過批評教育使學(xué)生馬上改正。于是一次批評過后，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生還沒有改正，就多次重復(fù)對學(xué)生進(jìn)行批評教育，造成批評教育次數(shù)擴(kuò)大化。殊不知，他們這樣做，反而易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，有些學(xué)生原來想改正也不改正了。

那么，如何避免批評教育學(xué)生的“三個擴(kuò)大化”呢？可采用以下的方法。

（一）盡量不要在辦公室當(dāng)其他教師面批評教育學(xué)生

為了尊重學(xué)生的自尊心，使批評教育達(dá)到應(yīng)有的效果，教師批評教育學(xué)生宜在比較私密的場所單獨(dú)進(jìn)行。心理學(xué)原理告訴我們，即使教師批評教育學(xué)生的動機(jī)完全正確，也不能忽略被批評學(xué)生的接受方式。不論教師的批評如何正確無誤，只要有第三者在場，便容易招致被批評學(xué)生的怨恨，他們會覺得自尊心受損，而且容易產(chǎn)生逆反心理。實際上有些教師在批評教育學(xué)生時，也不希望其他教師插手，但礙于同事之誼，也只得聽之任之。

在這方面，我們應(yīng)該向“最美女教師”秦老師學(xué)習(xí)。湖北省潛江市浩口第三小學(xué)代課女教師秦開美為救課堂上的52名學(xué)生，主動擔(dān)當(dāng)人質(zhì)，換取學(xué)生的安全，事后被網(wǎng)友稱為“最美女教師”。秦老師的先進(jìn)事跡家喻戶曉，值得我們學(xué)習(xí)。然而她還有一個細(xì)節(jié)更值得我們學(xué)習(xí)，那就是“她是一位細(xì)心的老師，即使批評學(xué)生，也不會把孩子帶到辦公室去?！保?014年6月17日《新京報》）

有些老師要對違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行批評教育時，考慮到辦公室人員過多批評不方便，會與心理老師商量，在不影響心理咨詢的情況下，借用心理咨詢室，這也是一個好方法。

另外，當(dāng)一名教師迫不得已在辦公室批評教育學(xué)生時，其他教師如果不是必須在辦公室辦公，可采用回避的方法，給當(dāng)事教師創(chuàng)造批評教育的外在條件。如果實在走不開，那就做自己的事，不要“幫忙”。當(dāng)然，如果當(dāng)事老師邀請，那另當(dāng)別論。

（二）批評教育要就事論事，不要翻陳年老賬

心理學(xué)中有“光環(huán)效應(yīng)”的概念。光環(huán)效應(yīng)是一種以偏概全的現(xiàn)象，是在人們沒有意識到的情況下發(fā)生的。由于它的作用，一個人的某個優(yōu)點或缺點變成光圈被夸大，其他優(yōu)點或缺點也就退隱到光圈背后被忽視了。

為了避免產(chǎn)生光環(huán)效應(yīng)，教師批評教育學(xué)生要一事對一事，不應(yīng)翻舊賬。不要因為學(xué)生做錯了一件事，就把他以前的錯誤一一翻出來，這樣會大大地挫傷學(xué)生的自尊心和自信心?？偸亲ブ鴮W(xué)生以前犯過的錯誤不放，會讓學(xué)生覺得自己在大家面前永無“翻身”之日，進(jìn)而自暴自棄。另外，動輒翻老賬，還會讓過去犯的錯誤成為學(xué)生身心發(fā)展的一個揮之不去的沉重包袱。

（三）盡量一次性批評教育，否則會產(chǎn)生超限效應(yīng)

所謂超限效應(yīng)是指剌激過多、過強(qiáng)或作用時間過久，引起不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象。心理學(xué)上有一個經(jīng)典的例子很能說明這個問題：美國著名幽默作家馬克·吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很好，使人感動，準(zhǔn)備捐款。過了10分鐘，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了10分鐘，牧師還沒有講完，于是他決定，1分錢也不捐。到牧師終于結(jié)束了冗長的演講，開始募捐時，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里偷了2元錢。另外，超限效應(yīng)在家庭教育中時常發(fā)生。如當(dāng)孩子犯錯時，父母會一而再，再而三，甚至四次、五次重復(fù)對一件事作同樣的批評，使孩子從內(nèi)疚不安到不耐煩乃至反感討厭。被“逼急”了，就會出現(xiàn)“我偏要這樣”的反抗心理和行為。

可能有的教師會認(rèn)為，我的動機(jī)是好的，目的是為了讓學(xué)生不要忘記。但動機(jī)好，不等于效果就一定好。社會心理學(xué)認(rèn)為，動機(jī)強(qiáng)度與活動效率的關(guān)系比較特殊，動機(jī)強(qiáng)度與活動效率之間并不呈正的線性關(guān)系。一般說來，動機(jī)強(qiáng)度與活動效率之間的關(guān)系大致呈倒U型曲線，即中等強(qiáng)度的動機(jī)，活動效率最高（見下圖）。

由此可見，過多的批評教育，即過強(qiáng)的動機(jī)強(qiáng)度，批評教育效果反而不好。另外，過濫的批評教育，還會讓學(xué)生產(chǎn)生“免疫力”，從而使批評教育失去其應(yīng)有的教育效果，嚴(yán)重的還會導(dǎo)致學(xué)生們產(chǎn)生逆反心理甚至引發(fā)更為嚴(yán)重的心理或行為問題。

有些事情，學(xué)生已經(jīng)知道自己錯了，即使不批評，也會改正。另外，學(xué)生改正錯誤有一個過程，不可能一蹴而就。所以，教師要恰當(dāng)使用批評教育，使教育效果達(dá)到最佳。

（作者單位：上海普陀區(qū)甘霖初級職業(yè)技術(shù)學(xué)校，上海，200065）

編輯/張帆 終校/于 洪